楊曉波

摘要：在我們教研活動的上課形式中，一般會出現(xiàn)“一課一構(gòu)”和“同課異構(gòu)”這兩種情況?！耙徽n一構(gòu)”有課不同、時間短、連接緊、單構(gòu)課、無比較這些特點(diǎn)。“一課一構(gòu)”存在聽課者對于課的有效性缺乏一定思考，執(zhí)教者會閉門造車這些問題。而“同課異構(gòu)”則能有效解決這些問題，大大提升教研品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：“一課一構(gòu)” ?“同課異構(gòu)” ?提升教研品質(zhì)

教研活動是一個地區(qū)學(xué)科教師教學(xué)思想大碰撞，教學(xué)理念大薈萃的重要途徑。一線教師以及名優(yōu)教師的公開課，則是構(gòu)建教研活動的重頭戲。而在近五年的教研工作中發(fā)現(xiàn)，“一人一課，一課一構(gòu)”的教研活動和“多人一課，同課異構(gòu)”式的教研活動，其效果明顯不同。其中“同課異構(gòu)”教研活動能有力提升教師的執(zhí)教水平，大大提高教研活動的品質(zhì)。

一、“一課一構(gòu)”的特點(diǎn)與問題

（一）“一課一構(gòu)”的特點(diǎn)

通常在“一課一構(gòu)”教研活動中，其一，課不同，多位執(zhí)教教師上的課，內(nèi)容不同、構(gòu)課思路不同，教學(xué)手段方法不同;其二，時間短，每一堂課的呈現(xiàn)時間僅僅只有40分鐘;其三，連接緊，這是較為重要的一點(diǎn)，第一個40分鐘以后，不容得聽課者多加思考，緊接著第二個40分鐘就開始了;其四，單構(gòu)課，“一課一構(gòu)”通常情況之下，都是由執(zhí)教者單獨(dú)完成，或者在同校老師的幫助之下，聽課修改完善，不與其他學(xué)校同行交流溝通;其五，無比較，由于課都是不一樣的，因此，無論是執(zhí)教者還是聽課者，都無法對本節(jié)課進(jìn)行有效的縱向比較。

（二）“一課一構(gòu)”存在的問題

因?yàn)橛辛恕耙徽n一構(gòu)”上面的這些特點(diǎn)，于是在“一課一構(gòu)”教研活動中會存在一些問題：其一，聽課者常會出現(xiàn)走馬觀花式的聽課狀態(tài)，40分鐘時間匆匆走過;其二，聽課者難以融入課堂氣氛之中，剛有一點(diǎn)進(jìn)入角色，課已經(jīng)結(jié)束了;其三，聽課者對于課的重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確性不夠，有一種稀里糊涂的感覺;其四，聽課者對于課流程設(shè)計(jì)的科學(xué)性、可行性以及教師教學(xué)手段的有效性等問題缺乏一定思考，其實(shí)也是沒有時間思考;其五，從執(zhí)教者角度來說，他們大多數(shù)會閉門造車，對于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)缺乏對比性，缺少借鑒性，存在的困惑將一直是困惑，無法得以解決。

顯而易見，這樣的教研活動，其有效性是大打折扣的。

二、“同課異構(gòu)”的特點(diǎn)與優(yōu)勢

（一）“同課異構(gòu)”的特點(diǎn)

其一，一天的教研活動中，執(zhí)教者上的課題完全一致;其二，同一課題，但是構(gòu)課思路完全不同;其三，聽課者、執(zhí)教者將不斷地被變化呈現(xiàn)的同一課題沖擊著視覺與聽覺;其四，聽課者會有較多的時間，對課重難點(diǎn)以及如何有效構(gòu)課進(jìn)行思考，執(zhí)教者也會有許多比較的機(jī)會重新審視自己構(gòu)的課，解決自己在構(gòu)課時出現(xiàn)的困惑。

（二）“同課異構(gòu)”的優(yōu)勢

1.“同課異構(gòu)”較“一課一構(gòu)”更能提高聽課教師對課內(nèi)容的認(rèn)識度

當(dāng)重復(fù)聆聽一段音樂，并一直進(jìn)行剖析感受的話，那么，聽課者對這一作品的內(nèi)容一定會留下較深的印象。當(dāng)同一音樂用不同手段與方法進(jìn)行體驗(yàn)的時候，聽課者一定會有切身體會，比較出哪一種手段與方法更加恰當(dāng)，更加適合學(xué)生。

這是老師們聽了“一課一構(gòu)”——四年級欣賞教學(xué)《賽馬》、歌唱教學(xué)《山谷靜悄悄》以后的感悟：

a.《賽馬》這節(jié)課中，教師運(yùn)用了自身的特長進(jìn)行示范——小提琴演奏，這是我所未能及的，非常佩服。

b.《賽馬》這節(jié)課中，教師運(yùn)用了自身的小提琴示范，吸引了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，非?？尚?。

c.《山谷靜悄悄》中，老師在一節(jié)課中能完成難度較大的二聲部，非常不容易，真是很了不起。

d.《山谷靜悄悄》中，教師的示范悅耳動聽，這是一個亮點(diǎn)。

這是老師們在聽課“同課異構(gòu)”——四年級欣賞教學(xué)《海頓<小夜曲>》后的感悟：

a.用“LU”來進(jìn)行旋律哼唱，與弦樂的音色相差較遠(yuǎn)，不適合學(xué)生體驗(yàn)作品的特色。

b.師生畫的圖形譜能恰到好處地表現(xiàn)音樂。

c.用“騎士”來形容主題，更能讓人感受到作品的歐洲宮廷氣息。

d.“小夜曲”是體裁，教師對于這一知識點(diǎn)不應(yīng)該一帶而過。

從以上比較可以看出，“一課一構(gòu)”的評課僅僅停留在表面，這說明聽課老師對課的認(rèn)識是膚淺的。而“同課異構(gòu)”的評課，則能深入作品、深入課堂，這說明聽課老師對課的認(rèn)識度有了顯著提高。

2.“同課異構(gòu)”較“一課一構(gòu)”更能促使執(zhí)教教師對課內(nèi)容的透視度

“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，當(dāng)自己在學(xué)校獨(dú)自閉門造車的時候，重難點(diǎn)的把握、教學(xué)手段的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的預(yù)設(shè)都會產(chǎn)生一些誤差，但自己確實(shí)是渾然不知，那是當(dāng)局者迷。當(dāng)在聽別人以不同的構(gòu)課呈現(xiàn)同一節(jié)課時，執(zhí)教者的思路是清晰的，那是旁觀者凊。有了比較，執(zhí)教者會重新審視自己的構(gòu)課，重新認(rèn)識自己的課。

這是執(zhí)教老師們在聽課“同課異構(gòu)”——初二欣賞教學(xué)《熱巴舞曲》其他執(zhí)教老師課后的感悟：

a.聽了他的課，我發(fā)現(xiàn)自己在講述“宗教“這一因素的時候時間太久，宣兵奪主了。

b.聽了她的課我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)主題二的旋律輕松歡快，非常適合學(xué)生表演。

c.聽了他們的課我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)欣賞教學(xué)不必要太過細(xì)致，這樣反而會產(chǎn)生零碎的感覺，幾個主題按照順序加上一些手段和方法進(jìn)行體驗(yàn)，這樣反而比較清晰。

從以上評課我們可以看出，執(zhí)教老師通過聽同行的不同構(gòu)課，發(fā)現(xiàn)了別人的優(yōu)點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)了自己構(gòu)課中存在的問題，從而對作品以及有效構(gòu)課有了一個比較深的透視。

3.“同課異構(gòu)”較“一課一構(gòu)”更能提升全體教師對構(gòu)課的創(chuàng)意度

俗話說“三個臭皮匠，抵一個諸葛亮”，不無道理。一名教師的能力總有限，但是幾名教師合力而為的教學(xué)策略，便一定可以提取最優(yōu)的教學(xué)策略。

這是老師們在聽了“同課異構(gòu)”——初二欣賞教學(xué)《熱巴舞曲》后的感悟：

a.我發(fā)現(xiàn)第一次完整聆聽的時候，教師隨著音樂畫圖形譜比我設(shè)計(jì)的純粹聽音樂，更能快速引著學(xué)生感悟音樂，教學(xué)效果好。

b.作品的幾個主題特色鮮明，旋律完全不同，但是卻統(tǒng)一在同一部作品之中，我們應(yīng)該向?qū)W生適當(dāng)滲透作品的創(chuàng)作技法。

c.原來男生的舞蹈效果也這么好，不僅調(diào)動了學(xué)習(xí)的氣氛，更重要的是，學(xué)生能更好地體驗(yàn)了音樂，我回去也想嘗試一下。

d.第二節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)過于細(xì)碎，作品完整聆聽缺失，應(yīng)該像第三節(jié)課的構(gòu)課那樣，有兩遍完整聆聽，這樣學(xué)生對音樂的感悟才會更深刻。

e.我發(fā)現(xiàn)對于初中學(xué)生，其實(shí)我們可以設(shè)計(jì)一個聽音樂寫感悟的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣就會提高聆聽效率。

f.我們可以設(shè)計(jì)一個以變化的舞蹈場景為線索的構(gòu)課思路，這樣聆聽的時候會更加清晰一些……

在以上的感悟中，我們可以看出，聽課教師在比較、聆聽、分析中總結(jié)出了一些好的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且還產(chǎn)生了一些有一定創(chuàng)意的構(gòu)課思路，更重要的是，想在自己的教學(xué)中去實(shí)踐。

“同課異構(gòu)”的形式有助于我們對教學(xué)內(nèi)容的深度認(rèn)識;有利于我們發(fā)現(xiàn)別人和自己的優(yōu)缺點(diǎn)，博采眾長，取其精華;促進(jìn)我們產(chǎn)生教學(xué)構(gòu)思上的靈感，達(dá)到更有效的教學(xué)?！巴n異構(gòu)”必將提升我們教研活動的品質(zhì)。