蔡忠良

（許昌學(xué)院，河南 許昌 461000）

隨著教學(xué)主體逐步實(shí)現(xiàn)從教師為中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)變，如何培養(yǎng)學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者成為主動(dòng)的探求者，越來(lái)越受到外語(yǔ)教育界的重視。日語(yǔ)寫作課程是一門基礎(chǔ)性課程，也是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，但是目前諸多高校的日語(yǔ)寫作教學(xué)仍然采取課堂講解、學(xué)生交作業(yè)等形式，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性不高。其學(xué)習(xí)過(guò)程停留在學(xué)生被動(dòng)接收教師所傳遞的信息，然后進(jìn)行整理、消化、吸收、鞏固，偏重的是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生的交往能力、綜合協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。日語(yǔ)寫作課堂教學(xué)如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生全面參與，把具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體語(yǔ)言輸出能力，使課堂更加豐富、立體、生動(dòng)、直觀，從而提高教學(xué)效果，是教師需要思考和解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

交互式教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂要注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從以自我為中心轉(zhuǎn)向以集體為中心，為學(xué)生創(chuàng)造共同合作的機(jī)會(huì)，適當(dāng)處理師生需求，有利于學(xué)生交往、合作能力的提高。該教學(xué)模式能正確順應(yīng)教學(xué)規(guī)律，提升教學(xué)質(zhì)量，因此越來(lái)越受到重視和推崇。

1 交互式教學(xué)模式的特征

1.1 以學(xué)生的興趣導(dǎo)向、行為能力為教學(xué)活動(dòng)核心目標(biāo)

學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的興趣直接構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，有了這樣的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)在項(xiàng)目活動(dòng)中積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)并克服困難，并最終完成項(xiàng)目任務(wù)。交互式教學(xué)活動(dòng)的主題，即要解決的問(wèn)題與學(xué)生的興趣相吻合，這是保證交互式教學(xué)順利實(shí)施的前提之一。交互式教學(xué)模式將課堂教學(xué)內(nèi)容分為問(wèn)題、模型、解決、應(yīng)用、訓(xùn)練等五個(gè)部分，整個(gè)過(guò)程都是在教師的督促與引導(dǎo)下，以學(xué)生交互合作的形式完成。教師的角色主要是引導(dǎo)、幫助學(xué)生，適時(shí)總結(jié)。為了交互式學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，師生應(yīng)該認(rèn)真搜集相關(guān)資料信息，并制定相應(yīng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略，通過(guò)盡可能多的學(xué)習(xí)渠道，利用課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，在此過(guò)程中必然會(huì)獲得相應(yīng)的知識(shí)、學(xué)習(xí)技能。

1.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的情景化、實(shí)用性

交互式教學(xué)的情景由師生共同營(yíng)造，可以是現(xiàn)實(shí)生活中的某一場(chǎng)景、活動(dòng)或方案等，但是交互式教學(xué)所設(shè)置的情境一般應(yīng)符合兩個(gè)基本要求：一是能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使得學(xué)生樂(lè)于完成教學(xué)活動(dòng)中的任務(wù)，解決所遇到的困難；二是教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該局限于學(xué)科教學(xué)，而是盡可能貼近學(xué)生實(shí)際生活或直接來(lái)源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)。教學(xué)內(nèi)容情境與生活實(shí)際貼近，新舊知識(shí)之間的差距不應(yīng)太大，從而能夠幫助學(xué)生完成新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)。這樣也必然使得學(xué)生能夠獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)與能力。

1.3 學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性、協(xié)作性

交互式教學(xué)模式非常注重學(xué)生的主體性和自主性，“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體地位及其自覺(jué)參與的能動(dòng)性，在教師營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍中，重視師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)生與資源之間的交互協(xié)作，”［2］教師在其中是作為對(duì)學(xué)生的督促者、引導(dǎo)者，在此過(guò)程中教師要把學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮還給學(xué)生，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成自我意識(shí)，自覺(jué)學(xué)習(xí)。與一般教學(xué)活動(dòng)不同，交互式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的組織主體必須是小組合作，學(xué)生以小組為單位制定項(xiàng)目計(jì)劃，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，小組成員共同努力，盡可能圓滿地完成任務(wù)。因此，交互式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)與他人的互動(dòng)交流，通過(guò)思索、探討、溝通發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程不是拷貝知識(shí)或記憶知識(shí)，而是建構(gòu)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。

2 交互式教學(xué)法在日語(yǔ)寫作課中的實(shí)施環(huán)節(jié)

2.1 目標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與終結(jié)點(diǎn)，影響到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。交互式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不應(yīng)該僅僅以知識(shí)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，人際交往溝通能力也應(yīng)該成為一種重要的教學(xué)目標(biāo)。在日語(yǔ)寫作課程中應(yīng)用交互式教學(xué)，就是為了能夠給學(xué)生創(chuàng)造良好的協(xié)作、溝通氛圍，教師引導(dǎo)以小組合作的形式讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，重視異質(zhì)同伴的作用，讓學(xué)生充分展開(kāi)討論、大膽發(fā)表見(jiàn)解，努力做到讓學(xué)生在綜合應(yīng)用知識(shí)的掌握和合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的全面發(fā)展。這就要求教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確其體現(xiàn)的新理念，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。寫作問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要有開(kāi)放性；寫作題的難易要適中，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有一定的梯度和層次。當(dāng)然教師應(yīng)根據(jù)不同的目標(biāo)任務(wù)，建構(gòu)多樣方法。如，可以根據(jù)視頻材料進(jìn)行談?wù)撌綄懽?，這種方法是利用生動(dòng)的視頻來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題；也可以根據(jù)圖片資料進(jìn)行看圖作文，這種方法是利用直觀的圖片來(lái)激活語(yǔ)言表達(dá)。

2.2 寫作前的熱身準(zhǔn)備及導(dǎo)入工作

首先做的是導(dǎo)入工作，教師可利用多媒體資源一邊向?qū)W生展示與本次寫作有關(guān)的圖片和文字，一邊向?qū)W生介紹與本次日語(yǔ)寫作課任務(wù)有關(guān)的話題和任務(wù)目標(biāo)。介紹完話題后，教師簡(jiǎn)單說(shuō)明后面要完成的主要任務(wù)；然后，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)，熟悉相關(guān)內(nèi)容，但時(shí)間不宜太長(zhǎng)。最后，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師引入不同的日語(yǔ)寫作策略技巧，如：語(yǔ)類教學(xué)法、范文討論法等。在此過(guò)程，教師要選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的寫作題材，符合學(xué)生的能力水平和實(shí)踐學(xué)習(xí)需求?？梢赃x擇若干篇文章、閱讀資料，要求學(xué)生在上課20分鐘左右讀完，使用“問(wèn)題單”式的方式，列出學(xué)生在寫作時(shí)關(guān)注的問(wèn)題或內(nèi)容。然后分成若干寫作小組，小組人數(shù)一般4～5人比較合適，實(shí)行異質(zhì)分組。

2.3 課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

交互式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在課程活動(dòng)環(huán)節(jié)中師生的角色進(jìn)一步分化，起到引導(dǎo)、督促作用，整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為中心，是“學(xué)”的過(guò)程。一方面，體現(xiàn)學(xué)生是知識(shí)的需求者、新知識(shí)的構(gòu)建者，盡可能地讓學(xué)生有展現(xiàn)個(gè)性的空間；另一方面，主張進(jìn)一步減少教師的說(shuō)教時(shí)間，增加學(xué)生的時(shí)間資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、思索和溝通來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！苯處熞谡n堂寫作過(guò)程中對(duì)于具體教學(xué)方法進(jìn)行靈活選擇，可以選擇由易到難的寫過(guò)過(guò)程。根據(jù)不同體裁的寫作結(jié)構(gòu)，借用多媒體資源，利用PPT展示范文并分析其語(yǔ)言特征以及范文中使用的相關(guān)日語(yǔ)句型、重點(diǎn)詞匯、優(yōu)美段落、范例等，目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言靈活應(yīng)用能力。如在句子的寫作練習(xí)時(shí)，會(huì)遇到句子結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)搭配等問(wèn)題，教師可以先給學(xué)生講解日語(yǔ)與漢語(yǔ)的語(yǔ)序異同。再如，針對(duì)篇章結(jié)構(gòu)寫作，除了給學(xué)生講授不要用漢語(yǔ)的思維習(xí)慣之外，教師還可以給學(xué)生講授文章結(jié)構(gòu)“起、承、轉(zhuǎn)、合”的構(gòu)成方式，即“開(kāi)端、敘述、展開(kāi)、結(jié)尾”四部分，避免學(xué)生寫文章沒(méi)有層次感、缺少深度。在進(jìn)行正式實(shí)施寫作活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行寫作，每個(gè)小組應(yīng)有一名負(fù)責(zé)人，并且負(fù)責(zé)人應(yīng)輪流負(fù)責(zé)承擔(dān)。要求參與者在寫作實(shí)施過(guò)程中對(duì)整個(gè)流程進(jìn)行不斷的思考。初稿寫好后，先自己進(jìn)行認(rèn)真推敲和核實(shí)，逐字逐句對(duì)照原文進(jìn)行檢查，然后再以小組的形式進(jìn)行互相檢查，包括助詞、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用等，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的日語(yǔ)寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作意識(shí)和小組協(xié)作能力。

3 交互式教學(xué)在日語(yǔ)寫作教學(xué)中實(shí)施的注意事項(xiàng)

3.1 教師的角色和作用

“一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師給予的指導(dǎo)、監(jiān)督和啟發(fā)越多，學(xué)生從中獲得的經(jīng)驗(yàn)就越多，就更能明確地意識(shí)、指導(dǎo)和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程?！保?］將交互式教學(xué)模式應(yīng)用于日語(yǔ)寫作課程中，教師要盡到引導(dǎo)者、監(jiān)督者的角色，使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從寫作依賴到寫作自主的過(guò)渡。教師要有給予學(xué)生寫作動(dòng)力的能力和提高學(xué)生寫作意識(shí)的方法，采用靈活的教學(xué)策略、模式，激發(fā)學(xué)生寫作的主動(dòng)性和動(dòng)力，可以進(jìn)行課前選擇材料、組織交際活動(dòng)等方式，幫助學(xué)生策劃和合作開(kāi)展寫作訓(xùn)練活動(dòng)，制定寫作目標(biāo)，為課堂寫作活動(dòng)的實(shí)施提供必須的保障條件，以便使學(xué)生獲得必要的知識(shí)和技能，通過(guò)具體的寫作活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生的寫作積極性持久保持。具體來(lái)講，教師可以調(diào)查了解學(xué)生寫作需求分析，分析學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作的需求，根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生寫作能力水平等，有的放矢地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，尋求解答，不斷激發(fā)學(xué)生的日語(yǔ)寫作興趣。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)自己的積極思索，獲取新知識(shí)，也必然體驗(yàn)到寫作的興趣，增強(qiáng)求知欲望。在講解的過(guò)程，教師也要注意詳略得當(dāng)，節(jié)奏張弛有度，把有限的課堂寫作時(shí)間用得更為科學(xué)合理。

在寫作過(guò)程中，交互式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的作用是心理協(xié)調(diào)者和咨詢者，營(yíng)造適宜的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要注意觀察學(xué)生在課堂寫作過(guò)程中遇到的消極因素，最大限度地消除學(xué)生的心理障礙，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)力。教師可以隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生寫作任務(wù)的完成創(chuàng)造積極的環(huán)境。同時(shí)教師也要了解學(xué)生的個(gè)體差異，熟悉語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)的意義和用法、學(xué)習(xí)策略等，成為學(xué)生的寫作協(xié)助伙伴，給予學(xué)生多方面的支持和指導(dǎo)，以推進(jìn)學(xué)生寫作自主意識(shí)的發(fā)展，從而提高學(xué)生的寫作自主學(xué)習(xí)能力。教師要不定期地檢查學(xué)生的寫作任務(wù)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。對(duì)于良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，教師可以采用鼓勵(lì)和要求學(xué)生堅(jiān)持使用日語(yǔ)寫學(xué)習(xí)日記，記錄每天的見(jiàn)聞感受等。此外，教師應(yīng)充分利用多媒體信息資源，如建立微信群、QQ群，實(shí)行多媒體網(wǎng)絡(luò)空間課程日語(yǔ)寫作教學(xué)等，經(jīng)常進(jìn)行在線日語(yǔ)聊天，將優(yōu)秀的日語(yǔ)寫作范文資料提供給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，起到一個(gè)資源提供者、學(xué)習(xí)溝通者的角色。

3.2 學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程

在交互式教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要連續(xù)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)也應(yīng)該多元化。教師要以讀者身份對(duì)學(xué)生的寫作作品給予反饋意見(jiàn)?？筛鶕?jù)教學(xué)基本流程制定過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師也可以制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中是否掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容或技能，并應(yīng)用于實(shí)踐；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及小組協(xié)作的能力是否提升；能否制定明確的項(xiàng)目完成計(jì)劃等，對(duì)于完成結(jié)果給予優(yōu)秀、良好、中等、合格以及較差的等級(jí)評(píng)價(jià)。

為了使項(xiàng)目學(xué)習(xí)達(dá)到比較理想的效果，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)必須貫穿整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，依據(jù)完成項(xiàng)目任務(wù)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與他評(píng)形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)、個(gè)人與小組互評(píng)相結(jié)合的多樣化形式，注意用多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同的學(xué)生，表現(xiàn)出一定的彈性。如教師對(duì)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)可來(lái)源于多個(gè)方面：學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、小測(cè)試中的表現(xiàn)、在完成教師布置作業(yè)中協(xié)作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)生第二課堂活動(dòng)過(guò)程中的創(chuàng)新表現(xiàn)等。如，可以借鑒合肥學(xué)院實(shí)施的“N＋2”考試制度，以形成性評(píng)價(jià)的考核方式，改變過(guò)去在課程結(jié)束時(shí)“一考定成績(jī)”的做法，變末端考核為過(guò)程考核。這種考試制度的變革也帶來(lái)了教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的變化，將有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

4 結(jié) 語(yǔ)

在目前高校日語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師往往強(qiáng)化學(xué)生的死板學(xué)習(xí)行為，不利于學(xué)生發(fā)散思維及綜合應(yīng)用能力的提升，學(xué)生所獲得的知識(shí)大多數(shù)是已定型的模塊知識(shí)。交互式教學(xué)模式應(yīng)用于高校日語(yǔ)寫作課堂教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用發(fā)散性思維來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，有利于優(yōu)化日語(yǔ)寫作課堂教學(xué)的互動(dòng)效果，提高教學(xué)資源的配置效益。在高校日語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用交互式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)日語(yǔ)寫作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)價(jià)的一次根本性革新。在課堂寫作活動(dòng)中，教師要采用多樣化的教學(xué)策略，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行小組交互合作，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力。同時(shí)教師也要明白自己的角色位置，積極參與課堂活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的寫作過(guò)程給予指導(dǎo)、監(jiān)督，運(yùn)用行為、過(guò)程評(píng)估進(jìn)行評(píng)價(jià)。

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