蘭 玲

（鄖陽師范高等?？茖W(xué)校，湖北 十堰 442000）

論第二語言習(xí)得過程中認(rèn)知因素及其功能

蘭 玲

（鄖陽師范高等專科學(xué)校，湖北 十堰 442000）

許多語言學(xué)家在對語言研究不斷深入的過程中，認(rèn)識到認(rèn)知因素對于語言學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。第二語言習(xí)得過程的基礎(chǔ)是母語系統(tǒng)，但又脫離母語系統(tǒng)，認(rèn)知因素在這個過程中發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。從認(rèn)知科學(xué)的基礎(chǔ)入手，結(jié)合實例分析第二語言習(xí)得過程中認(rèn)知因素所發(fā)揮的功能能積極推動第二語言習(xí)得過程。

第二語言；習(xí)得過程；認(rèn)知因素；功能

第二語言習(xí)得過程在以往的研究中主要強(qiáng)調(diào)了社會學(xué)和語言學(xué)影響因素，忽視了認(rèn)知因素的作用，尤其是忽視了認(rèn)知心理學(xué)對于認(rèn)知能力和信息處理這兩個方面的研究。在外語教學(xué)或?qū)W習(xí)中，研究運用認(rèn)知科學(xué)，對于第二語言習(xí)得過程將起到有力的推動作用。

1 第二語言習(xí)得研究與認(rèn)知因素的關(guān)系

從20世紀(jì)70年代開始，語言學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)及人工智能等多個領(lǐng)域的學(xué)者共同研究表明：人體行為是受到規(guī)則支配的，同時具有可生成性，從而提出了認(rèn)知理論。認(rèn)知科學(xué)目前主要有兩種含義：一種是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知科學(xué)的計算性質(zhì)，將其定義為對智力研究及計算過程。很多人通過這種觀點進(jìn)行智力過程研究，即將思維過程看作完整的具有規(guī)律的神經(jīng)活動。這種觀點下的認(rèn)知模式不僅包括了迅速訪問有限短期記憶，還包括了基于聯(lián)想的長期記憶。另一種觀點則認(rèn)為認(rèn)知科學(xué)是從經(jīng)驗主義出發(fā)，解決人類一直關(guān)注的認(rèn)識論問題，尤其注重知識的組成、性質(zhì)和來源等問題。關(guān)于第二語言習(xí)得和認(rèn)知因素之間的關(guān)系，學(xué)界也有不同的觀點：一種觀點認(rèn)為認(rèn)知過程和語言系統(tǒng)是大腦不同部位所處理的；另一種觀點則認(rèn)為認(rèn)知能力是語言處理過程的基礎(chǔ)。

在20世紀(jì)90年代初，Altmann提出了語言處理認(rèn)知模式，從計算分析和心理語言學(xué)的角度探討了口語中詞匯辨析和句子處理的相關(guān)問題，表明影響詞匯辨析的因素主要有競爭、語法結(jié)構(gòu)和上下文聯(lián)系等影響因素。而Singer提出的人類信息處理模式，指出語言是知識的具體表現(xiàn)手段，語言處理主要包括了表層、文本基礎(chǔ)和語言情景三個層面。人們理解語言含義并記憶該含義，是由于語言所表達(dá)的含義可以拆分為基本詞匯單位?？偟膩碚f，認(rèn)知因素是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語言學(xué)習(xí)的手段。

2 第二語言習(xí)得過程中的認(rèn)知心理

2.1 語言的認(rèn)知過程

第二語言習(xí)得的基礎(chǔ)是母語系統(tǒng)，只有在掌握母語系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，才能展開第二語言習(xí)得。第二語言的學(xué)習(xí)過程，首先必須接觸第二語言學(xué)習(xí)材料，即所謂的輸入過程，在接觸學(xué)習(xí)材料后，大腦會對材料產(chǎn)生相關(guān)反應(yīng)，此時內(nèi)部和外部因素都會影響這一反應(yīng)的結(jié)果，即認(rèn)知過程。心理語言學(xué)主要是運用認(rèn)知理論對語言學(xué)習(xí)和使用過程做出分析，這種方法也適用于第二語言習(xí)得。分析過程的分析對象應(yīng)該是工作記憶和長期記憶的互動。工作記憶是通過長期記憶中的一般知識和語言模塊，對第二語言輸入進(jìn)行查找匹配、類比推理和重組轉(zhuǎn)換等理解并掌握第二語言系統(tǒng)。在這個過程中，語言遷移的影響不可忽略。通過對第二語言材料信息處理，生成中介語，最后通過第二語言表達(dá)出來，即所謂的輸出過程。

2.2 語言的理解過程

語言理解的含義是語言使用者能夠正確理解和解釋書面或口頭語言的過程。理解過程也是人類對信息系統(tǒng)處理的認(rèn)知過程。人類對于數(shù)量有限的信息，在特定環(huán)境里或時間節(jié)點是可以注意到的，這表明信息處理和記憶力是確實存在的事實。當(dāng)信息在有效記憶范圍中記憶可以被及時提取，不在有效范圍時，則需要通過大腦檢索才能找到并提取。語言理解在知覺形成的語言表象中也可以進(jìn)行不同層次的運用，比如語言信息單位組成識別包括符號、語音和信號等。這需要從記憶中提取詞匯表征，并且結(jié)合上下文理解句子和對話等。語言理解在句子層面上進(jìn)行處理時，會受到句子結(jié)構(gòu)功能修辭等因素影響。大量實際研究表明：語言的局部結(jié)構(gòu)十分豐富，語言理解過程只有從宏觀結(jié)構(gòu)入手，才能更好地整體把握句子或文字的內(nèi)涵，從而將其轉(zhuǎn)化為記憶資源，以供日后使用。

2.3 語言的思維過程

思維是人體大腦對客觀事物的外在表象、一般規(guī)律及內(nèi)在性質(zhì)的描述、概括及總結(jié)的一個過程。人體思維過程會受到客觀事物、外在環(huán)境及自身認(rèn)知水平的影響，從而導(dǎo)致思維過程與結(jié)果均產(chǎn)生不同。思維是對世界的客觀反映，也能反映語言差異對思維的影響。比如語言使用者善于使用陳述句，則其思維模式一般是由因及果。若善于使用倒裝句，則其思維模式一般是由果及因。但實際情況是，第二語言學(xué)習(xí)是建立在母語系統(tǒng)之上的，而語言表達(dá)并沒有嚴(yán)格的一對一關(guān)系，第二語言學(xué)習(xí)者在初學(xué)階段仍然處于母語系統(tǒng)思維模式，尚不具備第二語言思維模式。所以大多數(shù)學(xué)習(xí)者會使用母語來標(biāo)記第二語言，通過語言之間的共性，借由母語的部分性質(zhì)特點來學(xué)習(xí)第二語言。隨著學(xué)習(xí)逐漸深入，學(xué)習(xí)者可以將第二語言與母語進(jìn)行比較，找出其在字詞句方面的異同及相關(guān)學(xué)習(xí)方法，在思維與第二語言之間建立聯(lián)系。

2.4 語言的記憶過程

語言習(xí)得過程不僅包括了理解思維過程，還有記憶過程。記憶是通過短期或長期的信息存儲再進(jìn)一步在實際中體現(xiàn)出語言學(xué)習(xí)水平狀況。短期記憶是對信息的暫時存儲，具有可遺忘性。通過對短期記憶的理解分析，徹底掌握相關(guān)語言信息內(nèi)涵，則可將這部分短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶甚至永久記憶。長期記憶是指信息存儲周期長、相關(guān)語言內(nèi)容理解透徹的部分信息。長期記憶的基礎(chǔ)是語言的突出特點，比如“Her car is red”這句話，不同的人對其語言特點認(rèn)知是不一樣的。在一段時間之后，部分人會記住“car”，也有部分人會記住“red”，這就是人體大腦對語言特點的一個自動記憶選擇。人體大腦會根據(jù)自身認(rèn)知水平選取符合記憶功能的語言特點并加以記憶。因此，在語言的記憶過程中，應(yīng)該根據(jù)語言特點進(jìn)行適當(dāng)聯(lián)想拓展，形成長期的認(rèn)知型記憶。

3 語言習(xí)得過程中認(rèn)知因素的功能

3.1 認(rèn)知過程的功能

認(rèn)知過程是第二語言習(xí)得的重要過程，主要是對語言的字詞句的構(gòu)造、語法和特點等的認(rèn)知，能夠有效分解目標(biāo)語言，簡化學(xué)習(xí)過程。認(rèn)知過程可以分為輸入、思維、母語遷移、中介語和輸出這幾個主要步驟。輸入就是初步接觸第二語言材料，對語言表面的特征進(jìn)行一個初步的認(rèn)識。思維則是通過語言表面的特征，思考其內(nèi)在本質(zhì)。在思維環(huán)節(jié)中，又包含了對語言信息的處理和形成記憶的過程。母語遷移則是通過母語系統(tǒng)的特點及學(xué)習(xí)方法，將其用于第二語言的學(xué)習(xí)中。中介語則是借由母語系統(tǒng)對目標(biāo)語言進(jìn)行輔助表征，比如聲、形、意等，使目標(biāo)語言跟母語系統(tǒng)形成一定的聯(lián)系。輸出則是在實際中通過對目標(biāo)語言已經(jīng)形成的一定認(rèn)知水平并反映出這些認(rèn)知水平的過程。認(rèn)知過程貫穿于語言習(xí)得過程，對語言習(xí)得具有積極的促進(jìn)作用。

3.2 語言處理過程的功能

語言處理過程一般有兩種解釋：一是在具備基礎(chǔ)規(guī)則的系統(tǒng)下，認(rèn)定語言學(xué)習(xí)是由內(nèi)在影響因素引發(fā)轉(zhuǎn)變并生成中介語的；二是在實例基礎(chǔ)下，語言學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的實際例子進(jìn)行語言分析的。實際例子包括了語言的結(jié)構(gòu)、語法和功能等。但是通過相關(guān)研究表明，這兩種語言處理過程都是在人體大腦中實際存在的，都是語言處理過程的基礎(chǔ)，只是對于不同的人而言，其側(cè)重方面不一樣。一方面，大腦對語言進(jìn)行壓縮處理并生成相關(guān)規(guī)則，從而得出正確的語言認(rèn)知；另一方面，語言處理過程實際上是比較龐雜的，大腦記憶系統(tǒng)和生成能力并不足以迅速對其作出處理。比如在詞匯學(xué)習(xí)過程中，對于陌生的單詞，學(xué)習(xí)者最先能夠記憶的一般是讀音具有諧音或是詞意較為有趣的單詞，這說明在語言處理過程中，大腦會基于已經(jīng)具備的認(rèn)知水平作出優(yōu)先選擇。但是在表達(dá)過程中的語言處理卻情況相反，對于常用的語言句式學(xué)習(xí)者表達(dá)出錯的概率較高，相反對于不常用的句式出錯率較低，這又說明在實際運用中，語言處理過程對已經(jīng)深度認(rèn)知的內(nèi)容處理程度較低，對認(rèn)知程度尚淺的內(nèi)容處理程度較高?？偟膩碚f語言處理過程在語言習(xí)得過程中具有優(yōu)先選擇的功能，但是在實際運用中語言處理優(yōu)先選擇功能較弱。

3.3 記憶過程的功能

長期記憶的基礎(chǔ)是一定的短期記憶積累量，在此基礎(chǔ)上才能形成長期記憶。只有擁有一定語言積累，語言處理過程才會更加高效。記憶過程其實跟刻錄光盤的過程很相似，都需要一點一滴、經(jīng)過一定時間才能形成。記憶過程主要是對目標(biāo)語言的字詞句進(jìn)行初步記憶，在此基礎(chǔ)上再對整篇文章甚至整本書籍內(nèi)容進(jìn)行記憶，而且記憶對象也從基礎(chǔ)的字詞句上升到了內(nèi)容意義的高度。記憶過程的實現(xiàn)方式很多，最常用的就是背誦記憶，通過反復(fù)不斷地短期記憶疊加，強(qiáng)行形成長期記憶。而最有效的方式則是根據(jù)記憶遺忘曲線來進(jìn)行聯(lián)想記憶，通過目標(biāo)語言的特點進(jìn)行聯(lián)想形成記憶，再在遺忘節(jié)點進(jìn)行重復(fù)記憶，如此便可高效地對目標(biāo)語言形成記憶。記憶過程是語言習(xí)得過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是語言習(xí)得過程的根本基礎(chǔ)。

3.4 去除語言處理的影響

語言處理過程具備優(yōu)先選擇的功能，這既有好的一面，也有不好的一面。好的一面在于優(yōu)先選擇可以迅速理解處理目標(biāo)語言相關(guān)內(nèi)容，不好的一面在于這樣會削弱對未優(yōu)先選擇目標(biāo)語言的處理能力。不僅如此，在表達(dá)過程中，由于語言處理對掌握程度不一樣的目標(biāo)語言內(nèi)容處理程度不一樣，使得表達(dá)過程容易出錯。所以，祛除語言處理對語言習(xí)得過程的影響就很必要了。去除語言處理影響首先要拒絕跟隨感覺走，在語言習(xí)得過程中，不能根據(jù)大腦選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)，而應(yīng)該根據(jù)已定順序或規(guī)則進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)該按照既定方法和目標(biāo)，切實將學(xué)習(xí)任務(wù)落到實處，不能因為優(yōu)先選擇就改變學(xué)習(xí)方式或目標(biāo)。其次在語言表達(dá)過程中，語言處理要從實際出發(fā)，不能根據(jù)記憶進(jìn)行簡單照搬。同時，語言處理不僅要注重掌握程度較低的語言知識，更應(yīng)該注重對掌握程度較高的語言知識的處理?？傊?，優(yōu)化語言處理選擇順序及處理程度，是去除語言處理影響的根本。

4 結(jié)語

第二語言習(xí)得過程是一個極其復(fù)雜的認(rèn)知過程，該過程包含了掌握語言能力和語用語言能力的形成。通過對認(rèn)知因素的分析研究，可以明白在第二語言習(xí)得過程中，認(rèn)知因素對相應(yīng)學(xué)習(xí)成果有著極其重要的影響。因此需要更加科學(xué)地對認(rèn)知因素展開研究探索，不斷提高語言學(xué)習(xí)水平。

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責(zé)任編輯 劉志明

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1674-5787（2015）02-0132-03

10.13887/j.cnki.jccee.2015（2）.36

2015-01-06

蘭玲（1980—），女，湖北十堰人，鄖陽師范高等專科學(xué)校外語系講師，研究方向：英語語言學(xué)、英語教學(xué)法、翻譯。