天津市南開區(qū)中等職業(yè)學(xué)校 鄭 欣

2005年8月19日教育部部長周濟、天津市市長戴相龍共同簽署了“在天津市共建國家職業(yè)教育改革實驗區(qū)的協(xié)議。”

實驗區(qū)的五項實驗項目中，最引人注目的是“創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合模式”。其主要內(nèi)容有：其一，探索素質(zhì)教育新模式；其二，探索“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的工學(xué)結(jié)合、勤工儉學(xué)的人才培養(yǎng)模式；其三，探索有利于技能提高的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)模式；其四，探索職業(yè)教育“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)建構(gòu)模式。

工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育模式，是在國家大力發(fā)展職業(yè)教育特別是優(yōu)先發(fā)展中等職業(yè)教育的大背景下提出的，其理論依據(jù)是馬克思主義“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的思想”；其現(xiàn)實依據(jù)是現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)應(yīng)用型人才極度短缺的現(xiàn)狀與職業(yè)教育定位偏失的矛盾。

一、工學(xué)結(jié)合教育模式的基本內(nèi)涵

第一，“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”是馬克思主義教育思想的基本核心之一。

第三，“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”是我國近代職業(yè)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)之一。

二、工學(xué)結(jié)合教育模式的基本價值

1.工學(xué)結(jié)合的基本模式

一是亦工亦學(xué)。學(xué)生一邊在課堂學(xué)習(xí)理論，一邊在車間（門店）做工實踐，實行專業(yè)理論與工種操作并行化教學(xué)。

二是半工半讀。學(xué)生一半時間在企業(yè)學(xué)習(xí)，一半時間在學(xué)校學(xué)習(xí)，既是企業(yè)的準員工，又是學(xué)校的在校生。

三是工學(xué)交替。學(xué)生就讀一段時間后提前就業(yè)；工作一段時間后又繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.工學(xué)結(jié)合的基本價值

第一，利于培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者。學(xué)生直接進入開放的社會大環(huán)境，親身接觸新技術(shù)、新工藝的研發(fā)與應(yīng)用過程；親自感悟技術(shù)與市場的競爭；接受現(xiàn)代企業(yè)管理理念的熏陶；感知自身素質(zhì)、能力與職業(yè)崗位要求的差距；有助于增強學(xué)習(xí)動力，增強工程意識與職業(yè)意識。

第二，利于培養(yǎng)“雙師型”教師。教師與學(xué)生一起在生產(chǎn)（服務(wù)）一線實踐，直接參與新工藝、新產(chǎn)品、新裝備的原創(chuàng)開發(fā)，考察科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿咨訊，了解職業(yè)崗位的知能結(jié)構(gòu)和企業(yè)用人標準，既增新了知識和能力，提高了教師專業(yè)化水平，又拓展了教學(xué)改革思路，增強了為企業(yè)培養(yǎng)適用合格人才的責(zé)任感和自覺性。

第三，利于企業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。舊體制下學(xué)校為“供方”，企業(yè)為“需方”并且雙方“老死不相往來”的局面一舉打破。企業(yè)作為“工學(xué)結(jié)合”委員會領(lǐng)導(dǎo)層的重要一方，直接參加教育決策，有效促進學(xué)校按企業(yè)技術(shù)發(fā)展方向培養(yǎng)緊缺人才。企業(yè)通過為學(xué)校提供有償實訓(xùn)服務(wù)或選派工程技術(shù)人員到學(xué)校任教獲取相應(yīng)經(jīng)濟效益。利用學(xué)生到企業(yè)實習(xí)的契機，通過較長時間考察，發(fā)現(xiàn)和選拔優(yōu)秀的“準員工”。

第四，利于職業(yè)學(xué)校健康、快速發(fā)展。學(xué)校依托企業(yè)補充了實習(xí)師資、場地、設(shè)備欠缺。借鑒企業(yè)現(xiàn)代化管理理念。推進辦學(xué)思想、辦學(xué)模式、辦學(xué)機制改革。有利于堅持服務(wù)于現(xiàn)代化建設(shè)的宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，加強學(xué)生職業(yè)技能和實踐能力培養(yǎng)，實現(xiàn)培養(yǎng)“數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者”的中職教育定位。

三、工學(xué)結(jié)合的教育模式的建構(gòu)要件

1.建立工學(xué)結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)

建立由學(xué)校和企業(yè)主要領(lǐng)導(dǎo)者為正副主任委員的 “工學(xué)結(jié)合教育委員會”，其成員應(yīng)包括學(xué)校教學(xué)、實習(xí)、德育部門和企業(yè)的教育、技術(shù)、工藝部門的有關(guān)人員。其主要職能是按照工學(xué)結(jié)合協(xié)議實行宏觀指導(dǎo)和協(xié)調(diào)各方關(guān)系。具體工作由學(xué)校實習(xí)管理部門和企業(yè)教育管理部門聯(lián)合組建的工作組實施。

多項回顧性研究表明，MET給胰腺癌患者帶來生存獲益[9-10]。 一項包含4個獨立研究共1 429例胰腺癌合并糖尿病患者的薈萃分析表明[11]，相對于不服用MET的患者， 服用組患者生存期延長，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義(HR=0.80，95% CI0.62～1.03)。然而2010年至2014年間一項隨機、雙盲、安慰劑對照的2期臨床試驗并未發(fā)現(xiàn)安慰劑組與MET組之間的明顯生存時間差異(7.6個月比6.8個月，HR=1.056，95%CI0.72～1.55)[12]。MET是否能夠提高GEM的化療效果和改善患者預(yù)后，以及是否存在其他的作用機制，仍然值得進一步探討。

2.建立工學(xué)結(jié)合教學(xué)機制

一是專業(yè)結(jié)構(gòu)的建設(shè)與調(diào)整。要以現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)為專業(yè)結(jié)構(gòu)的主框架，特別是優(yōu)先開發(fā)現(xiàn)代制造業(yè)專業(yè)，對主干專業(yè)應(yīng)采取一定的傾斜政策，重點完善其實訓(xùn)條件。同時，要強化專業(yè)建設(shè)年度論證機制，瞄準我市支柱產(chǎn)業(yè)，補強具有發(fā)展前景的薄弱專業(yè)，開發(fā)新增專業(yè)。

二是課程與教材體系建設(shè)。要著力將目前的“縱向課程體系”轉(zhuǎn)化為“橫向課程體系”，堅決貫徹以實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)為中心和文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論教學(xué)“以必要、夠用為度”的原則實現(xiàn)素質(zhì)—知識—能力一體化教學(xué)。

三是教法、學(xué)法、考法改革。要以學(xué)生發(fā)展為中心，擯棄“書齋式”的教學(xué)模式，將課堂開設(shè)到車間、門店去。要改革教學(xué)考評機制注重實踐能力的培養(yǎng)與考查。鼓勵教師探索各種形式的改革實驗，不拘一格，百花齊放，以實際教學(xué)效果作為評價改革方式是否可行的唯一標準。

3.建設(shè)“雙師型”的師資隊伍

要著力造就一支既有教育教學(xué)能力，又有工程實踐能力的教師隊伍。評定雙師型教師，不能僅憑學(xué)歷和證書，更重要的是看實際能力。造就雙師型教師，一方面靠引進，另一方面靠培養(yǎng)。要實行教師，特別是專業(yè)課程教師輪換制，分批到企業(yè)頂崗實踐，增強對本專業(yè)工程實踐的體驗。有條件的，還可以實行與企業(yè)工程技術(shù)人員互換崗位，讓教師直接參加技術(shù)開發(fā)，技術(shù)服務(wù)項目。

建設(shè)雙師型教師隊伍，不能急功近利，一蹴而就。即便是同一專業(yè)領(lǐng)域，由通曉專業(yè)理論到勝任工程設(shè)計和技術(shù)開發(fā)，也決非易事。更何況要達到以工程思維和工程理念指導(dǎo)教學(xué)，并將這種思維和理念傳遞給學(xué)生的水準了。因而，只有把這項舉措做實，才能造就一支職業(yè)教育必備的、獨有的教師團隊，為實施工學(xué)結(jié)合教育模式創(chuàng)設(shè)最重要的基礎(chǔ)條件。

4.建立工學(xué)結(jié)合政策保障機制

職業(yè)學(xué)校的上級主管部門在制定政策時，應(yīng)充分關(guān)注職業(yè)教育的特點和特殊教育規(guī)律。要簡政放權(quán)，逐步由具體管理向宏觀指導(dǎo)轉(zhuǎn)移，為職業(yè)教育改革和發(fā)展創(chuàng)設(shè)更為寬松的外部環(huán)境。

在中等職業(yè)教育中推行工學(xué)結(jié)合教育模式，是走向新型工業(yè)化道路，根本改變經(jīng)濟增長方式，加快人力資源開發(fā)，造就一支高素質(zhì)、高技能規(guī)模宏大的技術(shù)工人隊伍的迫切需要，也是職業(yè)教育做優(yōu)做強的必由之路。隨著實踐的進程，其重大意義和實際價值必將愈發(fā)突凸顯。

中等職業(yè)教育要有一個大發(fā)展，已是不爭的事實。但是，要將客觀的，有條件的發(fā)展機遇轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、直接的發(fā)展現(xiàn)實，還是要靠職教界做出堅苦卓絕的努力。做好“工學(xué)結(jié)合”這篇文章，任重而道遠。