徐 美

(魯東大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264025)

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社會(huì)文化人才科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀之管窺
——以山東省為例

徐 美

(魯東大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264025)

社會(huì)文化人才作為科學(xué)知識(shí)的傳播者，科學(xué)興趣的啟蒙者, 科學(xué)方法的引導(dǎo)者, 科學(xué)精神的弘揚(yáng)者, 其科學(xué)素養(yǎng)的高低直接影響著公眾科學(xué)素養(yǎng)的水平。通過(guò)對(duì)山東省12個(gè)地市295位社會(huì)文化人才科學(xué)素養(yǎng)的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：必要的科學(xué)觀點(diǎn)和知識(shí)掌握總體較好；科學(xué)態(tài)度和精神方面存在明顯的不足；科學(xué)方法和科學(xué)行為普遍欠缺。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因很多，主要有社會(huì)文化人才的培養(yǎng)過(guò)程、中國(guó)傳統(tǒng)文化及教育理念不利于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對(duì)這些原因，需要政府、高校、文化部門、文化人才等主體積極探索，以提高文化人才的科學(xué)素養(yǎng)。

人才；社會(huì)文化人才；科學(xué)素養(yǎng)

文化人才通常是指具有科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，具備傳承人類優(yōu)秀文化基本意識(shí)的人才。社會(huì)文化人才作為科學(xué)知識(shí)的傳播者，科學(xué)興趣的啟蒙者, 科學(xué)方法的引導(dǎo)者, 科學(xué)精神的弘揚(yáng)者, 其科學(xué)素養(yǎng)的高低直接影響著公眾科學(xué)素養(yǎng)的水平。我國(guó)社會(huì)文化人才科學(xué)素養(yǎng)水平低下，已成為制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的瓶頸之一。鑒于此，本研究重點(diǎn)探析社會(huì)文化人才科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀、原因，及其提高的策略，以便有效發(fā)揮社會(huì)文化人才在文化宣傳方面的引領(lǐng)作用。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，參照了中國(guó)科協(xié)科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷，設(shè)計(jì)了社會(huì)文化人才科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷共27個(gè)問(wèn)題，主要包括三部分：必要科學(xué)觀點(diǎn)和知識(shí)、基本的科學(xué)方法和行為、科學(xué)的態(tài)度和精神。按照隨機(jī)抽樣的原則，調(diào)查了山東省12個(gè)地級(jí)市內(nèi)社會(huì)文化人才的科學(xué)素養(yǎng)。調(diào)查人員為博物館、科技館、動(dòng)物園、植物園、少年宮、公園、圖書館、藝術(shù)館、美術(shù)館、音樂(lè)廳、影劇院、各大型企業(yè)單位宣傳部門等的文化宣傳人員。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷298份，回收有效問(wèn)卷295份，有效率為99%；3份問(wèn)卷為因前后回答不一而視為無(wú)效問(wèn)卷。調(diào)查采用EXCEL和SPSS16.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。

二、社會(huì)文化人才科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)基本科學(xué)觀點(diǎn)和知識(shí)掌握總體較好

通過(guò)統(tǒng)計(jì)可以看出，山東省文化人才對(duì)科學(xué)觀點(diǎn)和知識(shí)的答對(duì)率平均為76.7%，不同題目答對(duì)情況不同：“所有細(xì)菌對(duì)人都是有害的”和“數(shù)百萬(wàn)年來(lái)，我們生活的大陸一直在緩慢地漂移并將繼續(xù)”答對(duì)率最高為92%和91%；而“冬天冷夏天熱是由于地球離太陽(yáng)遠(yuǎn)、近的原因”和“激光因匯聚聲波而產(chǎn)生”的答對(duì)率最低，僅為51%和52%；其他題目答對(duì)率介于兩者之間，表明在個(gè)別題目的掌握上還普遍存在缺陷。進(jìn)一步用SPSS16.0對(duì)文化人才的科學(xué)觀點(diǎn)和知識(shí)得分按性別和學(xué)歷高(研究生、本科)、低(?？啤⑵渌?分別進(jìn)行t檢驗(yàn)，t=0.283、p=0.777和t=1.178、p=0.240；對(duì)文化人才科學(xué)知識(shí)得分按地域(西、中、東部)進(jìn)行方差分析，F(xiàn)=0.930、p=0.396。表明山東省文化人才在必要科學(xué)觀點(diǎn)和知識(shí)掌握上隨性別、學(xué)歷、地域不同無(wú)顯著差異，總體掌握較好，但存在個(gè)別知識(shí)掌握欠缺。

(二)所應(yīng)持有的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神較為缺乏

科學(xué)態(tài)度是通過(guò)對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確理解和科學(xué)發(fā)展的整體把握而形成的科學(xué)信念與科學(xué)習(xí)慣①?？茖W(xué)的態(tài)度表現(xiàn)在拒絕權(quán)威、尊重科學(xué)的發(fā)展性等方面。而科學(xué)精神則是在對(duì)科學(xué)真理探索過(guò)程中，在對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深化的過(guò)程中，孕育起來(lái)的推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步的價(jià)值觀和心理取向②?？茖W(xué)精神至少有五個(gè)特征：崇實(shí)、貴確、察微、慎斷、存疑③。

通過(guò)調(diào)查在“對(duì)平時(shí)進(jìn)行的文化宣傳內(nèi)容，你在日常工作中有過(guò)質(zhì)疑嗎？”回答中，只有23%的被調(diào)查者“經(jīng)常質(zhì)疑”，這個(gè)比例比較低。同樣，“對(duì)科學(xué)新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)的應(yīng)用、醫(yī)學(xué)新進(jìn)展、教育、環(huán)境污染與治理等問(wèn)題”持“非常感興趣”的比例也不高，僅為34%；“在進(jìn)行文化宣傳中，是否能追求實(shí)事求是、有理有據(jù)？”中有57%的被調(diào)查者能“盡量追求用事實(shí)說(shuō)話”；“對(duì)科學(xué)文化的宣傳中涉及到的科學(xué)知識(shí)是怎樣的呈現(xiàn)形式？”持“相對(duì)定論的形式”者占33%?？梢?jiàn)，在科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神方面，文化人才還存在明顯的不足之處。

進(jìn)一步對(duì)“對(duì)平時(shí)進(jìn)行的文化宣傳內(nèi)容，你在日常工作中有過(guò)質(zhì)疑嗎？”持“經(jīng)常質(zhì)疑”態(tài)度的被調(diào)查者進(jìn)行分析表明，研究生學(xué)歷、30-40歲、男性的文化人才更傾向于對(duì)工作內(nèi)容的質(zhì)疑。同樣對(duì)“對(duì)科學(xué)新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)的應(yīng)用、醫(yī)學(xué)新進(jìn)展、教育、環(huán)境污染與治理等問(wèn)題的態(tài)度”持“非常感興趣”觀點(diǎn)者、“在進(jìn)行文化宣傳中，是否能追求實(shí)事求是、有理有據(jù)？”持“盡量追求用事實(shí)說(shuō)話”觀點(diǎn)者、“對(duì)科學(xué)文化的宣傳中涉及到的科學(xué)知識(shí)是怎樣的呈現(xiàn)形式？”持“相對(duì)定論的形式”觀點(diǎn)者進(jìn)一步分析，均可以看出男性、高學(xué)歷、中青年所持有的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神更加明顯。

(三)運(yùn)用科學(xué)方法和組織科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)較少

1．組織、參與科普類活動(dòng)較少

對(duì)一年內(nèi)科普活動(dòng)的參與情況進(jìn)行分析，被調(diào)查者中“參加科普講座或科學(xué)報(bào)告”的人員有39%；“舉行科普講座或科學(xué)報(bào)告”的僅占31%；“經(jīng)常參加科技咨詢、展覽等宣傳活動(dòng)”的有22%；“舉辦科技咨詢、展覽等宣傳活動(dòng)”的有21%；還有21%的人員幾乎沒(méi)參加上述所有活動(dòng)。社會(huì)文化人才參與科技類活動(dòng)還很少，尤其在“舉行科普講座或科學(xué)報(bào)告”和“舉辦科技咨詢、展覽等活動(dòng)”方面，對(duì)社會(huì)文化人才的科學(xué)知識(shí)、態(tài)度、行為上提出更高的要求，從事的人員就更少。進(jìn)一步分析這兩類活動(dòng)的參加人員，發(fā)現(xiàn)在“舉辦科普講座或科學(xué)報(bào)告”的人員中20%擁有研究生學(xué)歷，占總調(diào)查人員中研究生學(xué)歷的46%；有66%具有本科學(xué)歷，占總調(diào)查人員中本科學(xué)歷人員的28%；有10%的?？茖W(xué)歷，占總調(diào)查人員中?？茖W(xué)歷人員的18%；剩余3%是高中學(xué)歷，占總調(diào)查人員中高中學(xué)歷的8%。同時(shí)，在“舉辦科技咨詢、展覽等宣傳活動(dòng)”人員中17%的為研究生學(xué)歷，占研究生總數(shù)的30%；本科學(xué)歷的占62%，占本科總?cè)藬?shù)的23%；其他?？萍耙韵聦W(xué)歷的被調(diào)查者中僅有10%的人員參與該項(xiàng)活動(dòng)，占參加活動(dòng)人員的29%。

可以看出，學(xué)歷越高的人員，更大比例地承擔(dān)更高層次的科技活動(dòng)，這是帶動(dòng)文化宣傳和科學(xué)普及的重要力量，對(duì)有效提高社會(huì)公眾和文化人才自身的科學(xué)素養(yǎng)起到良好的引領(lǐng)作用。

進(jìn)一步對(duì) “過(guò)去一年中文化人才所進(jìn)行的科普宣傳具體形式”上，有52%的調(diào)查者選擇“科普宣傳、咨詢活動(dòng)”這樣大眾化宣傳方式；選擇針對(duì)小范圍全體 “進(jìn)行科普講座或科學(xué)報(bào)告”的為31%；而選擇針對(duì)性更強(qiáng)的 “創(chuàng)造條件讓參觀者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、傳閱、模仿操作等”和“結(jié)合具體宣傳內(nèi)容讓宣傳者簡(jiǎn)單進(jìn)行觀察或動(dòng)手操作”方式的只有26%和19%；甚至還有20%的被調(diào)查者沒(méi)進(jìn)行上述的任何活動(dòng)。這表明，文化人才對(duì)文化宣傳的參與度還較低，且更善于采用大眾化的宣傳形式，而不是有針對(duì)性分群體進(jìn)行宣傳。

2．宣傳內(nèi)容方面基本能根據(jù)需求及時(shí)更新

在“對(duì)宣傳內(nèi)容進(jìn)行更新方面”和“考慮到宣傳對(duì)象的可接受性”上，有63%受調(diào)查者認(rèn)為能“根據(jù)參觀者的實(shí)際需要和社會(huì)需求經(jīng)常進(jìn)行豐富更新，基本可滿足不同的群體所需”；有15%的則認(rèn)為“更新幅度小甚至多少年來(lái)沒(méi)進(jìn)行更新，宣傳形式過(guò)于單一”。

3．科學(xué)方法的掌握和運(yùn)用較差

在“科學(xué)方法的了解和使用”方面，只有15%被調(diào)查者認(rèn)為“基本能理解和使用常用的科學(xué)方法”；而74%的則感覺(jué)“科學(xué)方法很深?yuàn)W、很神秘，難以駕馭，平時(shí)幾乎不注意使用”。

整體來(lái)說(shuō)，文化人才科學(xué)素養(yǎng)的不理想的現(xiàn)狀導(dǎo)致對(duì)科學(xué)職業(yè)的認(rèn)可程度不是很高。從文化人才對(duì)期望子女從事的職業(yè)上可見(jiàn)一斑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)最為理想的三種職業(yè)為：公務(wù)員(58%)、醫(yī)生(36%)、教師(21%)，而對(duì)科學(xué)家職業(yè)的認(rèn)同只有11%。雖然公務(wù)員、醫(yī)生、教師這些職業(yè)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)也提出較高的要求，但科學(xué)家對(duì)科學(xué)素養(yǎng)要求更高。文化人才對(duì)公務(wù)員、醫(yī)生、教師等職業(yè)的認(rèn)可度高，主要原因可能不是從其對(duì)科學(xué)的追求和熱愛(ài)方面來(lái)考慮，更多傾向于這些職業(yè)的發(fā)展前途、工作穩(wěn)定性、收入較豐厚等角度考慮。

三、形成社會(huì)文化人才科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因

(一)社會(huì)文化人才的培養(yǎng)過(guò)程不利于其科學(xué)素養(yǎng)的提高

1．職前階段的科學(xué)素養(yǎng)培育不充分

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行的學(xué)習(xí)不僅知識(shí)面狹窄，而且嚴(yán)重脫離實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，效果很不理想。在大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)階段，雖然多數(shù)高校是綜合性大學(xué)，但綜合性大學(xué)并不一定帶給學(xué)生充分綜合性的學(xué)習(xí)環(huán)境。按照寶塔型知識(shí)結(jié)構(gòu)，一個(gè)人對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)中上層的具有較高統(tǒng)攝性的核心概念理解得越透徹，產(chǎn)生創(chuàng)新思維的可能性就越大。大多數(shù)學(xué)生雖然獲得了比較豐富的專業(yè)知識(shí)，但跨專業(yè)的知識(shí)卻非常缺失，對(duì)跨學(xué)科的社會(huì)性科學(xué)議題(SSI)主題更是難以有宏觀把握；并且，專業(yè)化知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程主要是是理論講授的方式為主，實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足導(dǎo)致科學(xué)行為的不足，這不僅進(jìn)一步削弱了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)，也制約了專業(yè)知識(shí)的理解、領(lǐng)悟和把握的深度。這使得大學(xué)生僅掌握了專業(yè)課的表面知識(shí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)的本質(zhì)深度比較欠缺，且知識(shí)面極為狹窄。所以既便是研究生學(xué)歷和本科學(xué)歷，對(duì)科學(xué)基本觀點(diǎn)和知識(shí)的掌握程度并不是明顯高于其他文化人才。

2．在職階段科學(xué)素養(yǎng)水平有待于進(jìn)一步提高

(1)在職業(yè)務(wù)培訓(xùn)不能很好激發(fā)文化人才的主觀能動(dòng)性。通過(guò)調(diào)查在“對(duì)本部門進(jìn)行的業(yè)務(wù)培訓(xùn)”效果上看不很理想，只有55%的被調(diào)查者表示培訓(xùn)“很適合文化人才的需求，能很好滿足他們的工作的需要”， 38%的被調(diào)查者表示培訓(xùn)的效果“一般，工作實(shí)際中難以落實(shí)”；有7%的被調(diào)查者認(rèn)為培訓(xùn)“基本沒(méi)用或根本沒(méi)用”。

對(duì)文化人才進(jìn)行的培訓(xùn)多是主管部門和領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)自身對(duì)問(wèn)題的看法來(lái)組織實(shí)施，這種方式一方面受到組織者個(gè)體水平的制約，另一方面容易脫落實(shí)際，有些時(shí)候是兩者兼有。導(dǎo)致文化人才必須要參加規(guī)定的培訓(xùn)，不管這種培訓(xùn)有多少實(shí)效性。一方面，有的人聽(tīng)后可能是心潮澎湃，但由于難以與聽(tīng)眾的具體水平和實(shí)際環(huán)境相銜接，往往都是三分鐘熱血，效果難以落實(shí)。另一方面容易逐漸消磨掉人的熱情，使文化人才不能將工作作為自我價(jià)值的體現(xiàn)方式，僅僅是為工作而進(jìn)行工作，削弱了他們的主觀能動(dòng)性，可能導(dǎo)致他們進(jìn)行工作不是按實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行，而是按上級(jí)的意圖。

(2)社會(huì)文化人員獲得科學(xué)信息的渠道有效性不高。通過(guò)本課題調(diào)查：有81%、71%的被調(diào)查者分別通過(guò)電視和網(wǎng)絡(luò)獲得信息；其次是有46%和43%的人員選擇圖書/雜志和報(bào)紙；選擇其他途徑的人員比較少：特別是選擇參觀、講座、培訓(xùn)等比較有效的科學(xué)教育途徑比例比較低，僅為11%。文化人員獲取信息更多通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、書籍等，除網(wǎng)絡(luò)途徑外，其他傳播媒介都是單向傳遞的性質(zhì)。這類媒體信息制造者或媒體的掌握者始終處在比較有利的位置，相對(duì)來(lái)說(shuō)可以根據(jù)自己的意愿來(lái)左右信息內(nèi)容；而作為讀者和聽(tīng)眾往往處于迂回、潛隱和消極的狀態(tài)，效果不太理想。

進(jìn)一步分析文化人才通過(guò)這些途徑重點(diǎn)瀏覽的信息類別，前三位分別是：73%時(shí)事新聞、29%體育娛樂(lè)、28%財(cái)經(jīng)新聞。然而這些內(nèi)容的科技含量比較低，科學(xué)普及作用比較小，對(duì)提高文化人才科學(xué)素養(yǎng)的作用不大；而科技普及成分比較高的科技進(jìn)展、國(guó)防、養(yǎng)生保健、生態(tài)環(huán)保類內(nèi)容分別占到26%、25%、24%、23%、11%，所占的比例非常低，尤其對(duì)生態(tài)環(huán)保類內(nèi)容關(guān)注最低。

(二)中國(guó)傳統(tǒng)文化及教育理念不利于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

1．中國(guó)傳統(tǒng)文化不重視科學(xué)的發(fā)展

自給自足的自然經(jīng)濟(jì)決定了倫理道德及經(jīng)世致用是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重心，使其具有封閉性、抗變形、保守性和排外性。有研究指出“中國(guó)傳統(tǒng)科學(xué)的缺陷很多，在很大程度上是由于中國(guó)封建專制的政治制度導(dǎo)致的”④。為鞏固其統(tǒng)治地位，歷代君王采用多種手段，尤其是“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”⑤。一方面，儒家思想中的社會(huì)倫理思想崇尚中庸、強(qiáng)調(diào)倫常、堅(jiān)守仁義，在調(diào)節(jié)社會(huì)關(guān)系、緩解區(qū)域沖突、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定等方面發(fā)揮了積極的作用；另一方面，它反對(duì)革新、鄙薄科學(xué)技術(shù)，輕視科學(xué)知識(shí)的傳播和積累，限制了科學(xué)的行為，阻礙了科學(xué)的發(fā)展；同時(shí)，儒家思想的尊老觀——三綱五常，也極大制約了人們科學(xué)態(tài)度塑造和科學(xué)精神的培養(yǎng)；儒家思想專注人事而輕實(shí)物，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化的“重義輕利”傾向，即重封建道德倫常之“義”，輕物質(zhì)利益之“利”。“重義輕利”觀念在生產(chǎn)和生活中表現(xiàn)對(duì)功利、效率的淡漠，對(duì)理性精神、探究意識(shí)、實(shí)證觀念持不屑、抵制和破壞的態(tài)度，這同科學(xué)對(duì)效益的追求和創(chuàng)新進(jìn)取精神是格格不入的。直接導(dǎo)致我國(guó)的傳統(tǒng)科學(xué)思想實(shí)驗(yàn)的精神和邏輯的研究方法嚴(yán)重不足，這正是近代科學(xué)的精髓。

在我國(guó)發(fā)展史上，現(xiàn)代科學(xué)是在救亡圖存的特殊背景下傳入中國(guó)的，所以對(duì)現(xiàn)成科學(xué)知識(shí)的獲得，對(duì)科學(xué)實(shí)際功用的重視，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了對(duì)科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的重視?？茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)方法只有在科學(xué)行為中才能培養(yǎng)起來(lái)，而科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的忽視又直接導(dǎo)致了科學(xué)行為的缺失和科學(xué)方法的不足。

2．我國(guó)的應(yīng)試教育進(jìn)一步弱化了文化人才的科學(xué)觀

應(yīng)試教育對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了廣泛的影響，致使社會(huì)文化人才從其受教育時(shí)就耳濡目染了“滿堂灌”而無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異的教學(xué)形式，只接觸了“重理論”而不知道如何重實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到了“教師中心、教材中心、課堂中心”，不知道如何才能做到“學(xué)生中心”，再加上整個(gè)社會(huì)基本都是這樣的氛圍，因而在其后續(xù)的文化傳播、傳承工作中，文化人才感到普遍開(kāi)展科普活動(dòng)很困難，感到缺少可操作的素材與指導(dǎo)而很難引導(dǎo)公眾開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。

3．科學(xué)行為、科學(xué)方法的神秘感容易使人望而卻步

提高公民科學(xué)素養(yǎng)不能忽視的一個(gè)方面是“公眾理解科學(xué)”(Public Understanding of Science,簡(jiǎn)寫成PUS)⑥?？茖W(xué)素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，而科學(xué)的本質(zhì)特征即為科學(xué)探究?？茖W(xué)探究的過(guò)程需要用到科學(xué)方法，傳統(tǒng)觀念對(duì)科學(xué)方法的認(rèn)定是很深?yuàn)W、神秘的，難以準(zhǔn)確地把握。里德曼(N.G.Lederman)指出：沒(méi)有證據(jù)支持“科學(xué)探究過(guò)程中只有一種科學(xué)方法”?？茖W(xué)的方法與過(guò)程是非獨(dú)特性的，只要是可以解決問(wèn)題的科學(xué)方法就是好的科學(xué)方法，并沒(méi)有所謂的一成不變的科學(xué)方法。這種觀念的偏差進(jìn)一步導(dǎo)致科學(xué)方法和行為的不足。

四、提高社會(huì)文化人才科學(xué)素養(yǎng)的建議

(一)政府及相關(guān)職能部門促進(jìn)良好環(huán)境建設(shè)

政府制定科學(xué)文化教育發(fā)展總體戰(zhàn)略、規(guī)劃和計(jì)劃；溝通高校、地方、企業(yè)等多方面力量對(duì)科技引領(lǐng)、文化傳承等問(wèn)題進(jìn)行協(xié)調(diào)攻關(guān)，搭建各種力量聯(lián)系的平臺(tái)，充分發(fā)揮各方面的優(yōu)勢(shì)，挖掘各方面資源，為提高社會(huì)文化提供良好的發(fā)展環(huán)境。

(二)高校利用自身優(yōu)勢(shì)發(fā)揮推動(dòng)作用

1．注重培養(yǎng)在校大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

高校人才培養(yǎng)方面還需要進(jìn)一步調(diào)整，在課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程實(shí)施方式三個(gè)層面上逐漸改變知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、教學(xué)方式單一、知識(shí)陳舊、實(shí)踐性課程薄弱等問(wèn)題，拓寬跨專業(yè)的知識(shí)獲取，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)量和質(zhì)量。應(yīng)努力提高學(xué)生支撐性知識(shí)的鞏固、促進(jìn)學(xué)科的核心概念向跨學(xué)科主題的過(guò)渡；在科學(xué)的實(shí)踐行為中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

2．建立多領(lǐng)域、多渠道的校地合作培訓(xùn)

加強(qiáng)社會(huì)文化人才的在職培訓(xùn)是提高他們科學(xué)素養(yǎng)水平和增強(qiáng)宣傳、普及能力的重要途徑。為此，應(yīng)完善各項(xiàng)培訓(xùn)制度，制定相應(yīng)培訓(xùn)措施，鼓勵(lì)社會(huì)文化人才進(jìn)修培訓(xùn)。通過(guò)繼續(xù)在高等學(xué)校正式注冊(cè)修習(xí)的專業(yè)課程或相關(guān)課程、各種各樣的研討會(huì)和專題講座、專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，以及其他社會(huì)文化活教育機(jī)構(gòu)(如博物館、科技館、大型高科技公司等)有計(jì)劃有組織對(duì)文化人才進(jìn)行培訓(xùn)、展開(kāi)校地對(duì)接合作等多渠道、多形式的在職學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)校地對(duì)接合作。通過(guò)政府及相關(guān)部門搭建的科研平臺(tái)，借助高?？蒲袃?yōu)勢(shì)，通過(guò)高校和社會(huì)文化部門對(duì)典型問(wèn)題的合作對(duì)接研究，提高社會(huì)文化人才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)其文化宣傳、帶動(dòng)作用的發(fā)揮。尤其應(yīng)利用好各項(xiàng)專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，針對(duì)不同文化人才需求和實(shí)際情況開(kāi)展形式多樣的跨學(xué)科培養(yǎng)專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)參觀高校多專業(yè)(物理、化學(xué)、生物、地理等)實(shí)驗(yàn)室、參加相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)、討論交流等方式，增強(qiáng)他們動(dòng)手能力和跨學(xué)科知識(shí)水平。

通過(guò)培訓(xùn)，幫助社會(huì)文化人才不斷獲取、更新基礎(chǔ)性、多學(xué)科知識(shí)，摒棄、糾正陳舊意識(shí)，在文化資源發(fā)掘、整理與研究、文化產(chǎn)品的創(chuàng)作、傳播與開(kāi)發(fā)等領(lǐng)域嘗試、探索新的方法，促進(jìn)自身科學(xué)素養(yǎng)水平的提高。

(三)社會(huì)文化部門應(yīng)提高其自身宣傳工作的實(shí)效性

努力改變工作方式，不僅要進(jìn)一步加強(qiáng)常規(guī)科普宣傳，更要據(jù)參觀者的實(shí)際需要和社會(huì)需求經(jīng)常進(jìn)行內(nèi)容更新和形式調(diào)整。創(chuàng)造條件讓更多的參觀者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、傳閱、模仿操作，并結(jié)合具體宣傳內(nèi)容讓宣傳者進(jìn)行觀察或動(dòng)手操作。

學(xué)生是文化工作的重要對(duì)象，文化部門要主動(dòng)與學(xué)校建立友好協(xié)作關(guān)系，把科技文化帶到學(xué)校里，帶到課堂中，真正走進(jìn)學(xué)生中間去，走到老師身邊來(lái)，既吸取教師和學(xué)生中積極的方面，又能發(fā)現(xiàn)學(xué)生、教師和自身的問(wèn)題，協(xié)助并努力解決。這種方式既豐富了學(xué)生和教師的生活、增長(zhǎng)了他們的見(jiàn)識(shí)、激發(fā)了他們愛(ài)科學(xué)、做科學(xué)的熱情，又促進(jìn)了文化人才的能不斷創(chuàng)新和改進(jìn)工作、學(xué)習(xí)的方式、方法，利于他們更好地實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值。

社區(qū)是公眾工作和生活的基本區(qū)域，文化人才要大力挖掘社區(qū)中的良好資源，促進(jìn)自身和社區(qū)的共同發(fā)展。每個(gè)社區(qū)內(nèi)都有不少的企事業(yè)單位和行業(yè)協(xié)會(huì)，涉及到衣、食、住、行，農(nóng)、林、牧、副等各個(gè)領(lǐng)域。文化人才要經(jīng)常深入這些部門，挖掘良好的科學(xué)素材，借鑒獨(dú)特的工作方法，將科學(xué)知識(shí)、方法、科學(xué)觀滲透到社區(qū)日常生活中，滲透到各個(gè)領(lǐng)域里。

(四)文化人才要重視提高自身科學(xué)素養(yǎng)

當(dāng)今時(shí)代，復(fù)雜多樣的社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題層出不窮，如何能啟迪人們的思想、弘揚(yáng)人間正氣、塑造美好心靈，對(duì)社會(huì)文化人才提出了不小的挑戰(zhàn)。文化工作應(yīng)該是科學(xué)性、思想性與藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合，科學(xué)性是其根基所在。同時(shí)，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要多方面的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能，還需要善于觀察、樂(lè)于學(xué)習(xí)、勤于探索嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，更需要有能夠獨(dú)立思考、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威嚴(yán)肅的精神，分析、解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題的能力，這對(duì)文化人才的人文素養(yǎng)提出較高要求?？茖W(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的精神、科學(xué)研究的過(guò)程和方法與人文具有內(nèi)在的相關(guān)性⑦。人文素養(yǎng)制約著知識(shí)的儲(chǔ)備量和質(zhì)量、知識(shí)的深度和廣度、學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，支撐了創(chuàng)造能力的建構(gòu)，是人的整體素養(yǎng)的核心部分。注重文化人才的人文教育，通過(guò)閱讀、參觀、實(shí)踐、研討等途徑加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高文化人才的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

當(dāng)今社會(huì)是全球化、民主化、信息化、學(xué)習(xí)化社會(huì)，社會(huì)轉(zhuǎn)變的步伐要求所有人，日益重視終身學(xué)習(xí)，時(shí)刻關(guān)注新事務(wù)、科技前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新自己的科學(xué)知識(shí)體系，加強(qiáng)平時(shí)科學(xué)資源的累積，注重科學(xué)行為的實(shí)施，加強(qiáng)科學(xué)觀的培養(yǎng)，許多最新的信息和資源，涉及到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及實(shí)踐、應(yīng)用科技前沿知識(shí)、科技發(fā)展動(dòng)態(tài)、國(guó)內(nèi)外重大事件等領(lǐng)域。

[注釋]

①②袁振國(guó)：《教育新理念》，北京：教育科學(xué)出版社，2007年版，第34頁(yè)，第35頁(yè)。

③任鴻雋，《科學(xué)智識(shí)與科學(xué)精神.科學(xué)救國(guó)之夢(mèng)——任鴻雋文存》，上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2002年版，第359頁(yè)。

④林文照：《近代科學(xué)為什么沒(méi)有在中國(guó)產(chǎn)生》，自然辯證法通訊雜志社：《科學(xué)傳統(tǒng)與文化》，西安：陜西科學(xué)技術(shù)出版社，1983年版，第101頁(yè)。

⑤于海波，孟昭輝：《“李約瑟難題”對(duì)我國(guó)科學(xué)教育改革的啟示》，《中國(guó)科技論壇》，2006年第1期。

⑥John R.Durant et al：《The Public Understanding of Science》，《Nature》，1989年第6228期。

⑦蔡鐵權(quán)：《科學(xué)教育的人文維度》，《浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)》，2005年第2期。

本文系山東省軟科學(xué)研究項(xiàng)目“高校在服務(wù)地方發(fā)展中對(duì)文化人才科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2013RKB01250)研究成果。

徐美(1974—)，女，魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師。

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1003-8353(2015)04-0188-04