張道遠(yuǎn)

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高職院校“概論”課實(shí)施專題式教學(xué)的動因和意義

張道遠(yuǎn)

目前，全國高職院校與本科院?！案耪摗闭n教學(xué)使用的是同一本統(tǒng)編教材。由于辦學(xué)定位和學(xué)情特點(diǎn)的不同，高職院校在實(shí)施“概論”教學(xué)過程中，實(shí)際存在著課程內(nèi)容多與教學(xué)課時少、課程設(shè)置不完整與學(xué)生基礎(chǔ)弱、學(xué)科綜合性強(qiáng)與教師專業(yè)背景單一、強(qiáng)化“職業(yè)性”教育與淡化“高等性”培養(yǎng)之間的矛盾，嚴(yán)重制約著課程教學(xué)的針對性和實(shí)效性。實(shí)施“概論”課專題式教學(xué)是解決矛盾和提高教學(xué)質(zhì)量的有效選擇，有利于實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，有利于發(fā)揮專業(yè)教師的學(xué)研專長，實(shí)現(xiàn)“概論”課教學(xué)立德樹人的育人目標(biāo)。

高職院校；“概論”課；專題式教學(xué)；有效選擇

目前，全國高職院校與本科院校“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)課教學(xué)使用的是同一本教材。隨著我國現(xiàn)代職業(yè)教育改革的快速推進(jìn)，高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)方式和師資結(jié)構(gòu)、學(xué)情特點(diǎn)、生源渠道等方面與本科院校存在較大差異,體現(xiàn)出自身的辦學(xué)特色。因此,“概論”課教學(xué)如何從現(xiàn)有的教材體系向現(xiàn)實(shí)的教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，成為高職思政課教師積極探索的重要課題。

一、實(shí)施“概論”課專題式教學(xué)模式改革的動因

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，在高職院校“概論”課教學(xué)實(shí)際存在著教材內(nèi)容多與教學(xué)課時少、課程設(shè)置不完整與學(xué)生基礎(chǔ)弱、學(xué)科綜合性強(qiáng)與教師學(xué)科背景單一、強(qiáng)化“職業(yè)性”與淡化“高等性”之間的矛盾，使得教與學(xué)兩方面面臨較多困難，嚴(yán)重制約著教學(xué)的實(shí)效性。

(一)教材內(nèi)容多與教學(xué)課時少之間的矛盾

全國統(tǒng)編的“概論”課教材，為高等學(xué)校實(shí)施教學(xué)提供了權(quán)威性、準(zhǔn)確性和規(guī)范性，但對高職院校學(xué)生來說，該教材在課程內(nèi)容上理論性較強(qiáng),課程體系十分完整，內(nèi)容極其豐富，從歷史到現(xiàn)實(shí)，從理論到實(shí)踐，全面系統(tǒng)闡述了毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的形成發(fā)展、科學(xué)內(nèi)涵、精神實(shí)質(zhì)及對中國革命、建設(shè)和改革的重要指導(dǎo)作用，貫通了哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會主義等領(lǐng)域，涵蓋了改革發(fā)展穩(wěn)定、內(nèi)政外交國防、治黨治國治軍等方面，涉及到中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展面臨的幾乎所有現(xiàn)實(shí)問題。而高職院?！案耪摗闭n學(xué)時學(xué)分僅有本科院校的三分之二(本科6學(xué)分，?？?學(xué)分)。在有限時間內(nèi)按照教材體系完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，顯得十分困難，即便為“趕任務(wù)”完成規(guī)定的內(nèi)容，也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這就使高職“概論”課教學(xué)客觀上存在著課程內(nèi)容多、教學(xué)學(xué)時少的矛盾。如果繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的按課程章節(jié)目體系依次授課的方法，就會使得教師不得不疲于應(yīng)付現(xiàn)有的教材內(nèi)容，出現(xiàn)課堂教學(xué)備課不深入、分析不透徹、聯(lián)系實(shí)際少、教學(xué)效果不佳等狀況。解決課程內(nèi)容多、教學(xué)課時少的矛盾，實(shí)現(xiàn)好的教材成果向好的教學(xué)效果的轉(zhuǎn)化，就成為了關(guān)鍵。

(二)課程設(shè)置不完整與學(xué)生基礎(chǔ)弱之間的矛盾

按照“05方案”，本科院校設(shè)置四門思想政治理論必修課，即“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”，并按內(nèi)在的思想和邏輯結(jié)構(gòu)依次開設(shè)，形成大學(xué)生全面的思想政治理論知識接受體系。而高職院校僅開設(shè)“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”兩門必修課。由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)“馬克思主義基本原理概論”與“中國近現(xiàn)代史綱要”，使高職學(xué)生相當(dāng)程度上缺少了對馬克思主義基本理論的掌握和對中國近現(xiàn)代歷史基本線索的把握，而“概論”課教學(xué)特點(diǎn)恰恰是以“史”為經(jīng)，以“論”為緯，通過“史論結(jié)合”“以論導(dǎo)史”“論從史出”，使學(xué)生用馬克思主義的世界觀和方法論正確認(rèn)識中國社會發(fā)展的歷程，堅(jiān)定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路的理想信念，達(dá)到以理服人、入心入行的目的。雖然高職學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)過相關(guān)的政治理論，但也僅局限于“是什么”的結(jié)論性層次，缺乏“為什么”的遞進(jìn)層次的探究。這就為“概論”課的教學(xué)在知識的銜接與內(nèi)容的貫通上增加了難度。同時，不可否認(rèn)的是，與本科院校相比，高職學(xué)生在文化基礎(chǔ)、理論素養(yǎng)、理解能力、鉆研精神、學(xué)習(xí)動力等方面，存在著明顯的差異。加上，高職教育過多強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為本位，使得學(xué)生更加注重專業(yè)理論的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的提高和頂崗實(shí)習(xí)的操作訓(xùn)練，追求及時就業(yè)、獲取報酬的短期效應(yīng)，忽視或弱化未來可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在綜合素質(zhì)要求，對思想政治理論課立德樹人、成人成才的育人功能往往認(rèn)識不足，重視不夠，興趣不高，僅僅滿足于應(yīng)付考試或拿到學(xué)分。這些現(xiàn)象的存在，使得“概論”課以傳統(tǒng)的灌輸方式授課時，學(xué)生往往聽課抬頭率低，精力不集中，愛做小動作、參與互動少等情況，甚至出現(xiàn)部分學(xué)生隨意缺課、曠課等不良現(xiàn)象。

(三)學(xué)科綜合性強(qiáng)與教師專業(yè)背景單一之間的矛盾

“概論”課教學(xué)政治性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性非常強(qiáng)，涉及多學(xué)科、多專業(yè)知識的有機(jī)融入和滲透。上好該門課程，要求思政課教師既要有扎實(shí)的馬克思主義理論功底，又要有堅(jiān)定正確的政治方向；既要有寬厚的知識儲備，又要有突出的綜合分析和研究能力；既要有良好的師德師風(fēng)，又要有高超的教學(xué)藝術(shù)；既要有關(guān)注社會熱點(diǎn)的洞察力，又要有釋疑解惑的判斷力，這樣才能駕馭課堂，把握方向，正確引導(dǎo)，深入淺出，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力。高職院校多年持續(xù)擴(kuò)招帶來的在校學(xué)生數(shù)量的急劇增加，使本來就比較緊缺的思政課教師不得不忙于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)，既無深入鉆研教學(xué)的時間和精力，更無科研的熱情與動力。加上高職院大多由中專學(xué)校合并升格或成人高校改制而來，多數(shù)思政課教師學(xué)科專業(yè)背景單一，學(xué)歷層次較低，科學(xué)研究能力偏弱，要實(shí)現(xiàn)每一位教師對“概論”課所有內(nèi)容的系統(tǒng)掌握，把每節(jié)課都講的精彩，講的生動，顯然比較困難。因此，“概論”課由一位教師完整講授所有內(nèi)容的過程中，也就出現(xiàn)了有的教師為完成教學(xué)任務(wù)而照本宣科，勾勾畫畫；有的教師因個人興趣和喜好而隨意挑揀教學(xué)內(nèi)容；有的教師因缺乏駕馭教材能力而授課前重后輕；有的教師因不能與時俱進(jìn)運(yùn)用理論詮釋現(xiàn)實(shí)社會問題而使課堂變得索然無味；有的教師因缺乏對職業(yè)教育理論的掌握和行業(yè)企業(yè)情況的了解而使教學(xué)缺乏針對性。如此等等，使“概論”課中國化馬克思主義理論教育的主渠道作用和時效性得不到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。

(四)強(qiáng)化“職業(yè)性”訓(xùn)練與淡化“高等性”培育之間的矛盾

以強(qiáng)化就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，經(jīng)過多年發(fā)展，出現(xiàn)了“職業(yè)性大大加強(qiáng)、高等性大大降低”，“教育性質(zhì)在降低，培訓(xùn)特點(diǎn)在加強(qiáng)”[1]的情況。不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師還沒有完全把思想和行動統(tǒng)一到立德樹人的根本任務(wù)上來，存在著重專業(yè)發(fā)展、輕思政教育的“一手硬、一手軟”的現(xiàn)象，認(rèn)為思政課是軟任務(wù)、“隱性”指標(biāo)，專業(yè)技能是硬任務(wù)、“顯性”指標(biāo)。思想認(rèn)識的功利化傾向，導(dǎo)致執(zhí)行中的種種誤區(qū)，表現(xiàn)為強(qiáng)化“職業(yè)性”，淡化“高等性”，突出專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐技能的引導(dǎo)，在專業(yè)課安排、實(shí)訓(xùn)設(shè)備添置、職業(yè)技能競賽等方面投入大量的時間、精力與資金，弱化甚至忽視了受教育者的理想信念、政治修養(yǎng)、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使包括“概論”課在內(nèi)的思想政治理論課的開設(shè)，被人為地大量壓縮課時，安排在次等的“垃圾時間”，實(shí)踐教學(xué)活動停留在書面或應(yīng)付檢查上，使高職教育人才培養(yǎng)的“高等性”沒有得到充分的體現(xiàn)，使培養(yǎng)的學(xué)生雖然“專業(yè)成才”了，也往往難以“精神成人”，有些畢業(yè)生成為與“中職生”和“農(nóng)民工”爭搶飯碗的對象，甚至有的學(xué)生走上違法亂紀(jì)的道路，這在一定程度上與忽視、弱化高校的思想政治教育有很大關(guān)系。

事實(shí)上，在高職人才培養(yǎng)中，“高素質(zhì)”比“高技能”顯得更為重要，隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，專業(yè)技能可以在畢業(yè)后的工作崗位上繼續(xù)學(xué)習(xí)而不斷提高，而理想信念、政治品德、思想道德、職業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神的養(yǎng)成則在大學(xué)教育期間奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，甚至這種養(yǎng)成教育影響到個人發(fā)展的終身。在對大學(xué)生思想政治素質(zhì)的教育上，高職院校與普通本科院校應(yīng)當(dāng)是同等標(biāo)準(zhǔn)，同樣要求，不能當(dāng)成“另類”而人為的降低。全國本、?？圃盒＝y(tǒng)一使用思政理論課教材就是充分的例證。因此，高職院校迫切需要“為學(xué)習(xí)者的思想凈化、心靈美化、人格塑造、性情陶冶、創(chuàng)造性和積極性的發(fā)揮以及精神世界的豐富提供動力和支持”[2]，使他們的素質(zhì)與技能同步發(fā)展，真正成為社會需要的高職“大學(xué)生”，切不可把高職教育“異化為功利性的就業(yè)教育、操作型的崗位教育和基礎(chǔ)薄弱型的培訓(xùn)教育”[3]。

二、“概論”課專題式教學(xué)的意義

對高職院?！案耪摗闭n程而言，實(shí)施專題式教學(xué)，就是依據(jù)“05方案”課程基本要求，立足于現(xiàn)有教材體系的基本架構(gòu)，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想和邏輯關(guān)系，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉、概括和充實(shí)，形成既先后連接又相對獨(dú)立的系列專題，并圍繞著專題確定教學(xué)方案,相對集中深入地進(jìn)行教學(xué)的一種課堂教學(xué)方式。[4這種教學(xué)模式,一方面在教學(xué)內(nèi)容上打破了過去按教材的章節(jié)目進(jìn)行授課的內(nèi)容結(jié)構(gòu),從學(xué)生的思想實(shí)際和社會的現(xiàn)實(shí)問題去提煉和確立教學(xué)專題,重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；另一方面,改變了過去一門課程由一位教師講授的教學(xué)慣例,充分發(fā)揮各任課教師的專業(yè)特長,使學(xué)生受到不同學(xué)術(shù)背景和思維方式的訓(xùn)練和熏陶。對增強(qiáng)“概論”課教學(xué)的針對性和實(shí)效性，提高教學(xué)的說服力和感染力具有重要意義。

(一)有利于實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，解決課程內(nèi)容多、教學(xué)課時少的矛盾

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出：“思想政治理論課教師要以教材為教學(xué)基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下功夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解?！?“概論”課教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生書本上的基本理論知識，更重要的是通過科學(xué)理論的闡釋，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會和學(xué)生實(shí)際的入情如理的分析，培養(yǎng)學(xué)生對馬克思主義的堅(jiān)定信仰、對中國共產(chǎn)黨的堅(jiān)定信任、對中國特色社會主義道路的堅(jiān)定信念，對實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的堅(jiān)定信心。如果僅按照教材體系單純傳授知識，只能使學(xué)生接觸一些已有的定義、觀點(diǎn)、結(jié)論，而難以達(dá)到真正認(rèn)知與踐行的有機(jī)統(tǒng)一，容易使學(xué)生產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)、書本理論不能解決現(xiàn)實(shí)問題的錯覺，削弱了課程的說服力和吸引力。因此，必須采取不同于教材體系的另一種體系進(jìn)行教學(xué)，消化吸收教材體系中的主要精神，并隨著現(xiàn)實(shí)社會實(shí)踐的發(fā)展和理論的創(chuàng)新而不斷地充實(shí)、完善教學(xué)內(nèi)容。開展“概論”課專題式教學(xué)有利于教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，避免了以往教學(xué)內(nèi)容上面面俱到、交叉重復(fù)和死板僵硬的情況,使教師可以靈活把握學(xué)生特點(diǎn),安排形式多樣、生動活潑的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動，把實(shí)際問題有機(jī)地融入相應(yīng)的專題中解決,建立起理論與實(shí)際的動態(tài)聯(lián)系,使教學(xué)不再游離于現(xiàn)實(shí)之外，將教材中的知識點(diǎn)用專題的形式貫穿起來，重在每個專題內(nèi)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性以及回答學(xué)生的思想困惑問題。[5]有效解決高職“概論”課課程內(nèi)容多、教學(xué)課時少之間的矛盾。

(二)有利于增強(qiáng)教學(xué)的針對性，在互動參與中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

面對激烈的市場競爭和嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，高職學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識和技能，往往采取實(shí)用主義的態(tài)度，以是否有利于找工作，是否對自己發(fā)展有用為標(biāo)準(zhǔn)，只有使學(xué)生切身感受到“概論”課學(xué)習(xí)對自身綜合素質(zhì)提高、未來職業(yè)發(fā)展有幫助，才可能化為自覺的行為。實(shí)施專題式教學(xué)，通過教師對“概論”課教材內(nèi)容的再理解、再加工，再創(chuàng)造，把馬克思主義中國化進(jìn)程放在歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合的探究上，使每一個專題內(nèi)容的設(shè)置都與現(xiàn)實(shí)社會、學(xué)生生活，尤其是與學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題緊密相連，使學(xué)生帶著不僅“知其然”，而且要“知其所以然”的興趣，實(shí)現(xiàn)在師生交流研討中達(dá)到對問題的解決，在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系理論成果系列專題講授中，有機(jī)融入重大歷史事件、偉人經(jīng)典著作、時代精英人物、社會時事熱點(diǎn)、學(xué)生職業(yè)發(fā)展典型案例，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，圖文并茂地展示出來，并賦予理論分析以馬克思主義的世界觀和方法論的正確引導(dǎo)，使學(xué)生在辯證思維和釋義解惑中激發(fā)對問題的探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，有效解決學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力不足的問題。

(三)有利于減輕教師繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān),為高質(zhì)量實(shí)施教學(xué)與科學(xué)研究創(chuàng)造條件

以教學(xué)推動科研、以科研促進(jìn)教學(xué)，是思政課教師的美好境界。 “概論”課實(shí)施專題式教學(xué)能夠“充分地克服教師自身的惰性，促使其學(xué)習(xí)、嘗試一些新的教學(xué)內(nèi)容和手段，不斷提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，尤其對于青年教師的成長和教學(xué)、科研水平的提高以及多出教學(xué)成果有著極大的促進(jìn)作用?！盵6]既可以減輕教師目前疲于應(yīng)付的教學(xué)工作量，又為教師教學(xué)、科研水平的提高提供了一個重要的平臺。首先，在切實(shí)把握教學(xué)目標(biāo)、充分吃透教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的學(xué)科專長和研究興趣合理地調(diào)配教師，每位教師精心準(zhǔn)備1-2個專題，在各班進(jìn)行階段性的輪流講授，這樣，教師就可以騰出更多的時間和精力進(jìn)行深入備課以豐富教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的專業(yè)背景特長和優(yōu)勢，充分體現(xiàn)自己的創(chuàng)造性，使教學(xué)更具鮮明的個性特色和學(xué)術(shù)氛圍；其次，開展專題式教學(xué)，教研室通過組織經(jīng)常性的集體備課、聽課及研討活動，可以使教師集思廣益，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步調(diào)動教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性；再次，圍繞每一個專題的分工，教師需要深入挖掘教材，廣泛收集資料，及時跟蹤和關(guān)注相關(guān)專題研究的學(xué)術(shù)動態(tài)，進(jìn)行更深入的思考和探究，使科研能力在教學(xué)中得到同步提高，又進(jìn)而把研究成果運(yùn)用到教學(xué)之中，進(jìn)一步體現(xiàn)和檢驗(yàn)研究成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相互促進(jìn)；最后，實(shí)施專題式教學(xué)有利于避免知識性教學(xué)在內(nèi)容上完全按教材體系灌輸而難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，克服單純傳授理論、空洞講解理論的做法，同時通過講授者的旁征博引，引發(fā)學(xué)生對問題的思考,使學(xué)生在思考中把握理論實(shí)質(zhì)并由此受到科學(xué)研究方法的熏陶，還可以使學(xué)生在同一課程中感受不同教師的教學(xué)風(fēng)格,增加教學(xué)過程的新意，克服學(xué)生的“審美疲勞”，提高教學(xué)的吸引力感染力。

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責(zé)任編輯：李應(yīng)青

張道遠(yuǎn)，阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系主任，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育(安徽 阜陽 236031)。

安徽省高校思想政治理論課教學(xué)研究項(xiàng)目(2013SZXM120)

2014-10-09

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1673-1794(2015)01-0104-03