韓繼生

【摘 要】隨著素質(zhì)教育以及教學改革的不斷推行，體育課程在中學教育中逐步地受到了學校、家長、社會的重視，因此學校對高中體育的授課方式進行了改進，其中分層教學策略的應(yīng)用較為廣泛，但是只有合理地應(yīng)用分層教學策略進行授課，才能使高中體育教學取得事半功倍的效果。本文將對如何在高中體育授課中應(yīng)用分層教學策略進行分析探討。

【關(guān)鍵詞】分層教學 ? 高中體育 ? ? 授課

前言

分層教學策略主要是指在某種相同的情況下，要按照學生的實際情況或者學生自身的素質(zhì)水平將學生劃分為不同的層次，從而為每一層次的學生制定相應(yīng)的教學目標，采取相應(yīng)的教學方法，從而可以達到素質(zhì)教育的目標。但是分層教學策略在當前的授課中仍然存在一些問題，所以必須要合理地應(yīng)用，根據(jù)其問題進行解決，才能達到事半功倍的效果。

一、分層教學策略的提出及其意義

分層教學策略在高中體育授課中的應(yīng)用可以發(fā)展特長生的專業(yè)技能，能夠使一些愛好體育的學生發(fā)展體育特長，而不僅僅是強身健體，從而使體育成為一項技能，成為一門專業(yè)性很強的學科。分層教學策略可以使特長生有更多的時間和精力對體育進行學習鉆研，能夠使學生得到更為深入的訓練，使學生在發(fā)展體能的基礎(chǔ)上，也同時發(fā)展技能，使體育成為部分學生的強項;分層教學策略可以使學生培養(yǎng)起來對運動的興趣，運動本身是快樂的，它可以給人們帶來愉悅的感受，可以使學生身心放松，感受到一種超越運動的快樂，來幫助學生培養(yǎng)起對運動的興趣愛好;通過分層教學策略可以使學生養(yǎng)成熱愛運動的習慣，針對一些體質(zhì)較弱、對體育不感興趣的學生，教師可以通過給他們教授一些理論性的知識，讓他們知道體育運動對身心健康的重要作用，使之每天進行一定量的運動，從而達到強身健體的效果。

二、分層教學在當前的高中體育教學中存在著一些問題

1.教師容易將分層教學和分組教學的概念混淆起來

分組教學就是教師將所有的學生根據(jù)一定的原則劃分成幾個小組，分組一般分為差異分組、同質(zhì)分組以及按男女比例分組等幾種基本方式。分層教學則是為了使學生掌握課堂知識，將學生按照一定的標準劃分為多個層次來對進行教育，從而照顧到每一個學生。分層教學策略可以將同一水平的學生劃分為一組，教師有針對性地教授，讓班級中每一位學生的能力都得到最大化的提升。因此分層教學與分組教學是不同的。教師將二者混淆起來將不利于教學目標的實現(xiàn)，并且也很難達到素質(zhì)教育的目的。

2.教師一貫按照運動的特長分層是不正確的

每一位學生的體質(zhì)、體能都是不一樣的，同時每一位學生的思維認知水平也是不一樣的。所以這樣看來學生的體育基礎(chǔ)也是不盡相同的，如果單純地按照學生的運動特長分層顯然是不合理的，所以在高中體育授課的過程中，要充分考慮學生的感受以及學生個體的實際情況，這樣才能使學生的潛能得到真正的發(fā)揮，從而使學生在體育方面獲得更為有利的知識，使學生真正地感受到體育運動帶來的快樂，培養(yǎng)起學生學習體育的興趣，使學生熱愛體育，熱愛運動，養(yǎng)成運動的習慣，達到應(yīng)有的教學目的。

3.分層教學不能很好地實現(xiàn)學生的需要

分層教學策略本身的目的是為了滿足學生的需求，使每一個學生都可以得到應(yīng)有的教育，但是在實際的體育教學中，分層教學策略往往是被運用到了一些對體育學習不熱忱的學生身上，教師往往不太重視身體素質(zhì)較好的學生。并且教師在對高中體育授課的過程中所完成的教學目標也僅僅只是針對某些學生或某一層次的學生，而不是面向全部的學生。另外，教師在對所謂的在體育方面優(yōu)秀的學生也只是針對一些學生的某一個方面，而不是從一個宏觀的角度對學生的體育進行分析，這樣的判斷在思維上顯得有些膚淺，所以教師在高中體育教學的過程中，一定要針對學生的個體，做出很好的判斷，為不同層次的學生制定出不同的學習策略，制定不同的學習計劃，從而將其實施，使之更為全面地滿足學生的需求。

三、采用分層教學策略進行高中體育授課的具體措施

1.教師要不斷地激發(fā)學生對體育運動的興趣

在高中體育授課的過程中要不斷地培養(yǎng)學生興趣，讓學生主動地學習體育，從而提高教學效率。這樣教師就要采取一定的方式，比如激勵法，在一個班的學生中必然會有一些喜歡運動的學生，這些學生往往充滿著活力，教師可以以此為例，讓其他的學生感覺到這種活力，從而讓這種活力感染到那些對體育沒有興趣的學生，以一帶百，使學生融入體育帶給人的快樂之中，從而使學生對體育運動產(chǎn)生興趣。

2.積極倡導學生為主體的教學理念

在實施分層教學的過程中必須要以學生為主體，教師要注意學生的各種特點，比如性格特點、心理特點、學習方式上的特點等等，通過不同的特點對學生進行分層，進而制定出一些教學計劃，采取一些教學手段對學生的個性進行培養(yǎng)?？傊褪且獙W生放在整個高中體育授課的第一位，認真分析學生的心理、興趣愛好等，使學生的需要得到真正的滿足，同時要使學生成為真正的主體，讓學生主動積極地去學習。

3.采取獎勵機制對學生進行鼓勵

獎勵機制實質(zhì)上是一種評價機制，在高中的教學中，評價是相對比較重要的，采用分層次教學策略進行高中體育授課，其有必要通過小組比賽或者是平時的表現(xiàn)對某些表現(xiàn)好的學生進行鼓勵，給予他們一定的肯定，使學生的信心倍增，同時也要對一些表現(xiàn)較差的同學進行鼓勵，進行悉心的教導，從而使他們繼續(xù)努力，不斷進步，促進教學效率的提高。

結(jié)語

分層教學可以充分地調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)學生的學習目標，提高學生的身體素質(zhì)和運動技能，從而更好地實現(xiàn)教學目標，達到新課程改革的目標以及素質(zhì)教育的目的。

【參考文獻】

[1]吳際.高中體育課堂教學中分層式教學運用初探[J].高考（綜合版），2013（11）

[2]黃松.論高中體育特長生的培養(yǎng)[J].新課程（教育學術(shù)版），2009（12）.

[3]吳士行.高中體育選項教學模式的思考[J].寧波大學學報（教育科學版），2001（03）.

[4]陳城.論新課標之下如何做一名合格的體育老師[J].科教新報（教育科研），2010（23）.endprint