劉忠義

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高校書法教育的再定位

劉忠義

高校書法教育最早應追溯到20世紀初，但作為專業(yè)教育始于至六十年代。其現(xiàn)狀主要是：過于專業(yè)化，通識教育不足；從全國來看，存在地域性差異；生源及畢業(yè)生就業(yè)實際嚴重制約高校書法教育的發(fā)展。高校書法教育意義主要體現(xiàn)在：高校文化傳承功能的一種體現(xiàn)；對傳統(tǒng)書法傳承的擔當；是高等教育一項重要內容和人才培養(yǎng)有效途徑之一。高校書法教育再定位思考：各類高校應增加書法通識教育的內容；專業(yè)教育要結合學生就業(yè)實際，注重藝術方向的拓展與書法文化方向的多元。

高校；書法教育；再定位

一、高校書法教育的歷史回顧

關于高校書法教育的歷史起點，目前在學界尚無定論。黃惇教授[1]認為近代史上的中國書法(篆刻)高等教育，可以追溯到上海美專、國立藝專和北平美專。而劉云飛等[2]則認為是始于20世紀初，以李瑞清、李健為代表，以將書法課引入高等教育為標志。1905年李瑞清任“兩江優(yōu)級師范學堂”監(jiān)督，1906年李瑞清辦起了中國近代美術教育史上第一個專門美術系科——“圖畫手工科”。圖畫手工科自1906到1911年，培養(yǎng)兩屆美術師資計69人。從這個?？飘厴I(yè)的學生有張大千、胡小石、呂鳳子、姜丹書、經亨頤等。姜丹書和經亨頤在西子湖畔創(chuàng)辦浙江兩級師范(浙江美術學院前身)，培養(yǎng)出了潘天壽、豐子愷、吳夢非、王隱秋等著名書畫家。他的另一些學生又在北方創(chuàng)辦北京高等師范，培養(yǎng)出了李苦禪、俞劍華、王子云、雷圭元等名家。劉海粟創(chuàng)辦上海美專時，國畫系聘請潘天壽、張大千為教授，書法篆刻的則有李健等人教授。[3]就此文獻資料分析，雖然我們并不能確定此“圖畫手工科”是否開設有書法課程，但從李瑞清的書法造詣以及從劉海粟創(chuàng)辦上海美專時李健等人在國畫系中教授書法篆刻的事實來看，“圖畫手工科”應該有書法一科。

20實際60年代以前，高校書法教育是從屬于國畫專業(yè)下面的一科，是一種?？平逃碌耐ㄗR教育。直到1963年，中國美院(原浙江美院)創(chuàng)辦了本科層次的書法專業(yè)教育。發(fā)展至今，高校書法教育已成為藝術大類中一級學科美術學下的二級學科的專業(yè)教育，從全國開設書法專業(yè)的高校的數(shù)量以及招生人數(shù)規(guī)模來看，高校書法專業(yè)教育雖然起步較晚但發(fā)展很快，這為書法傳承起到積極作用，也是高校作為文化傳承陣地的內在要求。

二、當前高校書法教育的現(xiàn)狀

通過查閱近幾年的文獻，我們可以大致抽繹出幾個關鍵詞加以概括：第一是“?！保饕歉咝ń逃嗍菚▽I(yè)教育，以師范院校、藝術院校，甚至一些綜合性大學，只要有條件，都開設書法專業(yè)，而忽略了書法的通識教育功能，導致書法通識教育在普通高校教育中的缺席。第二是“偏”，自1963年中國美院創(chuàng)辦了本科層次的書法專業(yè)教育以來，經過幾十年的發(fā)展，特別是近十年，全國開設書法專業(yè)教育的高校在逐年增加。2000年全國開設書法專業(yè)教育的高校只有8所，2011年則增加到120余所(包括碩士、博士層次教育)，其中本科層次教育就有60余所。從這些高校的分布來看，有一個現(xiàn)象不容我們忽視，即從全國來看，開始書法專業(yè)的高校主要集中在經濟文化比較發(fā)達地區(qū)，而有些省市開設書法專業(yè)的高校非常少甚至是空白。地域性差異比較大。這從招生情況上可以看出：以2011年書法專業(yè)本科生招生為例。2011年全國書法專業(yè)本科招生計劃為1818人，其中山東、江蘇、陜西三省分的15所院校(山東6所、江蘇5所、陜西4所)招收了773人，占全國招生計劃的42.5%，相反，安徽、河北、遼寧三省只有3所(此三省各一所)院校共招生60人，僅占全國招生計劃的3.3%。[4]此反映高校書法教育呈現(xiàn)出明顯的地域性差異。第三，制約高校書法專業(yè)教育發(fā)展除了各高校自身內在的因素以外，生源與畢業(yè)生就業(yè)問題是另一主要因素，即便是高校開設書法專業(yè)教育較多的省份，畢業(yè)生就業(yè)問題也是擺在高校面前的一個大障礙。

高校書法專業(yè)教育，是以藝術類專業(yè)來招生的。學生來源與其他藝術類生源大致相同。近幾年藝術類高考呈現(xiàn)上升趨勢，其原因是藝術類文化科錄取分數(shù)線較普通文科分數(shù)線要低100-200分，報考包括書法在內的藝術類專業(yè)的學生，大多是因為文化課成績比較差，中途參加各種美術補習班進行強化訓練，自身的藝術天分并不一定突出，也不見得對所報考的藝術類專業(yè)有所偏好，僅僅是為了升學的需要。[2]作為學歷教育，高校書法專業(yè)教育生源盡管在數(shù)量上有逐年遞增的趨勢，但生源的質量確實有待提高。并且，招收書法專業(yè)的高校無法回避的畢業(yè)生就業(yè)問題?？陀^上講，作為學歷教育，畢業(yè)生就業(yè)問題不應該是高?？紤]的內容，而是社會和政府的工作。但作為一種教育，必然要照顧到畢業(yè)學生自身發(fā)展問題，在招生時就要為學生的就業(yè)作規(guī)劃，此必然要考慮到畢業(yè)生就業(yè)途徑。以山東省為例，2008年山東省書法專業(yè)本科生畢業(yè)人數(shù)為250人，其中真正從事書法專業(yè)或與書法相關的專業(yè)工作的畢業(yè)生不到40人，占總數(shù)不足20%，而80%的畢業(yè)生處于待業(yè)或轉行狀態(tài)。[4]此對每個學生而言，這種從時間到經濟的成本投入，結果卻未能有實質性的回報(至少是短期)，實在是折本“交易”。因此，如何拓寬書法專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)渠道確實是高校書法專業(yè)教育亟待解決的一個重要問題。

三、高校書法教育的再定位思考

(一)高校書法通識教育的途徑

一是校園書法文化氛圍營造。利用圖書館，校園景觀，宣傳欄，甚至食堂，宿舍，教學樓過道，張貼古代經典書法作品或當代名家名作的復制品；結合相關文化藝術節(jié)，定期舉辦短期書法培訓班，利用高校資源，聘請校內外相關專家，對學生進行書法培訓；舉辦書法邀請展和學生的書法作品展；邀請當代書法工作者舉辦書法論壇等學術報告會。

二是開設書法選修課。開設書法選修課，不應該與其他理論課教學一樣，只是知識的講授，而應該以書法實踐包括臨帖與創(chuàng)作為主的體驗式教學，讓學生在實踐中感受書法給自身帶來的快樂，并結合實踐需要，講授一些包括書法美學、書法發(fā)展史以及技法等知識。學校要建有容納10人左右的近50平米的畫室，聘請校內外具有一定書法理論水平和較高臨創(chuàng)實踐能力的老師，指導對書法特別感興趣的同學，使他們在校期間，利用課余時間，參加書法課程的學習，通過大量臨創(chuàng)實踐和書法文化的領會，讓學生切身感受到書法審美意義，從中得到自身的人文素養(yǎng)的提升。

三是利用高校學生書法協(xié)會等學生社團，舉辦書法作品交流展。組織學生到全國各地書法景觀實地考察等途徑，培養(yǎng)學生的書法興趣，感知傳統(tǒng)書法文化，并逐漸增加學生對書法的認知與對書法審美經驗的積累，從而提升學生的民族自豪感。

四是在相關課程中滲透書法教育。如中國文化，古代漢語，甚至大學生思想政治理論課教育。這種依附于個別課程的書法教育，也要以書法臨創(chuàng)實踐為主。這種實踐的參與，既克服了課堂上純粹只賣嘴皮不動手的缺憾，也能使學生在體驗式教育過程中，感受書法文化，使自身的藝術素養(yǎng)得到提升。

(二)高校書法專業(yè)教育

作為專業(yè)教育，在人才培養(yǎng)定位上，應該依據(jù)社會上對書法人才的實際需求，為書法專業(yè)畢業(yè)生拓展就業(yè)所需要的知識與技能儲備。從近幾年來社會對書法專業(yè)人才的需求來看，主要有中小學書法教師，文化部門，文博單位以及專業(yè)書畫院等。相對而言，中小學書法教師對書法人才的需求量最大，但實際上，目前中小學由于認識或人員編制等問題，特別是在高考指揮棒的高壓下，中小學應試教育現(xiàn)狀未有改觀，盡管教育部要求在中小學開設書法課，但真正實施的學校較少，并且多是從社會上聘用一些具有一定實踐能力的社會書法家，或者讓語文老師、美術老師來兼課。如果相關教育部門加強中小學書法課開設監(jiān)督，無論是學生書法實際學習情況，還是高校書法專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢都將有很大的改觀。

高校書法專業(yè)教育，目前主要是文化教育和藝術教育，其中，綜合院校和師范院校的書法專業(yè)屬于文化教育，利用學校自身文科專業(yè)優(yōu)勢和特點，強調書法學科的傳統(tǒng)文化屬性，注重培養(yǎng)學生的文化基礎和理論修養(yǎng)，同時加強書法技法的學習和實踐；美術院校及部分藝術院校的書法專業(yè)則屬于藝術教育，強調書法專業(yè)的藝術性和原創(chuàng)性。注重學生的藝術技法實踐和審美感悟能力，強化書法作品線條和章法構成的訓練。[5]

1.高校書法專業(yè)教育藝術方向。我們從部分藝術院校藝術方向的書法專業(yè)人才培養(yǎng)方案上看，目前藝術方向的書法專業(yè)人才培養(yǎng)仍未突破先前的模式。書法作為藝術的一種特殊樣式，與其他門類藝術一樣，具有藝術內在的發(fā)展規(guī)律。傅雷在給其子傅聰?shù)募視幸笏茸鏊囆g家，然后才是鋼琴家，書法也應如此。高校書法專業(yè)藝術方向教育，因該強調書法的藝術屬性，要有一種包容性與前瞻性視界，把書法放在當代語境下進行思考。作為中國傳統(tǒng)藝術之一，書法發(fā)展至今，其提升民族精神和文化輸出的意義已經不言自明。書法既是是中華民族的精神財富，也應該是世界各民族的精神財富。作為教育者，高校書法專業(yè)教育應該有勇于創(chuàng)新的膽識，使傳統(tǒng)書法既是中國的，也是世界的。所以在課程設置上可以開設一些關于西方藝術發(fā)展史以及藝術基礎理論，并在實踐教學上，遵循視覺藝術的規(guī)律，大膽實驗，勇于創(chuàng)新。

從畢業(yè)生就業(yè)這個角度來看，筆者認為藝術方向書法專業(yè)人才培養(yǎng)還應該關注實用美術方向，即除了培養(yǎng)書法專業(yè)人才以外，還要讓書法專業(yè)畢業(yè)生在各類設計、工藝美術等一些實用美術上有所建樹，這樣可以拓寬畢業(yè)生就業(yè)途徑?？梢栽谡n程設置上，根據(jù)社會的實際需求，在書法專業(yè)教育開設相關課程，比如開設藝術設計類等相關專業(yè)課程等，結合文化創(chuàng)意產業(yè)等相關文化產業(yè)的需要，開設相關專業(yè)課程。

2.高校書法專業(yè)教育文化方向。書法專業(yè)文化方向教育包括綜合院校和師范院校的書法專業(yè)教育，以培養(yǎng)學術型和教育型為主，學術型書法專業(yè)教育重點是書法美學，書法創(chuàng)作技法理論研究，包括與哲學有關的理論，考古學以及書法史學的研究，并且西方藝術理論成果也不應在學術型書法專業(yè)教育中缺席。就目前高校專業(yè)書法學歷教育學位論文情況來看，考據(jù)研究，書法史研究，以及歷代書法家個案研究較多。固然，這類研究有其重要性，但脫離書法作為藝術的本體研究，這種研究是有缺憾的，對書法傳承與發(fā)展的積極影響微乎其微。筆者認為，作為學術型書法專業(yè)教育，應該有一種創(chuàng)新精神，大膽探索書法的多種表達方式，并指導書法實踐予以應用。書法教育方向重點是培養(yǎng)具備書法的基本理論、基本知識和基本技能，能夠全面繼承傳統(tǒng)書法文化的優(yōu)秀成果，在書法、篆刻等方面進行教學、研究和創(chuàng)作的專門人才。就業(yè)方向是大中專院校、中小學從事書法教學、書法理論研究的教師。既要有一定的藝術素養(yǎng)，也要具有一定理論知識儲備，并且，在課程設置上，還要兼顧到中國傳統(tǒng)文化與哲學的教育。

四、余論

世紀之初的今天，在中華名族偉大復興倡導文化自覺與自信的歷史時期，我們已經清醒的認識到，文化作為國家綜合實力之一，在加強和世界各國尤其是西方發(fā)達國家的文化交流對話時不可迷失自我，堅守民族特色文化，既要取他長補己短，同時又要懂得文化輸出,以贏得別人更多的尊重。而最值得輸出的，首先就是體現(xiàn)中國悠久歷史和民族精神的中國優(yōu)秀的文化藝術，[6]其中首推的即是作為中國傳統(tǒng)文化生命線的書法了。正如王岳川[7]所言，文化輸出首先應該輸出具有抽象藝術性的書法，代表東方文化走出來，向西方顯示中國文化身份和精神魅力。高校書法教育，既是這種歷史責任的重要擔負者，同時也是高等教育不可或缺的內容之一。加強高校書法教育，不僅是書法專業(yè)教育的加強，更要重視書法通識教育的意義，不應該是部分師范及藝術院校，而應該在普通高校廣泛普及的一種教育。

[1] 黃惇.高等院校書法教育的歷史擔負[J].南京藝術學院學報(美術與設計版),2012(4):1-3.

[2] 劉元飛，高倩.簡析高校書法專業(yè)所面臨的問題[J].美術大觀，2006(11)：30-31.

[3] 葉仄輝.論李瑞清對中國美術教育的貢獻[J].藝術教育，2008(6)：112-113.

[4] 宋斌，崔全順.高校書法專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀分析與對策[J].職業(yè)與教育，2012,723(11)：99-101.

[5] 倪文東.高等書法教育的教學定位與人才培養(yǎng)[A].全國第六屆書學理論討論會論文集[C].鄭州：河南美術出版社，2004.

[6] 于軍民.從文化傳承視角看普及青少年書法教育的意義[J].隴東學院學報(社會科學版),2006,17(3):85-88.

[7] 王岳川.中國書法高等教育的新世紀意義[J].烏魯木齊職業(yè)大學學報,2005(6).

責任編輯：劉海濤

劉忠義，銅陵職業(yè)技術學院講師，碩士，研究方向：書法創(chuàng)作與教育(安徽 銅陵 244000)。

2014-09-15

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1673-1794(2015)01-0086-03