梁幸平（無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工商管理學(xué)院，江蘇 無(wú)錫214153）

【高職教育研究】

試論江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建
——基于日本職業(yè)教育體系的啟示

梁幸平
（無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工商管理學(xué)院，江蘇 無(wú)錫214153）

文章分析日本職業(yè)教育體系的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，借鑒日本職業(yè)教育體系建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)與作法，構(gòu)建江蘇從中職、高職、本科到研究生培養(yǎng)以及職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。努力完善法律保障體系，發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用，建立職業(yè)教育立交橋，促進(jìn)職業(yè)教育的多樣化發(fā)展。

職業(yè)教育體系；日本；江蘇；構(gòu)建

對(duì)日本職業(yè)教育體系的研究，國(guó)內(nèi)主要圍繞教育思想、制度、類型、層次、教育教學(xué)特點(diǎn)、終身教育等方面展開，缺少與中國(guó)職業(yè)教育體系緊密結(jié)合的比較研究。本文在現(xiàn)有日本職業(yè)教育體系研究的基礎(chǔ)上，對(duì)日本職業(yè)教育體系進(jìn)行集成研究，借鑒其成功的經(jīng)驗(yàn)與做法，探索江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，形成江蘇職業(yè)教育辦學(xué)主體的多樣性及職業(yè)教育的多層次發(fā)展。

一、日本職業(yè)教育體系現(xiàn)狀

（一）日本職業(yè)教育體系概況

日本的職業(yè)教育貫穿于整個(gè)日本的教育體系中，就其整體布局來(lái)說(shuō)，初中教育以后階段是職業(yè)教育的主要階段。具體說(shuō)來(lái)，日本政府在1947年公布《教育基本法》和《學(xué)校教育法》，形成了九年義務(wù)教育制，小學(xué)六年，初中三年，以及高中三年、大學(xué)四年的教育體系。高等教育分為短期大學(xué)、大學(xué)、大學(xué)院、大學(xué)院大學(xué)、高等專門學(xué)校、專門學(xué)校。學(xué)生在義務(wù)教育后的任何階段，經(jīng)過(guò)職業(yè)培訓(xùn)均可就業(yè)。目前，日本高中畢業(yè)生的去向是36.3%上大學(xué)，18.9%上專門學(xué)校，8%上短期大學(xué)，余下的36.8%直接進(jìn)入社會(huì)就業(yè)，其中少數(shù)成為社會(huì)無(wú)業(yè)者［1］79。

（二）日本職業(yè)教育體系的特征

1．職業(yè)教育體系分類。日本的職業(yè)教育體系分為兩個(gè)系列，分別由日本文部省和厚生勞動(dòng)省分管。但根據(jù)《學(xué)校教育法》，所有學(xué)校的業(yè)務(wù)都服從文部省管理?，F(xiàn)在，日本從事高等職業(yè)技術(shù)教育的主要機(jī)構(gòu)有招收初中畢業(yè)生的五年制高等專門學(xué)校，招收高中畢業(yè)生的二年制專修學(xué)校、二年制短期大學(xué)和四年制大學(xué)。文部省為高等專門學(xué)校畢業(yè)生頒發(fā)“專門士”稱號(hào)，相當(dāng)于“準(zhǔn)學(xué)士”學(xué)位，為短期大學(xué)畢業(yè)生頒發(fā)“短期大學(xué)士”稱號(hào)，該學(xué)位與“學(xué)士”相當(dāng)［1］80。

2．建立公共培訓(xùn)制度。在日本國(guó)家層面和47個(gè)都、道、府、縣建立相應(yīng)的公共培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，由國(guó)家和地方政府提供財(cái)政預(yù)算，開展免費(fèi)公共職業(yè)教育與培訓(xùn)。重點(diǎn)對(duì)失業(yè)人員、在職人員和沒有工作經(jīng)歷的學(xué)校畢業(yè)生在137個(gè)行業(yè)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，為其就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、晉升提供幫助。日本私立職業(yè)學(xué)校承擔(dān)公共培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)由政府提供資助。

3．支持民辦職業(yè)學(xué)校。日本政府的理念是：企業(yè)都是私立的，為私立企業(yè)培養(yǎng)人才，應(yīng)鼓勵(lì)社會(huì)各界力量辦學(xué)，政府只是加以支持。政府制定職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是學(xué)校法人、財(cái)團(tuán)法人、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)和個(gè)人均可開辦職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。因此，民辦職業(yè)學(xué)校成為日本職業(yè)教育的主體。

4．建立國(guó)家職業(yè)資格鑒定制度。日本推行職業(yè)資格鑒定制度，對(duì)鑒定的標(biāo)準(zhǔn)程序做出明確規(guī)定，各地按標(biāo)準(zhǔn)自行開展實(shí)踐技能考試，考題由各都、道、府、縣知事簽署。全國(guó)統(tǒng)一在同一天進(jìn)行理論考試，考題由日本厚生勞動(dòng)省大臣簽署。只有通過(guò)了技能考試者，才有資格參加理論考試。目前認(rèn)定的行業(yè)有137個(gè)，一般分為特級(jí)和一、二、三級(jí)，有的行業(yè)不分級(jí)［1］80。

5．組建全國(guó)專修學(xué)校聯(lián)合會(huì)。由日本文部省批準(zhǔn)成立獨(dú)立法人的 “全國(guó)專修學(xué)校聯(lián)合會(huì)”，該會(huì)是個(gè)半官半民的組織，約有3000多家會(huì)員單位。該會(huì)的作用是：提高職業(yè)教育的社會(huì)地位，使社會(huì)更加尊重和了解職業(yè)教育；有利各校相互交流學(xué)習(xí)，開展職業(yè)教育研究和教師培訓(xùn)；依法辦學(xué)，規(guī)范和統(tǒng)一職業(yè)教育教學(xué)；收集、整理和分析社會(huì)職業(yè)信息和學(xué)校信息，資源共享；承擔(dān)文部省的有關(guān)任務(wù)，為國(guó)家起草政策性文件，并得到相關(guān)經(jīng)費(fèi)；向文部省提供統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和研究成果，供政府決策時(shí)參考；向政府反映職業(yè)學(xué)校的意見和建議，爭(zhēng)取職業(yè)學(xué)校的更大權(quán)益和政府更多支持，同時(shí)也為政府排憂解難［1］80。

二、日本職業(yè)教育體系的啟示

（一）發(fā)揮職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的作用

日本職業(yè)教育為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的需要，形成了多層次的高職教育格局，既有高等專門學(xué)校、專修學(xué)校、短期大學(xué)和四年制大學(xué)，以及培養(yǎng)研究生的大學(xué)院等高職教育機(jī)構(gòu)。形成了高職教育辦學(xué)主體多重性，既有國(guó)立、公立和私立之分，又有企業(yè)舉辦等形式。同時(shí)，日本企業(yè)積極開展對(duì)員工的職業(yè)培訓(xùn)，據(jù)日本厚生勞動(dòng)省的專項(xiàng)調(diào)查表明，擁有1000名以上員工的企業(yè)約99.8%實(shí)施企業(yè)內(nèi)教育和訓(xùn)練。日本高職院校與產(chǎn)業(yè)的合作非常廣泛，據(jù)日本科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)的調(diào)查表明，約三分之二的企業(yè)同大學(xué)合作進(jìn)行研究開發(fā)；資金在10億日元以上的企業(yè)中，約90%與大學(xué)建立了合作關(guān)系；資金在l億元以上的企業(yè)中，約5O%與大學(xué)建立了合作關(guān)系［2-3］。

（二）依靠企業(yè)界人士制定職業(yè)教育政策

縱觀戰(zhàn)后日本職業(yè)教育出臺(tái)的主要職業(yè)教育政策和改革措施，都請(qǐng)日本企業(yè)界和行業(yè)團(tuán)體參與或充分征求其意見。以日本中央教育審議會(huì)中的職業(yè)生涯與職業(yè)教育專門委員會(huì)為例，在30名委員中有7人來(lái)自于日本的企業(yè)或行業(yè)團(tuán)體。這樣，企業(yè)界和行業(yè)團(tuán)體對(duì)職業(yè)教育與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的要求，可以直接反映到教育政策與改革措施當(dāng)中。日本的職業(yè)院校注重自身的特色，目標(biāo)和定位隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的提高，也在不斷地調(diào)整自己的目標(biāo)和定位，以高等?？茖W(xué)校為例，原目標(biāo)和定位是培養(yǎng)實(shí)踐型技術(shù)者，但目前，高等專科學(xué)校提出以培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的實(shí)踐型技術(shù)者或?qū)嵺`型的開發(fā)性技術(shù)者為目標(biāo)。

（三）充分發(fā)揮職業(yè)資格在職業(yè)教育中的作用

日本職業(yè)教育非常注重學(xué)生職業(yè)資格的取得，行業(yè)團(tuán)體和相關(guān)機(jī)構(gòu)依據(jù)該領(lǐng)域職業(yè)崗位需要的基本知識(shí)和操作技能制訂相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，不僅有利于職業(yè)院校有針對(duì)性地開展職業(yè)教育，促進(jìn)其課程改革與師資隊(duì)伍建設(shè)，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)幾率。因此，職業(yè)教育較之普通教育而言，不是以純粹的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握為重點(diǎn)，更多的是加強(qiáng)實(shí)踐性技能的培訓(xùn)和知識(shí)的傳授，這就要求教師具有行業(yè)一線工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。日本專門學(xué)校教師80%以上具有3年以上的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，50%以上具有10年以上的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)；高等?？茖W(xué)校的教師20%以上具有行業(yè)或企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)［3］。這些教師不僅能從事理論教學(xué)，而且在實(shí)際技能的操作上也能指導(dǎo)學(xué)生。

三、構(gòu)建江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的路徑

（一）積極改革試點(diǎn)，構(gòu)建江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系

在現(xiàn)階段，江蘇應(yīng)盡快形成完整的職業(yè)教育體系。由各種專業(yè)性的中職學(xué)校、高等?？茖W(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、應(yīng)用型本科和專業(yè)學(xué)位研究生教育構(gòu)成。其中，中職學(xué)校面向初中畢業(yè)生招生，學(xué)制三年，培養(yǎng)一線的操作人員；高等?？茖W(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院是具有同等地位的高職院校。高等?？茖W(xué)校面向初中畢業(yè)生招生，學(xué)制五年，職業(yè)技術(shù)學(xué)院面向高中畢業(yè)生招生，學(xué)制三年，兩院校學(xué)生畢業(yè)時(shí)，均授準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位。高等?？茖W(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)成為高等職業(yè)教育的中堅(jiān)力量，其任務(wù)是面向職業(yè)需求的學(xué)習(xí)和面向應(yīng)用的研究和開發(fā)，培養(yǎng)擅長(zhǎng)解決實(shí)際問題的技術(shù)技能專門人才和相應(yīng)的職業(yè)人才。應(yīng)用型本科面向高中畢業(yè)生招生，學(xué)制四年或以上，授學(xué)士學(xué)位，主要培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理一線從事技術(shù)研發(fā)、工程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理等方面的高級(jí)技術(shù)及管理職業(yè)人才。同時(shí)，要不斷增加非學(xué)歷的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)在高等職業(yè)教育中的比重，農(nóng)民工培訓(xùn)、退伍軍人培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)要成為高等職業(yè)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

（二）完善法律保障體系，促進(jìn)職業(yè)教育的多樣化發(fā)展

江蘇構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，應(yīng)建立比較完善的職業(yè)教育發(fā)展的法律、法規(guī)保障體系，加快江蘇職業(yè)教育辦學(xué)主體多樣化發(fā)展，形成公辦、民辦、行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)辦學(xué)等多種形式。做好學(xué)前教育、中學(xué)教育、職業(yè)教育、職中教育與繼續(xù)教育相銜接，明確政行企校學(xué)生（家長(zhǎng)）在開展相應(yīng)教育學(xué)習(xí)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，使職業(yè)教育能健康有序地發(fā)展。職業(yè)院校辦學(xué)過(guò)程中要突出行業(yè)、企業(yè)在職業(yè)教育與培訓(xùn)中的作用，讓行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，實(shí)行產(chǎn)教融合，校企合作，使職業(yè)院校的人才培養(yǎng)滿足社會(huì)需求，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向功能。根據(jù)受教育者工作、生活與學(xué)習(xí)實(shí)際，要形成有效、多種教育形式，系統(tǒng)設(shè)計(jì)有利于受教育者工學(xué)交替、多次選擇、互動(dòng)開放的課程體系和學(xué)習(xí)方式，滿足個(gè)人多樣化、終身化的學(xué)習(xí)需求［4］。

（三）依靠行業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)校企深度融合

在江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立中，要充分發(fā)揮行業(yè)的指導(dǎo)作用。行業(yè)最了解企業(yè)用人的實(shí)際需求，是連接教育與產(chǎn)業(yè)的橋梁紐帶，行業(yè)指導(dǎo)是職業(yè)教育提升服務(wù)能力的重要保證。首先，江蘇應(yīng)從地方法規(guī)的角度對(duì)行業(yè)的引領(lǐng)作用給予明確，同時(shí)確立行業(yè)的職責(zé)，在財(cái)政、稅收、信貸、獎(jiǎng)勵(lì)政策、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面解決行業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益問題，引導(dǎo)和激勵(lì)行業(yè)為職業(yè)教育服務(wù)，真正使行業(yè)在職業(yè)教育中發(fā)揮切實(shí)有效的指導(dǎo)作用，保障校企一體化育人的成功實(shí)行。其次，行業(yè)應(yīng)建立企業(yè)為職業(yè)院校提供兼職教師的考評(píng)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)本行業(yè)員工參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的積極性，充分發(fā)揮他們?cè)趰徫患寄芊矫娴膶ｉL(zhǎng)，提升工學(xué)結(jié)合、實(shí)崗育人的實(shí)際效果。再次，職業(yè)院校應(yīng)建立有行業(yè)企業(yè)共同參與的校企合作組織機(jī)構(gòu)，虛心接受行業(yè)指導(dǎo)，充分利用行業(yè)資源和人才優(yōu)勢(shì)開展校企一體化育人，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接。應(yīng)理順行企校合作各方關(guān)系，建立工學(xué)結(jié)合利益責(zé)任共同體，使有關(guān)各方的利益、愿望、要求能夠得到及時(shí)有效的表達(dá)和交流，從而使校企合作與學(xué)校的招生、就業(yè)、教學(xué)、培訓(xùn)、技能鑒定等工作環(huán)節(jié)有機(jī)融合。

（四）滿足再學(xué)習(xí)需要，建立職業(yè)教育立交橋

由于科技的發(fā)展，我國(guó)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，使就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，中職與高職畢業(yè)生在就業(yè)、薪水、崗位晉升等方面比不上本科生，中職與高職學(xué)習(xí)已不能滿足受教育者的需要，他們迫切希望通過(guò)接受更高層次的教育，以擁有一個(gè)比較穩(wěn)定的職業(yè)生活，提高自己的生活質(zhì)量。在這種形勢(shì)下，江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)，應(yīng)實(shí)行積極的中職與高職，高職與本科，以及中職與本科貫通銜接，對(duì)有條件的職業(yè)院校應(yīng)放開，從而使職業(yè)教育的“升學(xué)”功能得到最大限度發(fā)揮，進(jìn)而滿足人們接受更高層次職業(yè)教育的需要。隨著知識(shí)、技能、技術(shù)更新的加快，就業(yè)壓力的增大，非學(xué)歷成人技術(shù)培訓(xùn)的人數(shù)在高職教育中的比重將不斷增加，職業(yè)教育的學(xué)生來(lái)源日益呈現(xiàn)多樣化，高職教育要重視非正規(guī)、非學(xué)歷的成人職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，擴(kuò)大培訓(xùn)功能，各職業(yè)院校要成為當(dāng)?shù)丶夹g(shù)技能人才需求的培訓(xùn)基地。

（五）強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，助推學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要把學(xué)生“職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展”作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，樹立學(xué)校的“產(chǎn)品”是課程，學(xué)生是學(xué)校的“客戶”，學(xué)生付費(fèi)來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)提供最優(yōu)質(zhì)的課程給學(xué)生的意識(shí)。江蘇各職業(yè)院校要引入企業(yè)界的質(zhì)量管理理念，強(qiáng)調(diào)“客戶”意識(shí)，服務(wù)意識(shí)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展需求為中心，積極為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力與多次就業(yè)能力。隨著高等教育的大眾化和學(xué)習(xí)型社會(huì)的推進(jìn)，越來(lái)越多的人愿意接受更高層次的教育，職業(yè)院校要做好對(duì)市場(chǎng)、企業(yè)和學(xué)生個(gè)體需求的把握，滿足受教育者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。要重視弱勢(shì)群體的教育，擴(kuò)大職業(yè)教育的受益面。維護(hù)社會(huì)弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)需求，為他們提供接受職業(yè)教育的機(jī)會(huì)，幫助他們提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，順利完成學(xué)業(yè)。

（六）加強(qiáng)“三師”隊(duì)伍建設(shè)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

要滿足受教育者學(xué)習(xí)、發(fā)展需求，這對(duì)于辦學(xué)歷史不長(zhǎng)、社會(huì)知名度、美譽(yù)度還不高的職業(yè)院校而言，要在兩個(gè)方面強(qiáng)化質(zhì)量建設(shè)。一是師資隊(duì)伍的質(zhì)量建設(shè)，關(guān)鍵是做好三種能力教師隊(duì)伍的建設(shè)。教師的能力決定了一所職業(yè)院校履行自身社會(huì)角色定位的水平。職業(yè)院校要圍繞“三師”隊(duì)伍建設(shè)這條主線，在引進(jìn)高層次人才、完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系、建立教師專業(yè)化發(fā)展激勵(lì)機(jī)制和兼職教師有效管理等方面采取切實(shí)可行的措施，全面提高師資隊(duì)伍建設(shè)水平，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校教師教育教學(xué)能力的全面升級(jí)。二是課堂教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，關(guān)鍵是課堂教學(xué)內(nèi)容與方式的有效組合。教學(xué)內(nèi)容要與職業(yè)資格、崗位標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)際操作的知識(shí)與技能緊密結(jié)合，并在其選擇上形成校企協(xié)同建設(shè)的有效機(jī)制，建立行業(yè)企業(yè)資源引入課堂教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、改造流程和評(píng)價(jià)體系，真正使優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)入課堂。在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征已發(fā)生了顯著的變化，職業(yè)院校教師要積極吸收和運(yùn)用現(xiàn)代化的知識(shí)傳播媒介，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校課堂教學(xué)與技術(shù)同步，以學(xué)生為中心，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（七）加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，探索職業(yè)教育的國(guó)際化

當(dāng)今世界各國(guó)的職業(yè)教育在保留和發(fā)展本國(guó)職業(yè)教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，生源、教師隊(duì)伍的構(gòu)成呈現(xiàn)出多元化；專業(yè)教學(xué)內(nèi)容因經(jīng)濟(jì)全球化而趨向一致，教學(xué)、科研與合作交流更加廣泛深入。高等職業(yè)教育的國(guó)際化成必然趨勢(shì)，江蘇有條件的職業(yè)院校應(yīng)抓住機(jī)遇乘勢(shì)而上。首先，招收留學(xué)生，聘請(qǐng)外籍教師，擴(kuò)大國(guó)際合作，在國(guó)內(nèi)外進(jìn)一步提高學(xué)校知名度。由于高職院校學(xué)生與教師的國(guó)際化，不同地區(qū)、不同文化融入，形成了學(xué)校地理和文化的多樣性，從而創(chuàng)造一個(gè)多元化的校園環(huán)境。其次，江蘇的高等職業(yè)教育一方面努力學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，吸收眾家之長(zhǎng)；另一方面努力創(chuàng)新具有自我特色的人才培養(yǎng)模式。再次，為了提高江蘇高等職業(yè)教育的國(guó)際化程度，江蘇應(yīng)盡快制定省內(nèi)職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，積極參與國(guó)際職業(yè)教育資格認(rèn)證，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，提高高等職業(yè)教育的國(guó)際化水平。

本文從與日本的職業(yè)教育體系比較分析的角度提出了江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的若干建議，如“江蘇應(yīng)盡快形成完整的職業(yè)教育體系。由各種專業(yè)性的中職學(xué)校、高等?？茖W(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、應(yīng)用型本科和專業(yè)學(xué)位研究生教育構(gòu)成”；又如“江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)，應(yīng)實(shí)行積極的中職與高職，高職與本科，以及中職與本科貫通銜接，對(duì)有條件的職業(yè)院校應(yīng)放開，滿足受教育者接受更高層次職業(yè)教育的需要”等。這對(duì)江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)具有一定的參考價(jià)值。但是需要說(shuō)明一點(diǎn)，江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)還需要不斷健全與完善，不能照搬照抄日本職業(yè)教育體系，一定要?jiǎng)?chuàng)建出適合江蘇省情的職業(yè)教育體系，并在國(guó)家宏觀政策的引導(dǎo)與扶植下，在行業(yè)企業(yè)的積極參與下，在各職業(yè)院校的具體努力下，江蘇的職業(yè)教育定會(huì)形成本省的特色與優(yōu)勢(shì)，必將引領(lǐng)全國(guó)的職業(yè)教育。

［1］劉小芹.日本職業(yè)教育現(xiàn)狀與考察報(bào)告［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2006（1）：79－81.

［2］聶建文.借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn) 發(fā)展我國(guó)高職教育［J］.學(xué)術(shù)問題研究，2011（1）：75-80.

［3］“日本學(xué)校職業(yè)教育體系概況”［EB/OL］.［2015-04-05］. http：//wenku.baidu.com/view/03deba176c175f0e7cd1375c. html

［4］趙為糧.“構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”［N］.重慶日?qǐng)?bào)，2014-04-10（理論與實(shí)踐版）.

（編輯：張雪梅）

On the Construction of a Modern Vocational Education System in Jiangsu Province

LIANG Xing-ping
（School of Business Administration，Wuxi Institute of Commerce，Wuxi，214153，China）

Based on the pilot projects for building a modern vocational education system in Jiangsu Province，and after analyzing the status quo and characteristics of Japanese vocational education system，this paper holds the viewpoint that，by using for reference the Japanese experience and practice in the system construction，a modern vocational education system could be established which covers secondary vocational education，higher vocational education，bachelor and master degree education，and complementary vocational training for in-service workers.The paper points out that the legal safeguard system should be improved，industries should play their role in guiding the construction，vocational education overpass should be built which allows students to continue their training in a higher level school，and diversified vocational education should be encouraged.

vocational education system；Japanese；Jiangsu；construction

G 710

A

1671-4806（2015）04-0069-04

2015-06-15

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題重點(diǎn)項(xiàng)目（B-b/2013/03/061）

梁幸平（1956— ），男，山東鄒城人，教授，院長(zhǎng)，研究方向?yàn)橹行∑髽I(yè)經(jīng)營(yíng)管理、高職教育。