陳桂梅，曹曉艷

（無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214121）

基于“以生為本”理念的職業(yè)院校人才培養(yǎng)研究

陳桂梅，曹曉艷

（無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214121）

“以生為本”是教育科學(xué)發(fā)展的核心，是學(xué)校人才培養(yǎng)工作中的基本價(jià)值理念，文章從概念入手，闡釋了“以生為本”的基本要義，并從課程設(shè)置、教學(xué)模式、校企合作、創(chuàng)業(yè)教育、心理健康教育等五個(gè)方面提出了其在人才培養(yǎng)工作中的實(shí)施策略。

以生為本；人才培養(yǎng)；職業(yè)院校；踐行

職業(yè)教育家黃炎培說過，“用教育方法，使人人獲得生活的供給及樂趣，同時(shí)盡其對(duì)群之義務(wù)，名曰職業(yè)教育”，但是“僅僅教學(xué)生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意”，是把一種很好的教育變成“器械的教育”，只能是改良藝徒培訓(xùn)，不能稱之為職業(yè)教育［1］。長(zhǎng)期以來，人們將職業(yè)教育誤認(rèn)為是功利主義教育的典型，忽視了職業(yè)教育 “助人成人”的社會(huì)價(jià)值與使命，從而在職業(yè)教育發(fā)展的價(jià)值取向上影響到了學(xué)校人才培養(yǎng)工作質(zhì)量?；诖?，在職業(yè)教育領(lǐng)域強(qiáng)調(diào) “以生為本”的教育思想，并將它貫徹滲透于人才培養(yǎng)的方方面面，意義重大。

一、職業(yè)教育“以生文本”內(nèi)涵

“以生為本”理念是對(duì)傳統(tǒng)以人為本思想的繼承，是廣義人文精神在教育領(lǐng)域中的一種表現(xiàn)。廣義人文精神的基本內(nèi)涵分為三個(gè)層次：第一是人性，對(duì)人的幸福和尊嚴(yán)的追求，是廣義的人道主義精神；第二是理性，對(duì)真理的追求，是廣義的科學(xué)精神；第三是超越性，對(duì)生活意義的追求。簡(jiǎn)單地說，“以生為本”就是關(guān)心人，尤其關(guān)心人的精神生活，尊重人的價(jià)值，尤其是尊重人作為精神存在的價(jià)值。職業(yè)教育中的人文精神是：尊重學(xué)生的自身發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，服務(wù)學(xué)生的發(fā)展。雖然社會(huì)現(xiàn)實(shí)總在不斷變化，學(xué)校的價(jià)值觀念因受到各種環(huán)境因素的影響，也呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢(shì)［2］。但是，無論哪一所學(xué)校，能夠在變化的環(huán)境下，堅(jiān)持不變的人文精神，才會(huì)有特色積淀，而這種人文精神唯有滲透到學(xué)生身上，才會(huì)展現(xiàn)出一所學(xué)校的教育成就與使命，才會(huì)使得教育本身展現(xiàn)出特有生命光環(huán)，才會(huì)讓人們對(duì)這所學(xué)校產(chǎn)生敬仰之情。

二、在人才培養(yǎng)工作中關(guān)于 “以生為本”的解讀

人才培養(yǎng)是職業(yè)院校的中心工作，樹立什么樣的人才觀和質(zhì)量觀，直接決定了一所學(xué)校辦學(xué)的思路和目標(biāo)。在黨的十七大上，胡錦濤總書記在《高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，為奪取全面建設(shè)小康社會(huì)新勝利而奮斗》的報(bào)告中，提出了科學(xué)發(fā)展觀的概念，科學(xué)發(fā)展觀第一要義是發(fā)展，核心是以人為本。那么在學(xué)校，學(xué)生就是學(xué)校發(fā)展的核心，就要“以生為本”，學(xué)校的一切工作都是圍繞著學(xué)生的全面發(fā)展而開展，這也是教育的本質(zhì)所在。

“以生為本”反映在人才培養(yǎng)工作中，就是要在專業(yè)建設(shè)中培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有職業(yè)道德和終身學(xué)習(xí)能力、德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才［2］；要在學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)的改革和調(diào)整中，更好地為學(xué)生服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才；要在校園文化建設(shè)上關(guān)心學(xué)生生活，并為他們的健康成長(zhǎng)提供和創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、在人才培養(yǎng)過程中堅(jiān)持 “以生為本”的理念

世界職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，無不根據(jù)自己的國(guó)情創(chuàng)造了特色鮮明的人才培養(yǎng)模式，如德國(guó)“雙元制”、美國(guó)“滲透性”、英國(guó)“三明治”、澳大利亞“TAFE”、日本“廠辦?！?、加拿大“CBE”以及新加坡“教學(xué)工廠”等，都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。30多年來，我國(guó)職業(yè)教育為社會(huì)發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)，但是與世界先進(jìn)水平相比還有不小差距，尤其在人才培養(yǎng)上還需要解放思想，更新觀念，轉(zhuǎn)變機(jī)制，創(chuàng)新發(fā)展，堅(jiān)持有所為、有所不為，進(jìn)一步辦好讓人民滿意的職業(yè)教育。

（一）課程設(shè)置的寬度和厚度，盡可能地滿足學(xué)生生命的豐富和性格的養(yǎng)成

學(xué)生生命的豐富是與“教育之為教育”的本質(zhì)分不開的，“學(xué)校所以教人為人，絕非僅僅為謀生而設(shè)立?！瓕W(xué)生的興趣愈多，則胸襟就會(huì)愈廣，引導(dǎo)學(xué)生向生命博大無涯發(fā)展，進(jìn)入淵深無極的境界”，學(xué)生就自然不會(huì)僅僅滿足于某種生存的職業(yè)技能，減輕生命的興趣，產(chǎn)生虛度荒蕪的情緒。正如約翰．S．布魯貝克指出：“一個(gè)人要能完全勝任工作并充分享受工作的歡樂，就應(yīng)該懂得工作的社會(huì)學(xué)的、歷史學(xué)的、心理學(xué)的、文學(xué)的基礎(chǔ)藝術(shù)的各個(gè)方面?！币浴按髮W(xué)本身是一種生活”的高等教學(xué)觀念養(yǎng)成學(xué)生性格，對(duì)學(xué)生終身受用［3］。因此，職業(yè)院校除了有針對(duì)性地“圍著市場(chǎng)轉(zhuǎn)”的同時(shí)，還要設(shè)置豐富多樣的通識(shí)教育課程，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、身心素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等，實(shí)施綜合素養(yǎng)教育，如增設(shè)選修課程、專題講座、文化沙龍；加強(qiáng)思政、體育、藝術(shù)等課程的建設(shè)與創(chuàng)新；做好傳統(tǒng)文化教育、心理健康教育、文明禮儀教育、誠(chéng)信守紀(jì)教育等實(shí)踐工作，無論在顯性課程，還是隱性課程環(huán)節(jié)，切實(shí)在學(xué)校的教育過程中滿足學(xué)生性格的養(yǎng)成需要［4］。

（二）重視差異化教學(xué)模式，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助互幫

隨著招生制度的改革，職業(yè)院校呈現(xiàn)生源多樣化、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異增大、人才培養(yǎng)針對(duì)性和適應(yīng)性不夠強(qiáng)等問題。如對(duì)口單招、自主單招、普通招生的學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)情存在明顯的差異，學(xué)校必須組織教師做好分層分類教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的業(yè)務(wù)訓(xùn)練，并在教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和教學(xué)督導(dǎo)方法上，增強(qiáng)改革的針對(duì)性，從而擴(kuò)大改革的受益面。在教學(xué)模式上重視差異教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投入教學(xué)過程，并發(fā)揮朋輩的互幫互助作用，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

職業(yè)教育的職業(yè)性特點(diǎn)決定了技能競(jìng)賽在人才培養(yǎng)過程中的重要性。因?yàn)閷W(xué)生水平的差異，實(shí)行整齊劃一的技能競(jìng)賽選拔體制明顯是不合適的。因此學(xué)校在部分專業(yè)課的教學(xué)中，搭建平臺(tái)開展多層次的專業(yè)技能競(jìng)賽，在實(shí)現(xiàn)“人人參與”的同時(shí)，做好優(yōu)秀選手的培育與選拔是很有必要的。

（三）深化校企合作育人內(nèi)涵，助跑學(xué)生成長(zhǎng)

通過校企合作提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，是再怎么強(qiáng)調(diào)都不為過的事情。通常職業(yè)院校的做法是積極引進(jìn)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定，邀請(qǐng)企業(yè)合作開展課程建設(shè)和教材建設(shè)，校企共建實(shí)訓(xùn)基地，合作開辦訂單班，聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師等［5］。這些方式在職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重大的作用。無論教育行政部門的政策引導(dǎo)，還是企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展使然，企業(yè)在職業(yè)教育中確實(shí)承擔(dān)了不可替代的作用。如企業(yè)對(duì)學(xué)校的技術(shù)與資金的支持，企業(yè)對(duì)教師能力的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的鍛煉等。但從學(xué)生受益方面看，我們認(rèn)為，將校企合作融入育人環(huán)節(jié)，更有助于學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯的規(guī)劃。職業(yè)院校不是象牙塔，讓學(xué)生們樹立正確的就業(yè)觀、成才觀和價(jià)值觀，認(rèn)清自己，是學(xué)校教育中最有魅力的一筆。每年的企業(yè)滿意度調(diào)查中，企業(yè)主管們對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)提的最多也是最重要的一項(xiàng)，就是對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中容易完成，但職業(yè)素養(yǎng)提高唯有與企業(yè)深入合作才能真正實(shí)現(xiàn)，這也是今后校企合作工作的一個(gè)重點(diǎn)。如有的職業(yè)院校將企業(yè)文化滲透于學(xué)校精神文化建設(shè)，在學(xué)校的校園文化建設(shè)、制度文化建設(shè)和專業(yè)文化建設(shè)等各方面融入企業(yè)元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活體驗(yàn)中能夠感受到企業(yè)文化的氣息，接受企業(yè)文化的熏陶。

（四）搭建創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，凸顯個(gè)性化指導(dǎo)

“教育的目標(biāo)是要促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)完整的人，幫助學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為內(nèi)心充實(shí)和人格健全的和諧之人”。職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育是整合了專業(yè)教育、德育、美育等教育成果基礎(chǔ)之上的一種創(chuàng)新教育理念的實(shí)踐，是素質(zhì)教育的一部分，在職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育是為了拓寬學(xué)生們未來職業(yè)的寬口徑發(fā)展，是畢業(yè)生們追求人生價(jià)值，提高和自我實(shí)現(xiàn)的一種發(fā)展途徑。創(chuàng)業(yè)與就業(yè)之間沒有明顯界限，創(chuàng)業(yè)是更高層次的就業(yè)，無論對(duì)上崗從事專業(yè)工作還是開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)教育所帶來的理念革新和行動(dòng)引導(dǎo)，都是有益處的［6］。

如何開展創(chuàng)業(yè)教育，職業(yè)院校首先應(yīng)搭建創(chuàng)新教育平臺(tái)，現(xiàn)有的做法如為學(xué)生建設(shè)創(chuàng)業(yè)街（園）、設(shè)立特長(zhǎng)工作室等，為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，并提供一系列的優(yōu)惠條件和政策；其次是設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，師資選擇要來自企業(yè)，課程內(nèi)容要有操作性和可行性，能夠吸引學(xué)生，教學(xué)方法上能夠讓學(xué)生獲得創(chuàng)新思維訓(xùn)練，盡快掌握創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技巧；最后要為學(xué)生提供個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，如根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)分階段開展教育活動(dòng)，針對(duì)新生，進(jìn)行職業(yè)趨向測(cè)試、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的職業(yè)指導(dǎo)教育，普及創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)，對(duì)二、三年級(jí)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)或模擬訓(xùn)練、地方就業(yè)創(chuàng)業(yè)扶持政策宣講等活動(dòng)。

（五）健全心理健康教育體系，貼近學(xué)生需求

加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，是當(dāng)前職業(yè)院校開展素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段。它對(duì)提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活能力，形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)，促進(jìn)心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具有重要作用。

為促進(jìn)學(xué)生心理健康，職業(yè)院?；蚨嗷蛏俚亻_通了心理健康教育渠道，但在體系的完善與“以生為本”的程度上，各學(xué)校之間還是有明顯差異的。目前較有特色的做法有：開設(shè)心理健康教育課程和心理專題講座，普及心理健康知識(shí)，樹立心理健康意識(shí)和自我調(diào)控意識(shí)，提高學(xué)生心理維護(hù)能力；將心理健康教育與思想政治教育結(jié)合，把心理健康教育融入思想政治教育之中，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)的同時(shí)學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀［7］；開展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如心理健康周、心理健康月、心理健康節(jié)等計(jì)劃性的宣傳活動(dòng)等，營(yíng)造育人環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)心理健康教育活動(dòng)的參與意識(shí)；開展心理咨詢，做好心理干預(yù)與疏導(dǎo)，如成立心理咨詢室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、音樂放松室、測(cè)評(píng)室等，提高心理咨詢服務(wù)工作的條件，貼近學(xué)生訴求，化解心理危機(jī)實(shí)踐，做好心理健康工作的針對(duì)性和預(yù)防性服務(wù)；建立一支專兼職相結(jié)合的具有豐富經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育隊(duì)伍，隊(duì)伍成員以心理健康教育研究人員為主，德育教師和醫(yī)務(wù)人員為輔，強(qiáng)調(diào)共同參與、齊心協(xié)作。

［1］高奇.黃炎培職業(yè)教育思想研究與實(shí)驗(yàn) ［J］.教育研究，1998（5）：28-34.

［2］查德義.行為導(dǎo)向高職思政課教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的幾個(gè)轉(zhuǎn)變［J］.職教通訊，2014（12）：49-51.

［3］黃俊杰.二十一世紀(jì)大學(xué)生的培育理念與人文素養(yǎng)教育：通識(shí)與專業(yè)教育的融合［J］.北京大學(xué)教育評(píng)論，2006 （3）：19-25.

［4］徐今雅，朱旭東.“專業(yè)教育”辨析——兼論專業(yè)教育與高等職業(yè)教育的關(guān)系［J］.復(fù)旦教育論壇，2007（6）：29-34.

［5］紀(jì)春明，趙磊.構(gòu)建高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究［J］.邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：70-71.

［6］李雪梅.高等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的異化與矯正［J］.高等教育研究，2013（10）：52-56.

［7］王承緒.高等教育與哲學(xué)［M］.杭州：浙江教育出版社，2001：89.

（編輯：林鋼）

Implementation of the Student-First Idea in the Training of Higher Vocational Colleges

CHEN Gui-mei，CAO Xiao-yan
（Wuxi Institute of Technology，Wuxi，214121，China）

The idea of putting students first is not only the core values shaped in the development of educational science，but also the basic values guiding the work of preparing students for workforce.This paper first analyzes the essence of the idea and then puts forward the implementation strategy from five aspects：curriculum，teaching mode，school-enterprise cooperation，entrepreneurship education，and psychological health education.

student first；training of professionals；higher vocational colleges；practice

陳桂梅（1977— ），女，山東萊陽(yáng)人，助理研究員，研究方向?yàn)榻逃茖W(xué)管理；曹曉艷（1967— ），女，江蘇無錫人，副教授，研究方向?yàn)橹茍D教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

G 710

A

1671-4806（2015）03-0064-03

2015-01-19

江蘇省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（B-b/2013/01/052）；無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院哲社課題（SK201307）