商允祥

1 案例回顧

我曾在一項職業(yè)學(xué)院體育教育項目中負(fù)責(zé)監(jiān)督實(shí)習(xí)教師。一群二年級學(xué)生滿腹熱情地走進(jìn)操場。他們的肢體語言毫不掩飾來到此處的興奮勁兒，他們不知道今天會做什么，只是堅信一定會很有趣！職業(yè)學(xué)院的實(shí)習(xí)教師讓孩子們圍成一個圈，然后發(fā)布命令說今天我們要學(xué)習(xí)田徑課程。他繼續(xù)說道：“我知道你們不喜歡田徑，其實(shí)我也不怎么喜歡，但是我們必須克服這一點(diǎn)。”孩子們聽到這些后，他們的身上產(chǎn)生了可感知的心理變化。突然間像泄了氣的輪胎，無精打采，笑容減少了，聳著肩，垂頭喪氣，最初走進(jìn)操場時幾近純粹的熱情也消失了。我感覺旁邊實(shí)習(xí)老師眉頭緊鎖，怒氣沖沖，而他不久前正歡迎我們?nèi)ド纤慕虒W(xué)指導(dǎo)課。我倆不約而同地走下講臺，加入到這個田徑運(yùn)動圈子中。我們試圖重燃學(xué)生們的熱情，學(xué)生們也從最初的質(zhì)疑漸漸地開始接受這一點(diǎn)，田徑運(yùn)動其實(shí)是可以很有趣的。

這個案例表明了教師舉止行為的重要性。職業(yè)學(xué)院教師教學(xué)熱情對學(xué)生和教師本身都潛在的影響。

2 職業(yè)學(xué)院體育教師教學(xué)熱情的重要性

在20世紀(jì)30年代、40年代和50年代的早期研究工作中援引了一系列可以被稱作熱情的行為。例如，速度、體積和語音模式的改變；表情、肢體動作和姿勢；微笑和大笑；得到鼓勵后的反應(yīng)；以及體育精神的弘揚(yáng)。也有學(xué)者追溯了20世紀(jì)50、60年代關(guān)于熱情概念的此種類型的研究，但仍以五花八門的名詞進(jìn)行描述，如輕松心情、刺激變換、Z因子、活潑、有活力和熱情。熱情仍然是評價教師有效教學(xué)的一個因素。然而，熱情這一概念仍然沒有清楚的界定。

盡管體育教師教學(xué)熱情這一術(shù)語得不到統(tǒng)一，但教學(xué)熱情和學(xué)生所學(xué)、測試成績、學(xué)生回憶、注意力行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生對主題的內(nèi)在動機(jī)、活力和教師效能評級之間已經(jīng)劃上等號關(guān)系。在解讀體育教師教學(xué)熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系時需要謹(jǐn)慎。多數(shù)研究具有相關(guān)性而非實(shí)驗性，研究結(jié)果有時顯示微弱相關(guān)，有時卻是矛盾對立的。把教師、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間復(fù)雜的相互作用歸結(jié)為單一行為的認(rèn)知更需要謹(jǐn)慎。熱情是最重要的單一變量，所有學(xué)生在任何情況下都會以相同的方式展示出來。熱情不過只是有效教學(xué)的一個工具而已。問題的關(guān)鍵在于，體育教師的教學(xué)熱情通常和學(xué)生的學(xué)習(xí)指標(biāo)之間具有正相關(guān)性。

職業(yè)學(xué)院體育教師教學(xué)熱情不僅只對學(xué)生有積極影響，教師也可以因其在教學(xué)環(huán)境中展示熱情而受益。情緒感染這一現(xiàn)象有助于了解熱情對于教師和學(xué)生的潛在益處，個人的情緒和行為可以影響他人的情緒和行為。應(yīng)用到職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)環(huán)境中，職業(yè)學(xué)院教師有意熱情的意向行為可以提升熱情程度和學(xué)生的活力度。反過來，提升過后的熱情程度和學(xué)生團(tuán)體的活力度可影響教師的熱情水平，如此以往。

也有學(xué)者將教學(xué)熱情指示和職業(yè)健康聯(lián)系在一起。然而，這中間可能需要一定的警惕關(guān)系。那些以錯誤方式強(qiáng)制展示精力充沛的教師可能會形成不健康的教學(xué)態(tài)度，甚至?xí)车蓝Y。健康的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生和教師為形成熱情分享責(zé)任的產(chǎn)物。職業(yè)學(xué)院體育教師不斷展示熱情很有可能會對學(xué)生和教師自己都有積極影響。也有學(xué)者認(rèn)為，體育教學(xué)中的積極態(tài)度和激情可以有效提升學(xué)生的身體教養(yǎng)（Physical Literacy）水平，對于改進(jìn)體育教學(xué)效果具有積極的作用。身體教養(yǎng)的概念來源于現(xiàn)象學(xué)和存在主義的研究，指在人類整個生命周期里，維持身體活動在適當(dāng)水平上的動機(jī)、信心、身體能力、理解和認(rèn)識。從身體教養(yǎng)概念的發(fā)展和意義稟賦上來說，體育課程的本質(zhì)在于改善身體教養(yǎng)或者提升身體讀寫能力，而體育課程增強(qiáng)體質(zhì)、技能傳習(xí)、文化傳播等多元功能的有效實(shí)現(xiàn)最終將取決于身體教養(yǎng)水平。

3 職業(yè)學(xué)院體育教師教學(xué)熱情程度的目標(biāo)評價

教師可以將熱情指向多個目標(biāo)，因而識別熱情具有較大的困難。對一些個體而言，熱情是對生活本身廣義上的情緒理解。在學(xué)習(xí)環(huán)境中，更為相關(guān)的潛在目標(biāo)包括學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、體育生活方式等。當(dāng)學(xué)生成為熱情的目標(biāo)時，只要學(xué)生出席課堂，教師就會傳達(dá)出真實(shí)的愉悅感。這種傳達(dá)始于歡迎學(xué)生進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，接著是在課堂上與學(xué)生語言上和非語言上的互動，接受學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)和意見，贊揚(yáng)學(xué)生，對他們課堂行為做出積極反應(yīng)。課堂結(jié)束前，預(yù)先告知下節(jié)課所要進(jìn)行的內(nèi)容也可提高興趣，表現(xiàn)出老師對可以再次見到學(xué)生的熱情。

若是熱情的目標(biāo)是教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，職業(yè)學(xué)院體育教師可以通過多種方式表現(xiàn)自己的感受。在某一單元或某一堂課開始前進(jìn)行備課是形成熱情的一個重要方式。讓學(xué)生預(yù)習(xí)單元課程來激發(fā)他們對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的興趣是前期備課的一個指標(biāo)，并且可以傳遞熱情。言辭流利的教師可以用語言塑造教學(xué)情境。對于其他老師而言，分享教學(xué)活動在他們生活中的意義的親身經(jīng)歷會讓人十分感動。仍然會有很多人用圖片、動作或視頻來展示這些表現(xiàn)不錯的活動，可以包括職業(yè)運(yùn)動員的精彩回放，以前的學(xué)生在教學(xué)單元結(jié)束時表演技巧的畫面（與當(dāng)前學(xué)生同齡同級），或是展現(xiàn)將要進(jìn)行的活動的趣味甚至滑稽部分的教學(xué)視頻。

同樣的，有計劃的展現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的熱情也是一種方法。一系列深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)歷要求對細(xì)節(jié)的專注。開發(fā)教學(xué)內(nèi)容并帶來積極學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同于對游戲無聊和重復(fù)的操作，在這樣的活動中只有具有天分的學(xué)生嘗到甜頭，其他學(xué)生都感到厭煩或是倍受打擊，對活動沒什么親近感。當(dāng)前多數(shù)職業(yè)學(xué)院體育教育項目的基本目標(biāo)之一是培育對體力活動生活方式積極的情感。形成對這種生活方式的熱情可以向?qū)W生傳達(dá)信息。酷愛體力活動生活方式的個體在體育方面是很活躍的，這在其他人眼中十分明顯，因為他們經(jīng)?；顒佣亲谝巫由希ㄓ绕涫窃隗w育課堂上）；健康狀況方面，體現(xiàn)在操場慢跑后不會上氣不接下氣；好習(xí)慣的榜樣方面。例如，他們不會使用煙制品也不會帶有那樣的味道，他們使用防曬霜，他們在學(xué)生面前吃的是健康食品，一到學(xué)校就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不會看到他們在周末或晚上參與打架斗毆活動；樂于談?wù)撛谧约荷钪凶鲞^的積極的事情；對于更多的了解學(xué)生在日常中做的事情十分感興趣。

可能你會認(rèn)識（或已經(jīng)認(rèn)識）這樣的人：一旦有機(jī)會談?wù)撏妫ɑ蛘咧皇强矗┳闱蚧蚧@球，充滿熱情的人會跳出來。這種人樂于分享運(yùn)動的點(diǎn)滴樂趣。但是，他們并不會試圖讓你愛上他們所做的事情。熱情同樣可被指向課程和學(xué)校。教師充滿熱情時，很容易看出他對同事能力的認(rèn)可，也能看出這門課程會給學(xué)生帶來怎樣的益處。這類老師經(jīng)常自豪地穿著可以代表課程名稱和學(xué)校形象的服裝。這種與課程和學(xué)校等同的自豪和意愿就稱作熱情。

4 把職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)想法用于教學(xué)實(shí)踐活動

用于評價熱情的工具可以用于自我評價，獲得學(xué)生的反饋，甚至鎖定于受邀觀看他人一兩節(jié)課的同事身上。這種工具的目標(biāo)更多的是讓職業(yè)學(xué)院教師明白應(yīng)該如何展示自己，同時促進(jìn)個人目標(biāo)的設(shè)定?！耙话阒笜?biāo)”和“教學(xué)開始之前”兩個類別是所有人都可以塑造的指標(biāo)。其他的指標(biāo)描述可能并不適合每個人。例如，制作教具可能需要事先計劃和創(chuàng)造。展示某一職業(yè)學(xué)院或?qū)I(yè)團(tuán)隊的官方制服就可能引發(fā)某些學(xué)生的興奮點(diǎn)。教學(xué)輔助設(shè)備的獲得需要付出很多的準(zhǔn)備工作，同時也要構(gòu)建信任的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)設(shè)備會在使用完后原樣歸還。

與熱情相反的行為是冷漠。這里提供了一種通過尋找冷漠的證據(jù)來評定熱情的變換方法。使用視頻工具來記錄教學(xué)事件或講座進(jìn)程仍是最有效率的方法之一，可以看和聽到別人看和聽到的事情，大多數(shù)人會堅持去發(fā)現(xiàn)他們在視頻中的樣子和聲音與他們自己腦中的樣子和聲音不同。每一種方法都可以有效的展現(xiàn)教師教學(xué)的某個方面。職業(yè)學(xué)院體育教師因而需要決定在他們的教學(xué)表現(xiàn)中什么需要改變，什么需要堅守。

筆者所認(rèn)識的大多數(shù)教師對自己所做的事感到興奮，他們積極幫助自己的學(xué)生學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)我親身接觸這些教師的教學(xué)時，并不是所有的教師會對他們將要教給學(xué)生做的事情展示出相同的熱情。筆者致力于支持展現(xiàn)熱情對于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師幸福感的重要性這一觀點(diǎn)。如果這一目的實(shí)現(xiàn)了，那么有興趣的教師會找出一些方法來確定他們是否已經(jīng)形成對于學(xué)生的熱情行為和他們?nèi)绾伍_始展現(xiàn)自己的熱情。如果形成熱情的這些方法都讓人覺得不真實(shí)，那么避免冷漠的出現(xiàn)可能是被視作熱情的一種更為更好的方式。

對于很多前運(yùn)動員來說，體育教學(xué)一直是一種競爭活動，而學(xué)生就是我們的競爭對手。在以教學(xué)作為競爭的體育教學(xué)方式中，感情用事就是一種教學(xué)實(shí)踐上的弱點(diǎn)。相反，將學(xué)生作為我們想要打敗的隊友的話就更為實(shí)用。個人對于成功的定義可能就是指，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)或發(fā)展一種對于學(xué)校、學(xué)習(xí)和體育活動的積極態(tài)度。其它的長期目標(biāo)，諸如個人對于成功的定義的變化，可能包括幫助學(xué)生發(fā)展體育活動的健康生活方式。然而，在職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)活動中，為消除冷漠和鼓勵體育教師的熱情發(fā)揮，是職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)工作成功的關(guān)鍵。

5 小結(jié)

盡管體育教師教學(xué)熱情這一術(shù)語得不到統(tǒng)一，教學(xué)熱情和學(xué)生所學(xué)、測試成績、學(xué)生回憶、注意力行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生對主題的內(nèi)在動機(jī)、活力和教師效能評級之間已經(jīng)劃上等號關(guān)系。在解讀職業(yè)學(xué)院體育教師教學(xué)熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系時需要謹(jǐn)慎。多數(shù)研究具有相關(guān)性而非實(shí)驗性，研究結(jié)果有時顯示微弱相關(guān)，有時卻是矛盾對立的。熱情是最重要的單一變量，所有學(xué)生任何情況下都會以相同的方式展示出來。職業(yè)學(xué)院教師熱情不過只是有效教學(xué)的一個工具而已。問題的關(guān)鍵在于，職業(yè)學(xué)院體育教師的教學(xué)熱情通常和學(xué)生的學(xué)習(xí)指標(biāo)之間具有正相關(guān)性。個人對于成功的定義是指，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)或發(fā)展一種對于學(xué)校、學(xué)習(xí)和職業(yè)學(xué)院體育活動的積極態(tài)度。在職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)中，為消除冷漠和鼓勵體育教師的熱情發(fā)揮，是職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)工作成功的關(guān)鍵所在。

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