張國榮

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年備受關(guān)注的一種教學(xué)模式。從調(diào)研翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果入手，嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于藝術(shù)院?！癈SS網(wǎng)頁設(shè)計”課程的教學(xué)中，提出翻轉(zhuǎn)課堂在藝術(shù)院校教學(xué)中的基本流程，通過問卷調(diào)查驗證在藝術(shù)院校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有良好的效果，最后分析討論實施過程中的細節(jié)和需要克服的問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;網(wǎng)頁設(shè)計;教學(xué)模式;教學(xué)實踐

翻轉(zhuǎn)課堂是一種把學(xué)習(xí)主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，并重新安排課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)模式，它剛好把傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)過來。學(xué)生不再是遵循“課堂聽課，課后作業(yè)”的教學(xué)安排，而是在課余看視頻以替代教師的課堂講解，然后在課堂上把時間用在完成練習(xí)以及與教師和同伴互動交流，協(xié)作解決某一個項目或?qū)W習(xí)中的問題上。這種做法收到了很好的教學(xué)效果，已引起國內(nèi)外的廣泛關(guān)注。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂被加拿大著名媒體《環(huán)球郵報》評為自公元前2400年到現(xiàn)在影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革之一。在美國新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，簡稱NMC）最新出版的《2014年地平線報告》（高等教育）中，翻轉(zhuǎn)課堂更是被列為影響學(xué)習(xí)、教學(xué)及創(chuàng)新研究的6項重要教育技術(shù)之一。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂文獻綜述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，在過去的幾年里已經(jīng)被引起廣泛的重視。一般認為，翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年科羅拉多州林地公園高中的兩位教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯的教學(xué)實踐。為了解決學(xué)生由于各種原因時常缺課而導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上的問題，這兩位教師開始使用屏幕捕捉軟件錄制教學(xué)視頻，并把視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此給課堂缺席的學(xué)生補課。后來，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并得到廣泛傳播，兩位老師的實踐引起越來越多的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂很快在美國許多中小學(xué)流行了起來， 并引起了眾多教師的廣泛參與和討論。[2]當然，也有研究表明翻轉(zhuǎn)課堂的思想淵源可以追溯到20世紀90年代美國的高等教育實踐， 但當時的實踐并未引起教育界的廣泛關(guān)注。直到2007 年，伯爾曼和薩姆斯兩人把翻轉(zhuǎn)課堂的火種再次點燃，其燎原之勢才始見雛形。[3]

在國外，翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在將翻轉(zhuǎn)課堂運用于教學(xué)實踐，與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比研究以及探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他的教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果。研究以應(yīng)用研究為主，也有側(cè)重于介紹視頻等學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂實施步驟的相關(guān)研究。[4]由于開展翻轉(zhuǎn)課堂多年，積累了一些研究和實踐的經(jīng)驗，教學(xué)經(jīng)驗相對成熟，國外開展翻轉(zhuǎn)課堂已形成了一些固定的模型。[5]

在國內(nèi)，重慶聚奎中學(xué)組織教育科研隊伍在做了大量的研究后發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂能為師生節(jié)約大量時間，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心競爭力。于是，他們借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式，用技術(shù)幫助學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，在學(xué)校選擇兩個班進行實驗，并把實驗成果發(fā)表在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》上。[6]之后關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究開始出現(xiàn)在各種學(xué)術(shù)期刊上，翻轉(zhuǎn)課堂受到越來越多的關(guān)注。在中國知網(wǎng)高級檢索頁面（http：//www.cnki.net）使用“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題檢索CNKI的中國期刊數(shù)據(jù)庫，得到了205條相關(guān)記錄反饋（檢索時間是2014年2月28日），而這距離第一篇相關(guān)論文的發(fā)表才過去短短的兩年時間。

翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的實驗是從中小學(xué)開始的，但隨著研究的深入，在大學(xué)也出現(xiàn)了很多研究實例。馬秀麟等把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)信息技術(shù)公共課的教學(xué)中，從調(diào)研翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念、成功應(yīng)用入手，并構(gòu)建了有效的學(xué)習(xí)支持體系，采取了一定的流程控制手段，組織了教學(xué)實踐。最后，通過對這一教學(xué)實踐跟蹤、調(diào)查，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用方式、作用范圍和局限性進行了分析和討論。[7]朱偉麗論述文檢教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的總體思路，包括文檢課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容與方式及保證課下學(xué)習(xí)目標實現(xiàn)與安排好課堂時間兩個關(guān)鍵問題，最后對文檢課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實現(xiàn)提出了可行方案。[8]汪曉東等通過在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程中的教學(xué)實驗，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并能提升學(xué)生對課程教學(xué)的認同度。通過單組實驗法，輔以問卷、訪談、案例等進行三角互證，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的基本教學(xué)流程，并給出了具體操作的注意事項。[9]盧強為檢驗其效果，用非線性編輯課程進行了教學(xué)實證研究。研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有大幅度提高教學(xué)效果，僅僅做到形似而非神似是教學(xué)實踐效果沒有明顯提升的主要原因。要真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，建議重新定位師生角色，精制課程教學(xué)視頻，重建課堂對話。[10]

二、翻轉(zhuǎn)課堂在CSS網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用和討論，在大學(xué)一些課程也得到很好的實踐。那么，對于有著特殊學(xué)習(xí)行為特點的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，它是否也能取得良好的應(yīng)用效果呢？筆者以“CSS網(wǎng)頁設(shè)計”課程為例，分析藝術(shù)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及開展網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)過程中存在的若干問題，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提出翻轉(zhuǎn)課堂在藝術(shù)院校教學(xué)中的基本流程及具體實施辦法，通過一個學(xué)期的實驗，驗證翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)分析實施過程的重點和注意事項，討論把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在其他學(xué)科的可行性。

（一）應(yīng)用背景

1.CSS網(wǎng)頁設(shè)計課程的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

“CSS網(wǎng)頁設(shè)計”是面向?qū)W院二、三、四年級各專業(yè)本科生開設(shè)的一門選修課，是一門兼具設(shè)計性、綜合性和實踐性的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)入門課程，在培養(yǎng)學(xué)生的計算機知識、能力、素質(zhì)方面發(fā)揮著的重要作用。然而，隨著信息技術(shù)教育的逐步普及，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，課程的教學(xué)也面臨很大的挑戰(zhàn)。

首先是學(xué)生基礎(chǔ)水平有較大差異，對傳統(tǒng)課堂提出挑戰(zhàn)。一部分學(xué)生特別是設(shè)計專業(yè)的學(xué)生能熟練進行辦公自動化軟件、圖像處理軟件及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等操作，甚至對編程語言也有一定的認識;另一部分學(xué)生特別是繪畫專業(yè)的學(xué)生，可能是出于興趣或就業(yè)的考慮，他們也選修了這個課程，但其中一些學(xué)生的計算機水平僅局限于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用上，對基本軟件的操作還不是很熟練。這對傳統(tǒng)課堂提出了挑戰(zhàn)，有的同學(xué)覺得內(nèi)容簡單，希望教師講解更多更難的知識;而有的同學(xué)則覺得講解的內(nèi)容很難，根本聽不懂，希望教師能夠講得慢點和容易點。

其次是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有明顯差別。一部分學(xué)生能對網(wǎng)頁設(shè)計的本質(zhì)有深刻認識，意識到網(wǎng)頁設(shè)計對專業(yè)、學(xué)習(xí)有重要的作用，并就此產(chǎn)生濃厚的興趣，參加選修課程的目的是為了學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)軟件操作，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，其體現(xiàn)為主動學(xué)習(xí)，舉一反三，融會貫通;另一部分學(xué)生對網(wǎng)頁設(shè)計沒有正確認識，沒有建立對網(wǎng)頁設(shè)計的學(xué)習(xí)興趣，參加選修課程只是為了以后多一種選擇，混學(xué)分，其體現(xiàn)為被動學(xué)習(xí)，只為應(yīng)付考試，死記硬背，甚至厭惡接受新知識。

再次是學(xué)習(xí)時間無法得到保證。選修課程是安排在晚上進行的，學(xué)生會工作、講座、訓(xùn)練、比賽、展覽等常常讓一部分學(xué)生沒辦法安靜地坐著聽老師講課，甚至朋友聚會也成為一部分學(xué)生缺課的理由。因此，這些學(xué)生容易錯過一部分課程的學(xué)習(xí)，當他們想自己學(xué)習(xí)時，又沒有足夠的資源和能力自學(xué)。更大的問題是，由于缺少了前面的課程，他們發(fā)現(xiàn)自己無法跟上學(xué)習(xí)的進度，最后只能放棄學(xué)習(xí)。

最后，新技術(shù)層出不窮，課程容量大使得教學(xué)時間遠遠不夠。目前一部分藝術(shù)院校關(guān)于網(wǎng)頁設(shè)計的課程是網(wǎng)頁設(shè)計與制作，課程教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，還是以講解“表格布局”為主要內(nèi)容。當前信息技術(shù)發(fā)展迅速，理論層出不窮，網(wǎng)頁標準化“CSS+DIV”的設(shè)計方式已逐漸取代傳統(tǒng)的表格布局模式，軟件更新?lián)Q代頻繁，原先的教學(xué)內(nèi)容已無法適合實踐的需求。CSS網(wǎng)頁設(shè)計課程緊跟技術(shù)的發(fā)展，以CSS技術(shù)作為重點講解網(wǎng)頁的相關(guān)知識，但是，CSS技術(shù)涉及的知識點更多，由于課時的限制，很難在課堂上講解所有的內(nèi)容。

2.藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生由于其專業(yè)的特殊性，在學(xué)習(xí)行為上有一些不同于其他專業(yè)學(xué)生的特點。[11]

首先，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性。由于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生錄取的文化科分數(shù)相對較低，使得一部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，同時又缺乏認真踏實、勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以對于課后作業(yè)不會主動完成，很多本應(yīng)在課外完成的內(nèi)容卻要在課內(nèi)在老師指導(dǎo)或監(jiān)督下才能完成。

其次，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生缺乏恒心與毅力。很多藝術(shù)專業(yè)學(xué)生不能夠堅持完成學(xué)習(xí)任務(wù)，半途而廢。尤其是對一些內(nèi)容較多、強度較大、任務(wù)較艱巨的學(xué)習(xí)，他們更容易知難而退，有的為了應(yīng)付而抄襲別人的作業(yè)，有的甚至不做，“聽不懂、沒用處”成為其經(jīng)常逃課或不聽講的理由。

再次，他們的學(xué)習(xí)興趣很容易發(fā)生變化，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注往往只能集中在很有限的時間段內(nèi)，對同樣的內(nèi)容很容易產(chǎn)生疲勞感，甚至產(chǎn)生厭倦、排斥的情緒，影響學(xué)習(xí)效果。

最后，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)功利性強烈，他們常有選擇性地投入精力。最典型的例子就是，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生往往更愿意把精力投入到藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)當中，因為專業(yè)學(xué)習(xí)更容易出成績，更容易引人注意。他們迫切希望付出學(xué)習(xí)精力之后，能有立竿見影的成果。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂具有很多優(yōu)勢，調(diào)研已有的研究成果[12][13]，在藝術(shù)院校實施翻轉(zhuǎn)課堂有以下優(yōu)勢。

首先是翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助繁忙的學(xué)生。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生都很忙，外出寫生、藝術(shù)考察、參加畫展、演出等一系列社會藝術(shù)實踐活動常常讓一部分學(xué)生沒辦法安靜地坐著聽老師講課，但是有時又不可能放棄這些實踐活動，因為這些活動可能跟就業(yè)有關(guān)，對于提高專業(yè)知識，有時也有很大的幫助。因此，這些學(xué)生非常需要能快速傳遞的課程內(nèi)容，以不至于在忙的時候錯過學(xué)習(xí)。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂能提供很好的機會，其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時間，可以提前學(xué)習(xí)或事后補課，做到課程和活動兩不誤。

其次是翻轉(zhuǎn)課堂能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)有著很大的差異，有的同學(xué)覺得內(nèi)容簡單，希望講解更多更難的知識，而有的同學(xué)則覺得講解的內(nèi)容很難，根本聽不懂，希望教師能夠講得慢點和容易點。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切。學(xué)生是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。課堂上，教師的時間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，大部分時間往往圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

再次是翻轉(zhuǎn)課堂能夠增加課堂互動。實施翻轉(zhuǎn)課堂后，教師可與學(xué)生進行一對一的交流，也可以把有相當疑惑的學(xué)生聚集在一起給予小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時候都有時間與學(xué)生互動，而不是在講臺上表演。與此同時，學(xué)生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對話時，學(xué)生們發(fā)展自己的合作小組，互相幫助學(xué)習(xí)，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。

最后是翻轉(zhuǎn)課堂能實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，雖然很多人早就認識到這一點，但傳統(tǒng)教學(xué)的課堂卻很難真正做到分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認了學(xué)生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學(xué)，每個學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。

4.實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

從以往課程的教學(xué)實踐來看，在CSS網(wǎng)頁設(shè)計課堂實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有一定的可行性。首先，絕大多數(shù)大學(xué)生都已經(jīng)掌握了一定的信息技術(shù)能力，能夠熟練地使用Windows系統(tǒng)，登錄各種網(wǎng)絡(luò)平臺，操作各種多媒體資源。其次，從事網(wǎng)頁設(shè)計課教學(xué)的教師，在信息技術(shù)領(lǐng)域都有一定的研究，能夠勝任常規(guī)的學(xué)習(xí)資源制作、學(xué)習(xí)資源管理和發(fā)布等任務(wù)。再次，網(wǎng)頁設(shè)計課程具有較強的趣味性，大部分內(nèi)容適合以任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)的方式開展教學(xué)活動，便于組織自主學(xué)習(xí)、自主探究類型的教學(xué)活動。第四，作為新世紀的大學(xué)生，部分已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力，能夠按照教師的要求開展自主學(xué)習(xí)。盡管少量學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力不強，但在同學(xué)、教師的帶動下，能夠勝任對大部分知識內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)流程設(shè)計與實施

1.教學(xué)流程設(shè)計

借鑒文獻[14]的研究成果，結(jié)合CSS網(wǎng)頁設(shè)計課程特點和藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為特點，設(shè)計了“課外自學(xué)+課內(nèi)作業(yè)”的翻轉(zhuǎn)課堂實施流程（圖1）。

（1）課外自學(xué)階段

在課外自學(xué)階段，教師的活動主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，錄制合適長度的教學(xué)視頻，并上傳到教學(xué)網(wǎng)站上，目標是初步完成知識、技能等的接受、理解。在CSS網(wǎng)頁設(shè)計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，教師先把錄制好的視頻上傳到教學(xué)網(wǎng)站上供學(xué)生自學(xué)，并定時回答學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，同時也注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，對沒有進行學(xué)習(xí)的同學(xué)通過QQ等通訊工具進行提醒。在每一次課程結(jié)束后，教師則需要認真總結(jié)課堂的內(nèi)容，及時發(fā)布總結(jié)，并對課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行反思，發(fā)布反思內(nèi)容。

與教師活動相對應(yīng)，學(xué)生的活動是通過觀看視頻來學(xué)習(xí)知識點和操作技巧，同時完成簡單的練習(xí)來檢查學(xué)習(xí)中存在的問題或不足。如遇到問題，可以通過面對面交談、QQ等方式向教師請教或與同學(xué)討論來解決，也可通過交流平臺提交給教師，以便教師在課堂上進行專題講解或組織討論。在每一次課程結(jié)束后，學(xué)生完成課內(nèi)作業(yè)的修改，并上傳到教學(xué)網(wǎng)站，有能力的同學(xué)再自己學(xué)習(xí)拓展資源。

（2）課內(nèi)作業(yè)階段

翻轉(zhuǎn)課堂一個重要的改變是課堂不再需要太多的講解，對于教學(xué)的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)通過視頻進行學(xué)習(xí)和掌握了，所以，在課內(nèi)階段，教師最主要的活動是組織學(xué)生完成小組作業(yè)或個人作業(yè)，并對作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行個別輔導(dǎo)。當然，對于在課前提問較多的問題和教學(xué)內(nèi)容中的重點難點，可以在課堂上進行統(tǒng)一講解。學(xué)生的主要活動則是通過小組協(xié)助，完成小組作業(yè)或個人作業(yè)，對作業(yè)中的問題跟同學(xué)面對面討論或向老師提問。

2.具體實施

為了實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，根據(jù)上面提到的流程，利用Moodle教學(xué)平臺，建立了一個名為“第二課堂”的教學(xué)網(wǎng)站（http：//www.gzartsedu.com），同時開通一個稱為“學(xué)習(xí)吧”的QQ群。根據(jù)教學(xué)進度，把教學(xué)內(nèi)容分為“基礎(chǔ)知識”、“專題技術(shù)”、“頁面布局”等三個部分，每個部分再細分成一些知識點進行錄制，錄制的視頻在課程開始前已上傳到網(wǎng)站。同時，開設(shè)學(xué)習(xí)論壇供學(xué)習(xí)有疑問的學(xué)生提問，編制測試題供學(xué)生學(xué)習(xí)視頻后自測（見圖2）。

（三）效果分析與評價

為了分析實施翻轉(zhuǎn)課堂的效果，筆者分別采集2012年下半年和2013年下半年的數(shù)據(jù)進行分析，同時對2013下半年學(xué)習(xí)的同學(xué)進行問卷調(diào)查，了解他們對翻轉(zhuǎn)課堂的看法。CSS網(wǎng)頁設(shè)計課程是面向全校的選修課，學(xué)習(xí)對象為學(xué)校除一年級外的其他年級學(xué)生，選修人數(shù)限定為80人，每次選修都可以選滿，但總是有一部分同學(xué)從一開始就沒有參加學(xué)習(xí)。課程安排在星期一的晚上，直接在計算機基礎(chǔ)實驗室上課，保證每一個同學(xué)都有一臺電腦使用。

從表1可以看出，與2012年的數(shù)據(jù)相比，2013年80分以上的學(xué)生人數(shù)有了大幅度的增加。在2013年下半年課程結(jié)束后，我們也在教學(xué)網(wǎng)站上進行了在線調(diào)查，有46位同學(xué)填寫了問卷。問卷主要調(diào)查同學(xué)們對翻轉(zhuǎn)課堂的看法以及教學(xué)視頻、網(wǎng)站、QQ群的作用。

從表2的調(diào)查結(jié)果可以看出，大多數(shù)同學(xué)認為翻轉(zhuǎn)課堂是一個很好的教學(xué)方法，對學(xué)習(xí)幫助很大。46位同學(xué)中有42位同學(xué)表示“同意”或“非常同意”，占91%，只有9%的同學(xué)表示“不同意”或“不知道”。他們也認同翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻可以讓他們更好地自學(xué)，節(jié)省學(xué)習(xí)時間，按照自己的時間來調(diào)整學(xué)習(xí)進度。

對于網(wǎng)站和QQ群的作用，大多數(shù)同學(xué)不同意“QQ群對課程的學(xué)習(xí)沒有什么幫助”這個觀點，他們也不同意“教學(xué)網(wǎng)站對我沒有什么幫助”這個觀點，這表明QQ群和教學(xué)網(wǎng)站在教學(xué)中起到了重要的作用。另外，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，74%的同學(xué)不同意“我不喜歡在教學(xué)QQ群中發(fā)言”這個觀點，這表明藝術(shù)專業(yè)的同學(xué)能夠積極地發(fā)表自己的看法。

對于學(xué)習(xí)態(tài)度和推廣的問題，83%的同學(xué)表示在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)?？唇處熶浿频囊曨l;91%的同學(xué)表示其他課程也應(yīng)該錄制一些教學(xué)視頻，建議推廣教學(xué)方法。

三、討論與反思

通過CSS網(wǎng)頁設(shè)計課程的實踐，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，也認為翻轉(zhuǎn)課堂對他們的學(xué)習(xí)幫助很大。但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式畢竟是近年來才興起的教學(xué)模式，所以，有必要對執(zhí)行過程中的一些細節(jié)進行討論研究。

（一）與傳統(tǒng)的教學(xué)流程有什么區(qū)別？

在傳統(tǒng)的課堂上，教師也是會要求學(xué)生進行自學(xué)、預(yù)習(xí)，不同的是以前的預(yù)習(xí)是淺層的，預(yù)習(xí)過后，課堂上依舊要花費大量時間用于知識點的講授。同時，在課前的學(xué)習(xí)過程中，如果發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生沒有辦法提問，教師也不知道學(xué)生在預(yù)習(xí)中碰到的主要問題是什么。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前的學(xué)習(xí)變得非常重要，教學(xué)視頻可以重現(xiàn)教師教學(xué)的內(nèi)容，通過教學(xué)論壇和即時通訊工具，教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的問題。這樣，在上課的時候，教師不再重復(fù)教學(xué)內(nèi)容的講解，而是對提問較多的問題進行講解，其余的時間學(xué)生可以自主完成作業(yè)，并尋求教師的個別輔導(dǎo)。

（二）如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力？

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式需要學(xué)生的配合，如果學(xué)生不認同這種做法，在課外不自主學(xué)習(xí)，那么課程將無法繼續(xù)進行，所以如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力是重中之重。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，關(guān)鍵是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)作為自己的目標，而不是爭取完成任務(wù)。因此，教師要著力把課程變成有意義的活動而不是僅僅為了完成繁忙的工作。如何將學(xué)生帶入一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者？學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)？他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們的個人問題干擾了學(xué)習(xí)嗎？當教師得知學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)時，就能制定一系列實時的、必要的干預(yù)措施。[15]例如，通過合適的測驗可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，使他們有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)下去;團隊合作也是一個不錯的方法，當整個團隊需要自己合作時，自己就需要認真學(xué)習(xí)而不是應(yīng)付或放棄。教學(xué)內(nèi)容是否新穎，與自己的專業(yè)結(jié)合也是影響學(xué)習(xí)動力的一個因素。當然，更簡單的方法是每天在論壇上公開學(xué)習(xí)進度、活躍度的排名，及時表揚學(xué)習(xí)認真的同學(xué)，甚至可以給認真學(xué)習(xí)、進步快的同學(xué)增加積分，積分可以計算到最后的總成績中。

針對國內(nèi)學(xué)生不愿意積極發(fā)言的情況，可以要求學(xué)生加入群時進行實名申請，但在發(fā)言時可以使用昵稱，即匿名化，這樣可以鼓勵一些擔心自己提的問題過于簡單的同學(xué)提問。

（三）教師的工作量是否會增加？

不可否認，教師需要將更多的精力放在教學(xué)上，從最早的視頻錄制，教學(xué)過程中解答學(xué)生的問題，到最后對學(xué)生的評價，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將會增加教師的工作量。當然，錄制的視頻可以被多次使用，從長遠來講可以減輕教師的工作量。在教學(xué)過程中，由于需要及時回答學(xué)生的問題，教師可能無法長時間在線輔導(dǎo)，因此可以設(shè)立學(xué)生助理制度，由高年級的同學(xué)負責回答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，這樣也可以減輕教師的工作量，QQ群可以設(shè)置多個管理員正符合這個要求。

（四）對藝術(shù)院校其他學(xué)科有什么參考價值？

CSS網(wǎng)頁設(shè)計課程知識點明確，只需把要講的操作、實驗講清楚就可以了，學(xué)科特點決定了其更適合翻轉(zhuǎn)。所以，對于設(shè)計專業(yè)的課程，特別是一些設(shè)計軟件的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有很好的應(yīng)用性。而對于公共課或史論等文科課程，在上課過程中更多地是需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行思想的撞擊，觀點的交鋒，情感的交流，而這些在傳統(tǒng)課堂中的優(yōu)勢可能大于翻轉(zhuǎn)課堂。當然，翻轉(zhuǎn)課堂也可以給學(xué)生提供更多的相關(guān)信息，拓展其人文學(xué)科的視野，增強學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)生在課余或自習(xí)課時間將該學(xué)習(xí)的內(nèi)容都學(xué)習(xí)了，課堂上教師就可以用更多的時間去輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，以及與學(xué)生討論相關(guān)的問題。從長遠來看，教學(xué)資源庫一旦建立起來，大量的名家視頻、電子書、作品將會大大地開拓學(xué)生眼界，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)論

讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、獨立思考是一個重要的教學(xué)目標。翻轉(zhuǎn)課堂先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)思考，然后大家一起解決問題，雖然這與傳統(tǒng)教學(xué)相比只是順序上不同而已，但就是這一點不同，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有著重要的作用。藝術(shù)院校的學(xué)生有著不同于其他專業(yè)的學(xué)習(xí)特征，通過把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于藝術(shù)院校CSS網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)中，驗證了在藝術(shù)院校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有良好的效果，最后分析討論實施過程中的細節(jié)和需要克服的問題，希望發(fā)揮計算機在藝術(shù)院校教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，提高藝術(shù)院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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（責任編輯鐘嘉儀）