陳月梅

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框架理論與大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)

陳月梅

學(xué)習(xí)與記憶的關(guān)系密切。大腦有記憶的天賦，同時(shí)它也有遺忘的天性。文章從框架理論以及英語詞匯與詞匯知識(shí)的特點(diǎn)出發(fā)，并圍繞語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和人腦記憶特點(diǎn)，結(jié)合語音，文化及話題框架，探討大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的若干要領(lǐng)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率。

框架；詞匯；詞匯知識(shí)；詞匯記憶

英語詞匯學(xué)習(xí)是個(gè)不斷積累和記憶的過程。詞匯量的不足會(huì)直接影響聽說讀寫等語言基本技能的運(yùn)用和提高。近年來，我們?cè)诖髮W(xué)英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，詞匯學(xué)習(xí)能力差的學(xué)習(xí)者一般都習(xí)慣在詞匯表里記單詞，而且僅僅背誦單詞的漢語解釋，完全把詞匯學(xué)習(xí)和語言技能的培養(yǎng)分離開來；他們除了不了解語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和特點(diǎn)外，還不了解記憶的規(guī)律，很少制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，往往習(xí)慣考前突擊背單詞; 在聽說讀寫過程中時(shí)常不能及時(shí)呈現(xiàn)曾經(jīng)學(xué)過的詞匯，不會(huì)積極主動(dòng)改善學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)策略較單一。因此，分析探討大學(xué)生如何提高英語詞匯記憶效果是一個(gè)重要的課題。

一、框架理論簡(jiǎn)介

“框架”這個(gè)術(shù)語可見于多個(gè)學(xué)科，其定義不盡相同。二十世紀(jì)三十年代心理學(xué)家研究記憶時(shí)采用“框架”這個(gè)概念。心理實(shí)驗(yàn)證明，人們對(duì)事物的理解和記憶受期望的影響，而期望是以圖式的形式為心理表征的。后來明斯基將圖式理論應(yīng)用于人工智能研究，認(rèn)為人的知識(shí)是以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的形式儲(chǔ)存在記憶中?？蚣苁莾?chǔ)存在記憶中的，表征特定情景的信息結(jié)構(gòu)；是有若干節(jié)點(diǎn)連接的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；人們可以從記憶中調(diào)出框架中的信息作為背景知識(shí)去理解新的情景和語句；框架有層級(jí)性，相關(guān)的框架可結(jié)合成一個(gè)框架系統(tǒng)。[1]

C.J.Fillmore把框架概念引入語言學(xué)研究領(lǐng)域，但他在不同的時(shí)期對(duì)框架所下的定義也有所不同。1965年，F(xiàn)illmore提出“句法框架”的概念，目的是為了考查詞的分布特征。1968年，他在格語法中又提出了“格框架”，根據(jù)不同的格框架能夠確立起一些具有普遍性的語句類型。1975年，他提出了語言意義研究的場(chǎng)景-框架范式，框架被定義為“由語言選擇組成且與典型場(chǎng)景相關(guān)的任何系統(tǒng)，它可以是詞語的組合，也包括語法規(guī)則或語言范疇的各類選擇”。1976年他提出闡明語言系統(tǒng)要描寫認(rèn)知和互動(dòng)框架，以幫助解釋語言交流和理解的過程。1982年他直接將框架定義為“概念構(gòu)成的系統(tǒng)”。1985年他提出框架雖不依賴語言而獨(dú)立存在，但語言不能脫離框架。語言表達(dá)總是與人們記憶中的有關(guān)框架相聯(lián)結(jié)。1992年，他提出框架是“詞匯蘊(yùn)含概念的知識(shí)預(yù)設(shè)”。從Fillmore不斷改進(jìn)框架定義的過程我們可以看出框架從剛開始的語言構(gòu)式，發(fā)展到一種認(rèn)知構(gòu)式。[2]

二、詞匯與詞匯知識(shí)

什么是詞匯？早在公元前300年，Aristotle就對(duì)詞匯進(jìn)行了論述。他把詞看作人類在探究世界、宇宙、人類行為原則時(shí)，用來組織邏輯概念的載體。19世紀(jì)初期，著名的美國(guó)語言學(xué)家Bloomfield把詞定義為最小的語言單位。[3]詞是句子的最重要組成部分，沒有詞就沒有句子?，F(xiàn)代詞匯學(xué)傾向于用分解的方法給詞下定義，即“詞”是形態(tài)的、句法的、語義的具體特征的結(jié)合。結(jié)構(gòu)主義的觀點(diǎn)認(rèn)為詞是語音與意義的統(tǒng)一體。語音是詞的物質(zhì)外殼，意義則是詞的物質(zhì)內(nèi)容。Levis等人認(rèn)為，詞匯不僅指字典上列出的詞項(xiàng)，還應(yīng)擴(kuò)展到更大的范圍，如詞匯短語、成語等由多個(gè)詞匯組成的表示整體意思的語塊。本文中詞匯既指單個(gè)的詞，也指由多個(gè)單詞構(gòu)成的短語或成語等語塊。

詞匯知識(shí)包括詞的內(nèi)部知識(shí)和詞的外部知識(shí)。內(nèi)部知識(shí)是指在詞典上的定義，讀音，拼寫，詞性等。外部知識(shí)又包括詞匯的語內(nèi)關(guān)系(指詞語與其它詞語的句法關(guān)系)和詞匯的語外關(guān)系(詞語與詞語使用者及語境的關(guān)系及由此產(chǎn)生的詞語的各種涵義、聯(lián)想義、比喻義等)。我們可以從不同的角度劃分詞匯知識(shí)，如理解性詞匯和表達(dá)性詞匯、詞匯廣度和詞匯深度。詳細(xì)地說，詞匯知識(shí)包括：音位知識(shí)，拼寫知識(shí)，形態(tài)知識(shí)，語義知識(shí)，母語知識(shí)，詞頻知識(shí)，搭配知識(shí)，句法知識(shí)，語體知識(shí)，語用知識(shí)，變體知識(shí)，詞匯策略知識(shí)。[4]

學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，不僅要學(xué)習(xí)詞義(包括上下文意義和意義關(guān)系)；更要學(xué)習(xí)詞語其它方面的知識(shí)，如詞的用法(包括修辭與習(xí)語、固定搭配、文體和語域)；詞的信息(包括詞性，前后綴，以及拼寫和發(fā)音)；詞的語法(名詞：是否可數(shù)；動(dòng)詞：是否及物動(dòng)詞，位置等等)。只有這樣才有可能為流利成功的交際提供保障。[5]

三、框架與英語詞匯學(xué)習(xí)

(一)學(xué)好語音框架知識(shí)，提高語音敏感性

1993年，連淑能在其專著《英漢對(duì)比研究》中指出，最有效的英語習(xí)得方法便是將英語同母語的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的比較。[6]英語和漢語屬于不同的語系。漢語屬于漢藏語系，漢語中有許多詞衍生于象形文字，象形文字用圖畫和標(biāo)記代表字詞。英語屬于印歐語系，它用26個(gè)字母拼寫字詞。作為表音文字， 其音、形、義有相互對(duì)應(yīng)的關(guān)系。它們互相依賴，互相激活、互相表達(dá)、互相包容。因此，英語詞匯學(xué)習(xí)必須首先重視語音框架知識(shí)，而熟練掌握國(guó)際音標(biāo)是掌握英語語音知識(shí)的前提。這正如學(xué)好漢語要先掌握漢語拼音一樣重要。學(xué)生在掌握好國(guó)際音標(biāo)的基礎(chǔ)上，需進(jìn)一步掌握英語詞匯拼讀的規(guī)律及發(fā)音的技巧，這樣可以提高對(duì)英語語音的敏感性。英語語音敏感性好的學(xué)生，對(duì)英語學(xué)習(xí)更有信心和興趣，其英語詞匯記憶能力也更好，這已為實(shí)驗(yàn)所證明。[7]

在地方性本科院校的英語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在入學(xué)前并未熟練掌握國(guó)際音標(biāo)，缺乏基本的英語語音框架知識(shí)，沒辦法把英語單詞的拼讀融為一體，并通過正確的讀音去記憶英語單詞。對(duì)于連讀、重音、弱化、同化、節(jié)奏、意群、語調(diào)等方面的知識(shí)就更是缺乏重視。在大學(xué)低年級(jí)階段，教師務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生重視語音的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高語音意識(shí)，提高對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)低年級(jí)學(xué)生過程中，利用網(wǎng)絡(luò)，把哈佛大學(xué)博士生Alex的視頻Phonetic Symbol Lecture放到班級(jí)的公共郵箱，要求學(xué)生自行下載觀看并認(rèn)真學(xué)習(xí)，補(bǔ)缺補(bǔ)漏。同時(shí)要求每周至少模仿朗讀一篇《新概念英語》的課文，每次上課抽10分鐘讓學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀的展示，對(duì)于普遍存在的發(fā)音問題，在課堂上統(tǒng)一進(jìn)行訓(xùn)練，還組織同伴互助糾音，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)英語語音的操縱，加工和整合能力，也促進(jìn)其英語的學(xué)習(xí)興趣并提高英語自主學(xué)習(xí)力。

有些時(shí)候，學(xué)生只要深化或整理所學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)，或僅僅糾正一個(gè)發(fā)音的錯(cuò)誤，就解決了學(xué)習(xí)的困難。但是如果這些困難得不到解決，就很可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度乃至學(xué)習(xí)效果。例如，一位學(xué)生在課堂上朗讀了一段短文，內(nèi)容很簡(jiǎn)短，可是幾乎班上所有同學(xué)都說聽不懂。究其原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，她在每個(gè)爆破音 /p/，/b/, /t/, /d/, /k/, /ɡ/ 后面全部習(xí)慣性地加上一個(gè)/?偓/的音。而她選的這段話剛好又有很多詞都有爆破音。且看其中有一句話是“She got hurt but did not blame me at all.”該句子共由十個(gè)單詞組成，其中五個(gè)詞以 /t/ 這個(gè)爆破音結(jié)尾，而該生把這句話里的/t/全發(fā)成 /t?偓/，再加上她又把did這個(gè)詞念成/did ?偓/。也就是說十個(gè)單詞有六個(gè)念錯(cuò)了音，大家聽不懂就不奇怪了。這看上去是個(gè)小問題，但若置之不理，就容易對(duì)其交際造成不良的影響。

掌握了音標(biāo)知識(shí)后，并不是要一味地在詞匯表里記憶單詞。學(xué)習(xí)者可以通過朗讀與背誦文章來積累大量的詞匯、短語、習(xí)慣用法，甚至是句子結(jié)構(gòu)和謀篇套路等。但練習(xí)英文朗讀并不是隨便張口就可以練好的。它還要掌握正確的方法。我們一般要選擇篇幅小，生詞量少的文章來做朗讀訓(xùn)練，而且要有配套的錄音材料。大學(xué)英語綜合教程的課文一般都較長(zhǎng)，相比之下，亞歷山大編寫的《新概念英語》更適合學(xué)生自己訓(xùn)練朗讀。讀之前先認(rèn)真聽?zhēng)妆?，然后就要認(rèn)真模仿，還要特別注意其中的連讀、重音、弱化、同化、節(jié)奏、意群、語調(diào)等等。否則，就有可能讀了半天，每個(gè)單詞發(fā)音似乎都沒有錯(cuò)，但整體聽起來完全沒有英文味。就像是唱歌唱走調(diào)了一樣，讓人聽了很不舒服。

現(xiàn)在很多考試并不要求考口語，而有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的僅僅是為了通過考試，所以他們簡(jiǎn)單地以為花時(shí)間去練習(xí)語音，背課文，還不如多做幾篇閱讀理解。這是一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。大量的研究已經(jīng)表明，語音是閱讀中語義獲取的中介。在拼音文字的閱讀中，以語音為中介的間接通達(dá)占據(jù)了語義激活的絕對(duì)主導(dǎo)地位。[8]筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在做課堂英語閱讀理解題時(shí)，偶爾碰到某個(gè)詞意思忘記了，影響到進(jìn)一步的理解，身邊又沒有詞典可查，便向筆者請(qǐng)教該詞是什么意思。筆者往往會(huì)把該詞先讀出來，結(jié)果往往學(xué)生是一聽到讀音就馬上能叫出來：“喔，我想到了，謝謝老師！”其實(shí)，不是老師幫他想起詞語的意思，是語音激活了儲(chǔ)存在他大腦里的語義。難怪有人會(huì)說，語音就是語言的靈魂。

(二)建構(gòu)英語詞匯文化框架，提高文化敏感性

Fillmore對(duì)框架的社會(huì)文化特性給予高度的重視，肯定了許多框架是所有文化共有的同時(shí)又承認(rèn)在不同文化之間，有些框架并不對(duì)等，甚至還存在比較大的差異。

英語詞匯涵蓋了英語民族的思維模式，也滲透著文化和價(jià)值觀。在英語教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地區(qū)分母語詞匯框架和英語詞匯框架。母語詞匯框架會(huì)影響英語詞匯的學(xué)習(xí)。例如：漢語里“開門”、“開燈”、“開工廠”都用一個(gè)漢字“開”。英文卻不一樣了，“開門”的英文是“open the door”， “開燈”的英文是“turn on the light”，“開工廠”的英文是“start a factory”?！皁pen the light”和 “open a factory”都是用漢語框架來進(jìn)行思維和翻譯的典型的中式表達(dá)，是我們?cè)谟⒄Z詞匯學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該避免的錯(cuò)誤之一。

另外，由于隱喻的普遍性和人類認(rèn)知模式的共性，英漢隱喻表現(xiàn)出一些相似性。但不同的民族由于不同的地理、歷史因素形成了不同的世界觀和不同的文化。面對(duì)同樣的物質(zhì)世界和精神感受，表達(dá)方式有可能存在巨大的差異。我們要特別重視對(duì)差異的學(xué)習(xí)。例如，英漢兩種語言對(duì)“龍”、“狗”、“豬”、“貓”等動(dòng)物有不同的寓意?！褒垺痹跐h語中享有“吉祥”、“權(quán)勢(shì)”、“高貴”等象征意思，我們漢語中有“望子成龍”、“龍騰虎躍”、“龍飛鳳舞”等習(xí)語，我們還把自己稱為“龍的傳人”。但是，在英語中“dragon”卻常被看成是“邪惡”、“兇狠”的象征。[9]解讀基本詞匯深層社會(huì)文化涵義，可以有助于了解一個(gè)民族的文化，同時(shí)也可以使得詞匯學(xué)習(xí)不會(huì)太枯燥。通過對(duì)比和聯(lián)想，詞匯的記憶也會(huì)更加深刻。

也就是說，學(xué)習(xí)語言不能脫離文化，為了能準(zhǔn)確理解他人的意思，并得體地表達(dá)個(gè)人的思想，實(shí)現(xiàn)有效交際，在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，要特別認(rèn)真對(duì)比和學(xué)習(xí)“文化負(fù)載詞”(culture-loaded words)，建構(gòu)英語詞匯文化框架，提高文化敏感性，

(三)建構(gòu)話題框架，提高語言記憶效率

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，外界現(xiàn)象可以使我們產(chǎn)生一段思維或?qū)е乱粋€(gè)行為。我們的神經(jīng)系統(tǒng)是通過獲取外界信息來幫助我們進(jìn)行思考的，神經(jīng)系統(tǒng)還可以積累過去的經(jīng)驗(yàn)，這是它幫助我們思考的另一個(gè)途徑。當(dāng)我們喚起過去的經(jīng)驗(yàn)以順利做出現(xiàn)在的行為的過程就稱為記憶。正是神經(jīng)系統(tǒng)使得記憶成為可能。一般而言，對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的積累就稱為學(xué)習(xí)。[10]

任何學(xué)習(xí)都離不開記憶。大腦有記憶的天賦，同時(shí)它也有遺忘的天性。不少學(xué)生從來都沒有閱讀過有關(guān)記憶方面的書，不了解人類記憶力的特點(diǎn)。因此沒有很好地發(fā)揮自己的記憶潛能，動(dòng)不動(dòng)就怪自己的記憶力很差，單詞記不住。

Craik, F. &Lockhart, R.提出的加工層次理論(level of processing theory)認(rèn)為記憶保持在于加工方式的差異，加工層次越深，記憶保持越久；作為信息加工的副產(chǎn)品，記憶痕跡的持久性是加工深度的直接函數(shù)，那些受到深入分析、參與精細(xì)聯(lián)想和表象的信息產(chǎn)生較深的記憶痕跡，而那些受到淺表分析的信息，只產(chǎn)生較弱的記憶痕跡。精細(xì)化的過程就是學(xué)習(xí)者對(duì)輸入的刺激與原有的經(jīng)驗(yàn)之間進(jìn)行聯(lián)想、具體化和抽象化過程。詞匯經(jīng)過整理和組織才能夠形成記憶框架，儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中，而且便于提取。[11]

框架理論與認(rèn)知是緊密相聯(lián)的，它的焦點(diǎn)在于人在頭腦中處理信息的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有積極地處理和調(diào)整輸入的新信息所激起的框架以達(dá)到吸收鞏固的目的就會(huì)造成記憶困難。利用框架理論激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知功能，幫助學(xué)生正確地處理新輸入的情境，使他們把所學(xué)的知識(shí)編織成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的框架網(wǎng)絡(luò)儲(chǔ)存在頭腦中，這些框架在不同的科目的學(xué)習(xí)中相互聯(lián)系、調(diào)整或重疊，形成另一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的框架，再把所學(xué)的知識(shí)放入該框架中儲(chǔ)存于大腦，使得學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中易于輸出所儲(chǔ)存的知識(shí)。

詞匯按照認(rèn)知框架進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)有助于語言的使用。現(xiàn)在有許多教材為了突出語言的交際功能，它們按照不同的話題編排，并突顯話題的核心詞匯，這有利于學(xué)生迅速掌握高頻詞匯，提高記憶效率和語言表達(dá)的效率。例如，秦秀白主編的新世紀(jì)大學(xué)英語《綜合教程》第二版第一冊(cè)第五單元的內(nèi)容與人的個(gè)性有關(guān)。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把單元詞匯和內(nèi)容以認(rèn)知框架的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)：在總框架personality下可以衍生出次框架，如 personality trait, personality component, personality development等等；在次框架下也會(huì)有更多的框架成分存在，如在次框架personality trait中存在著possessive, impulsive, critical, introvert, extrovert, honest, disciplined, efficient, stubborn, devoted, selfish, generous等等。當(dāng)涉及到 salesmen ’s personality這一話題時(shí)，學(xué)生記憶庫(kù)中的相關(guān)認(rèn)知框架就會(huì)被觸發(fā)persuasive, boastful, tricky，enthusiastic, hard-working等詞匯 而談到spokesmen’s personality 時(shí)，學(xué)生記憶庫(kù)里的eloquent，diplomatic，intelligent，talkative，resourceful，careful等就會(huì)涌出。通過對(duì)認(rèn)知框架的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用和語際交流時(shí)，特定的語言表達(dá)式可以激發(fā)相應(yīng)的認(rèn)知框架，從而提高語言表達(dá)的質(zhì)量和效率。

框架與人們的認(rèn)知和記憶緊密相關(guān)。詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累和記憶的過程，在這個(gè)過程中，如果能夠避開一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)探索符合人腦記憶規(guī)律的良好的學(xué)習(xí)方法，一定有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)效率。

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責(zé)任編輯：劉海濤

Frame Theory and College English Vocabulary Learning

Cheng Yuemei

Learning and memory are closely related to each other. Human brain is endowed with memory, but it also has the nature of forgetting. Based on Frame Theory, characteristics of English vocabulary, vocabulary knowledge, the rules of language learning and human brain memory, this paper explores phonological, cultural and topic framework in vocabulary learning. It aims to motivate college students’ interest in learning English vocabulary and enhance their learning efficiency.

Frame Theory; vocabulary; vocabulary knowledge; vocabulary memory

陳月梅，龍巖學(xué)院外國(guó)語學(xué)院副教授，研究方向：英語語言學(xué)(福建 龍巖 364012)。

福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目(A類)(JA13307S)

2014-08-15

H315

A

1673-1794(2015)01-0050-04