吳 艷 華

(渭南師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 渭南 714099)

【高等教育研究】

“慕課”時(shí)代地方普通本科院校的可持續(xù)發(fā)展之路

吳 艷 華

(渭南師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 渭南 714099)

“慕課”時(shí)代的到來(lái)在為高等教育注入新鮮活力的同時(shí)，也給其未來(lái)發(fā)展造成了深刻影響。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，“慕課”在技術(shù)支持、平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)情境和時(shí)間安排方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。地方普通本科院校要以“慕課”為契機(jī)，找準(zhǔn)自己在這場(chǎng)改革中所處的位置，理性分析當(dāng)前形勢(shì)，客觀反思自身問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位、教師教學(xué)需求和學(xué)生未來(lái)發(fā)展，從理念入手，從制度上保障，探索出一條適合的可持續(xù)發(fā)展之路。

地方普通本科院校；大數(shù)據(jù)；“慕課”；可持續(xù)發(fā)展

牛津大學(xué)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院的維克多邁爾·舍恩伯格教授在《大數(shù)據(jù)時(shí)代》一書中前瞻性地指出：“大數(shù)據(jù)開啟了一次重大的時(shí)代轉(zhuǎn)型”。[1]1在大數(shù)據(jù)技術(shù)的推動(dòng)下，一場(chǎng)教育革命正在悄然來(lái)襲，在這個(gè)改革的關(guān)鍵期，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。誰(shuí)能直面挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，誰(shuí)就能搶占優(yōu)勢(shì)，擁有更多的資源，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存下去。然而，各種外在和內(nèi)在原因使得地方普通本科院校在這場(chǎng)信息技術(shù)帶來(lái)的革命浪潮中明顯處于劣勢(shì)。地方普通本科院校怎樣才能走出一條符合校情的可持續(xù)發(fā)展之路，值得高等教育工作者深思。

一、“慕課”的概念、起源及發(fā)展

早在1970年，未來(lái)學(xué)家阿爾文·托夫勒在其《未來(lái)的沖擊》中提出了他對(duì)未來(lái)教育的憧憬：在線教學(xué)、在家上學(xué)、回到社區(qū)、小班化、多師同堂等等。[2]226-230“大規(guī)模在線開放課程”(Massive Open Online Course，MOOC，中文音譯為“慕課”)的誕生，使得托夫勒對(duì)未來(lái)教育的美好愿景變成了現(xiàn)實(shí)。

“慕課”的誕生可以追溯到2007年，“美國(guó)猶他州立大學(xué)的大衛(wèi)·威利教授發(fā)起了一門基于Wiki的開放課程——Intro to Open Education(INST 7150)，世界各地的用戶都可以分享課程資源，參與課程創(chuàng)新?！盵3]2008年，加拿大學(xué)者戴夫·科米爾和布萊恩·亞歷山大首次提出MOOC 這一概念，用以描述曼尼托巴大學(xué)的斯蒂芬·當(dāng)斯和喬治·西蒙斯設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)開放課程——Connectivism and Connective Knowledge。直到2011年，“慕課”才真正發(fā)展起來(lái)并引起全世界的關(guān)注。斯坦福大學(xué)的教授塞巴斯蒂安·史朗和彼得·諾維格把研究生的課程——Introduction to Artificial Intelligence免費(fèi)發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上，結(jié)果吸引了全球190多個(gè)國(guó)家的約16萬(wàn)名學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)。緊接著，斯坦福大學(xué)的Coursera和Udacity以及哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院合作的edX三大主流MOOC課程平臺(tái)相繼崛起，帶來(lái)了在線學(xué)習(xí)的井噴式發(fā)展。因而，《紐約時(shí)報(bào)》把2012年稱為“慕課元年”。截至2015年6月，美國(guó)的三大教育平臺(tái)已經(jīng)給全球的學(xué)習(xí)者提供了超過(guò)了1 600門課程。

MOOC的迅猛發(fā)展也給我國(guó)的教育領(lǐng)域造成了強(qiáng)烈沖擊。2013年6月，清華大學(xué)校長(zhǎng)陳吉寧在清華大學(xué)組織的“大規(guī)模在線教育論壇”的主題報(bào)告中提到“慕課”的誕生，“帶來(lái)了在線教育的井噴式發(fā)展，猶如一場(chǎng)海嘯，給傳統(tǒng)高等教育帶來(lái)了巨大的震動(dòng)。”[4]這種新的在線教育方式，不僅給高等院校帶來(lái)了難得的機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

繼香港中文大學(xué)成為第一個(gè)在Coursera上授課的中國(guó)高校后，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)也相繼于2013年加入美國(guó)的MOOC平臺(tái)，為其提供免費(fèi)在線課程。除了加盟國(guó)外知名MOOC平臺(tái)外，各高校也開始探索中國(guó)的MOOC平臺(tái)建設(shè)。2013年10月10日，由清華大學(xué)打造的全球首個(gè)中文版MOOC平臺(tái)——“學(xué)堂在線”(www.xuetangX.com)正式推出，面向全球提供在線漢語(yǔ)課程，標(biāo)志著中國(guó)的高等教育開始步入MOOC行列。2013年4月27日，由重慶大學(xué)發(fā)起，以“985”和“211” 工程院校為主組建的中國(guó)東西部高校課程共享聯(lián)盟(www.wemooc.edu.cn)正式成立，首批有29所高校簽約。截至目前，該聯(lián)盟已有中國(guó)人民大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等93所國(guó)內(nèi)高校加盟，上線課程超過(guò)了120門。另外，由教育部和財(cái)政部支持組建的“愛(ài)課程網(wǎng)”(www.icourses.edu.cn)，通過(guò)在線社區(qū)的方式，提供MOOC式在線學(xué)習(xí)服務(wù)。一些國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，如網(wǎng)易公開課、新浪公開課、超星慕課、果殼網(wǎng)等平臺(tái)也參與其中，為國(guó)內(nèi)外的學(xué)習(xí)者提供開放式在線課程資源。

二、“慕課”的顯著特點(diǎn)

1.先進(jìn)的技術(shù)支持

“慕課”的出現(xiàn)是信息時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，是“基于云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的成熟使用”[5]34而推動(dòng)的一場(chǎng)教育領(lǐng)域的變革。它的開發(fā)是以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和基于此的大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)，把名校、名師、名課資源傳播出去。教育者可以運(yùn)用云計(jì)算技術(shù)支持的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和個(gè)性化的監(jiān)測(cè)工具對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的所有學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)習(xí)慣、選擇偏好等信息進(jìn)行記錄，然后對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，針對(duì)每位學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料，提供最佳學(xué)習(xí)建議，以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，真正實(shí)現(xiàn)因材施教的個(gè)性化教學(xué)。

2.開放的課程平臺(tái)

與傳統(tǒng)的封閉式課堂只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，“慕課”以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，任何想學(xué)習(xí)的人只要有了接入網(wǎng)絡(luò)的PC或移動(dòng)上網(wǎng)設(shè)備，登陸課程平臺(tái)，用郵箱注冊(cè)后就可以免費(fèi)享用各種課程資源?！澳秸n”打破了校級(jí)壁壘，跨越了時(shí)空界限，真正實(shí)現(xiàn)了“一門課程可以允許學(xué)習(xí)者隨時(shí)學(xué)習(xí)、隨地學(xué)習(xí)，顯著增加了課程學(xué)習(xí)的方便，降低了課程學(xué)習(xí)的成本”[6]。學(xué)習(xí)者可以按自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)隨地獲取免費(fèi)的知識(shí)大餐。這種跨越國(guó)界、超越時(shí)空的開放性特點(diǎn)，使“慕課”受到了世界各地學(xué)習(xí)者的追捧，在很短的時(shí)間內(nèi)便獲得了大眾的認(rèn)可并廣泛普及。

3.豐富的課程資源

“慕課”平臺(tái)上集中了國(guó)際名校的優(yōu)質(zhì)師資，知識(shí)的傳授者基本都是某個(gè)領(lǐng)域著名的學(xué)者和教授。他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一流的研究水平，所講授的知識(shí)內(nèi)容具有時(shí)代性和前瞻性。這使得學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)了解該領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)。截至目前，美國(guó)的三大“慕課”平臺(tái)已經(jīng)匯集了超過(guò)1 600門課程，授課語(yǔ)言涉及英、法、中、日等。國(guó)內(nèi)相繼涌現(xiàn)的“慕課”平臺(tái)也整合了各高校的優(yōu)質(zhì)教育資源，為學(xué)習(xí)者提供了豐富多彩的在線學(xué)習(xí)課程，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.交互的學(xué)習(xí)情境

相比傳統(tǒng)教學(xué)，“慕課”的課堂活動(dòng)安排更加人性化，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、感受和領(lǐng)悟。因此，“慕課”的設(shè)計(jì)非常注重和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)。除了穿插在視頻中的練習(xí)活動(dòng)之外，學(xué)習(xí)者還可以通過(guò)課程平臺(tái)提出建議或進(jìn)行提問(wèn)，很快就能得到教師或是來(lái)自世界各地同學(xué)的解答。這種互動(dòng)方式顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)里以教師為主體的課堂教學(xué)模式，更加注重為學(xué)習(xí)者提供良好的客戶體驗(yàn)和互動(dòng)學(xué)習(xí)情境。

5.科學(xué)的學(xué)習(xí)安排

“慕課”的每一門課程都有著明確的時(shí)間限制，一般為期3～4個(gè)月。每節(jié)課程的視頻時(shí)長(zhǎng)為8～10 分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)15 分鐘，充分照顧到了時(shí)間不夠和容易分神的學(xué)習(xí)者。所教授的知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行了細(xì)化，每一段視頻圍繞一個(gè)概念、理論或話題展開，逐步深入，自成一體。這種主題明確的模塊化學(xué)習(xí)時(shí)間安排可以幫助學(xué)習(xí)者迅速了解需要學(xué)習(xí)的課程。比起“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，其科學(xué)的時(shí)間安排可以讓學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，圖文聲并茂的交互式界面和短小精悍的視頻也更加符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、地方普通本科院校課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式一成不變

一方面，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下長(zhǎng)期運(yùn)行的大學(xué)人才培養(yǎng)模式一成不變，身處地方的本科院校教育觀念比較滯后，教學(xué)模式依然是知識(shí)灌輸型，并未徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式”教學(xué)的現(xiàn)狀；另一方面，高校教師既要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，接受各種培訓(xùn)，還要完成科研任務(wù)，沒(méi)有時(shí)間和精力去研究新的教育思想，踐行新的教學(xué)模式。

2.教學(xué)條件和資源匱乏

由于國(guó)家財(cái)政投入的傾向性(主要是一本院校)和地區(qū)間政府財(cái)政能力的差異，地方普通本科院校的財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投入不足，力度不大。學(xué)校的硬件(靜態(tài)固定的輔助教學(xué)任務(wù)的設(shè)施)和軟件建設(shè)(外部環(huán)境)存在諸多問(wèn)題?，F(xiàn)有的教學(xué)資源不夠豐富，教學(xué)條件和環(huán)境比較滯后，課堂教學(xué)仍以黑板加粉筆為主。教師即使搜集到了有價(jià)值的課堂教學(xué)資源，也因受到客觀條件的限制無(wú)法得以實(shí)施。

3.師生比例不合理

隨著高校擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)急劇增加，許多地方本科高校的生師比還達(dá)不到教育部教發(fā)[2004]2號(hào)文件規(guī)定的18∶1的標(biāo)準(zhǔn)。生師比例的巨大差異使得教師要面對(duì)越來(lái)越龐大的班級(jí)人數(shù)，一間普通教室要容納50多名甚至更多的學(xué)生。這嚴(yán)重違背了教育的科學(xué)規(guī)律，影響了師生互動(dòng)，降低了教師的授課質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.學(xué)生自律性差

許多大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后沒(méi)有學(xué)會(huì) “自”和“律”。離開了父母的呵護(hù)，許多事情不會(huì)自己做主，不能合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間和社交時(shí)間。由于手機(jī)的普及，許多學(xué)生有時(shí)間打游戲、追韓劇、刷朋友圈，就是沒(méi)有時(shí)間靜下心來(lái)看書和學(xué)習(xí)?？吹蒙伲瑢W(xué)得少，自然就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，也無(wú)法提出質(zhì)疑。

四、“慕課”時(shí)代地方普通本科院校的可持續(xù)發(fā)展策略

1.轉(zhuǎn)變教育觀念,引入“慕課”教學(xué)

早在2011年，黨的十八大就明確提出要在2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。許多地方普通本科院校的資金投入有限，無(wú)法保證學(xué)生人均一臺(tái)電腦，有些院校的生機(jī)比例超過(guò)了100∶1。另一方面，校園里沒(méi)有可以覆蓋全校的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)信號(hào)。沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)和可接入“慕課”平臺(tái)的設(shè)備，僅依靠地方本科普通院校自身的教師資源和課程資源，只能是故步自封，不斷拉大與其他院校的差距。雖然目前“慕課”還處于發(fā)展的初期，存在諸多不足，但是，地方普通本科院校如果能認(rèn)清發(fā)展形勢(shì)，以此次“慕課”改革的浪潮為契機(jī)，轉(zhuǎn)變教育理念，從學(xué)生、教師和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大局考慮，加大互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面的資金投入，保障連接“慕課”平臺(tái)的渠道暢通，就能共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

2.提供制度保障,助力“慕課”開展

有了連接“慕課”平臺(tái)的設(shè)備和技術(shù)保障，學(xué)校還要從兩方面出發(fā)，提供相應(yīng)的制度保障，激發(fā)學(xué)生和教師利用國(guó)內(nèi)外“慕課”平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)改革的積極性。一方面，制定相關(guān)政策，先從選修課入手，把學(xué)生在線學(xué)習(xí)學(xué)分和課堂學(xué)習(xí)學(xué)分對(duì)接，承認(rèn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)證書的有效性，尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異，激勵(lì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；另一方面，要從制度上激勵(lì)高校教師進(jìn)行“慕課”課程的學(xué)習(xí)，充分利用優(yōu)秀的國(guó)內(nèi)外教學(xué)資源，了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，緊跟學(xué)科發(fā)展步伐，學(xué)習(xí)名師的授課方法，整合優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，把“慕課”等多種在線學(xué)習(xí)模式和面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合，取兩者所長(zhǎng)，利用優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)行混合式教學(xué)探索，加速教學(xué)改革的步伐。

3.提升教師水平,加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)和“慕課”的出現(xiàn)給高校教師提出了更高的要求。課堂教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的“一本教科書 + 一張嘴 + 一支粉筆 + 一塊黑板”，教師要學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)資源和現(xiàn)代教育信息技術(shù)，學(xué)習(xí)課程視頻的制作，引導(dǎo)學(xué)生參與討論、設(shè)計(jì)課堂測(cè)試和作業(yè)、組織考試測(cè)評(píng)、追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)及參與討論和完成作業(yè)的情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的大數(shù)據(jù)。以此為依據(jù)對(duì)授課內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行反思并加以改善，從而提升教學(xué)質(zhì)量。要使每一名教師都掌握以上技能顯然不切實(shí)際，這就要求教師要有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從單打獨(dú)斗、閉門造車的備課方式走向團(tuán)隊(duì)分工合作，通過(guò)“慕課”平臺(tái)了解學(xué)科前沿，與同行及同事加強(qiáng)溝通和交流，共同致力于教學(xué)效果的提高。

4.引導(dǎo)學(xué)生選課,培養(yǎng)自律能力

雖然“慕課”課程的入門門檻較低，任何有學(xué)習(xí)意愿的人都可以注冊(cè)學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)者之間知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的諸多差異卻導(dǎo)致許多“慕課”課程的通過(guò)率較低。以Coursera的聯(lián)合創(chuàng)始人之一 ——斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)教授吳恩達(dá)的《機(jī)器學(xué)習(xí)》課程為例， 2011年10月這門課程上線之后，在線注冊(cè)人數(shù)從幾百激增到了10萬(wàn)余人。然而僅有1.3萬(wàn)人在課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)成績(jī)合格并獲得了結(jié)業(yè)證書，通過(guò)率不足10%。這樣高開低走的情況并不少見(jiàn)。過(guò)低的結(jié)業(yè)率使得Udacity的創(chuàng)始人之一 ——塞巴斯蒂安·史朗公開宣稱：“慕課”是一個(gè)失敗的新生事物。“慕課”跨越時(shí)空的特點(diǎn)讓學(xué)習(xí)者有了更多的學(xué)習(xí)自由。但是，自由都是相對(duì)的。學(xué)習(xí)者要順利結(jié)業(yè)，就必須有很強(qiáng)的自律能力。許多學(xué)生在經(jīng)歷了單調(diào)乏味的高中三年學(xué)習(xí)后，對(duì)大學(xué)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，容易產(chǎn)生松懈和懶惰心理。自主性和自我控制能力的缺失，加之懶惰和其他煩瑣的事情勢(shì)必阻撓學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致“慕課”學(xué)習(xí)的中途輟學(xué)。因此，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)差異和學(xué)習(xí)能力幫助他們選擇適合自身特點(diǎn)，有利于未來(lái)職業(yè)發(fā)展的“慕課”課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自我管控的自律能力，合理安排好學(xué)習(xí)進(jìn)度。另一方面，“慕課”課程除了視頻學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還有課堂討論、課堂測(cè)試、線上互動(dòng)、相互批改作業(yè)、自評(píng)與互評(píng)等環(huán)節(jié)。這就要求學(xué)生不能只是被動(dòng)地坐在屏幕前聽(tīng)講，還要有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和批判性思維，勇于提出質(zhì)疑。有了教師的幫助和指導(dǎo)，才能確保學(xué)生“慕課”課程學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

五、結(jié)語(yǔ)

作為教育領(lǐng)域的新生事物，“慕課”給高等教育的實(shí)體結(jié)構(gòu)造成了前所未有的沖擊。國(guó)內(nèi)外的頂尖院校已看到了這一場(chǎng)由大數(shù)據(jù)推動(dòng)的教育領(lǐng)域的新趨勢(shì)，紛紛加入到改革的浪潮中。地方普通本科院校要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，具有前瞻性思維，抓住這一難得的機(jī)遇，結(jié)合本校發(fā)展定位、教師教學(xué)需求和學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向，利用國(guó)內(nèi)外課程平臺(tái)上豐富的資源，把本校的課程與線上的課程資源深度融合，進(jìn)行混合式教學(xué)改革，并積極開發(fā)本校的“慕課”課程，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，為地方發(fā)展培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。

[1] [英]維克多·邁爾-舍恩伯格，肯尼思·庫(kù)克耶．大數(shù)據(jù)時(shí)代：生活、工作與思維的大變革[M].盛楊燕，周濤，譯．杭州：浙江人民出版社，2013.

[2] [美]阿爾文·托夫勒.未來(lái)的沖擊[M].蔡伸章，譯.廣州：中信出版社，2007.

[3] 李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012，(3)：30-36.

[4] 陳吉寧.高校加速進(jìn)入全球大規(guī)模在線教育發(fā)展期[J].教育資訊匯編，2013，(38)：4.

[5] 魏忠．教育正在悄悄發(fā)生一場(chǎng)革命[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[6] 肖占君，辛寶忠．大學(xué)生存危機(jī)來(lái)臨還是高等教育普及開始——大學(xué)“慕課”研究與實(shí)踐的轉(zhuǎn)向與未來(lái)走向[J].中國(guó)電化教育，2015，(4)：35-38.

[7] 王左利．MOOC:高等教育國(guó)際化加速 訪教育部科技發(fā)展中心主任李志民[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013，(4)：19-20.

【責(zé)任編輯 曹 靜】

On the Sustainable Development of Local Universities in the MOOC Era

WU Yan-hua

(School of Foreign Studies, Weinan Normal University, Weinan 714099, China)

The arrival of the MOOC era doesn’t only inject fresh vitality to the higher education, but also exerts profound impacts on its future development. Compared with the traditional classroom teaching, MOOC has far more superiorities in technical support, platform construction, teaching resources, learning context and time arrangement. Local universities should take the impacts of MOOC as an opportunity to find its position in this reform, rationally analyze the current situation and reflect on their own problems objectively. Combined with the development of the universities, teachers’ teaching needs and the future development of the students, local universities must start from the concept and provide guarantees in the system so as to explore a path of sustainable development.

local universities; big data; MOOC; sustainable development

G434;G64

A

1009-5128(2015)20-0032-04

2015-07-10

陜西省教育廳人文社科專項(xiàng)項(xiàng)目：教師專業(yè)發(fā)展視角下英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)模式的改革與重構(gòu)(14JK1234)；陜西省教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃課題：地方高師院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建研究(SGH140772)；渭南師范學(xué)院人文社科基金項(xiàng)目：高校轉(zhuǎn)型背景下地方高師英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究(15SKYB09)

吳艷華(1982—)，女，陜西渭南人，渭南師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，文學(xué)碩士，主要從事英美文學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)研究。