高亦揚，王宏革，楊學勤

（1.北京體育大學 研究生院，北京 100084；2.保定學院 體育系，河北 保定 071000）

教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，是學校教育教學活動的組織者、領導者和參加者［1］，擔負著教書育人、提高民族素質(zhì)的使命。學校體育是學校教育的重要組成部分，在德、智、體、美、勞全面發(fā)展人才的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用，學校體育工作開展的好壞，與體育教師的工作及教育能力分不開。因此，體育教師教育能力的培養(yǎng)就是整個教育體系中格外重要的一環(huán)［2］。為此，本文深入分析義務教育階段體育課程改革的有關問題，以及這些改革對高等院校體育教育專業(yè)的影響，重點探討新課程理念對體育教師教育能力的要求，提出體育教育專業(yè)學生教育能力培養(yǎng)的措施，以期為高等院校體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提供理論參考。

1 義務教育階段體育課程改革若干問題分析

《基礎教育課程改革綱要（試行）》自2001年頒發(fā)以來，課程理念發(fā)生了很大的變化。新課程理念要求教師是文化的傳播者、潛能的開發(fā)者、學習的促進者、發(fā)展的伴隨者、教育的探究者。2003年義務教育階段的課程相繼出臺了課程標準，《體育與健康課程標準》（實驗稿）也隨之出爐執(zhí)行；義務教育《體育與健康課程標準》（2011年版）也于2012年初正式出版。新課標明確提出“三個為主”——以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進學生健康、培養(yǎng)終身體育意識和能力為主要目標。這些論述反映了體育與健康課程的本質(zhì)，體現(xiàn)了課程發(fā)展的基本規(guī)律。修改版同時強調(diào)要加強對運動技術學習的要求，建立教學質(zhì)量管理體系，將教學質(zhì)量放在首位。

應該說，實驗稿實施以來的十余年間，義務教育階段的體育課程改革取得了一定的成績，體育教師的教育教學觀念、學習方式、學習評價等發(fā)生了較大的變化，體育教師參與教學改革的積極性得到了提高，但同時也存在一些不容忽視的問題。

（1）課程目標體系操作性不強。課程目標體系雖已初步建立，但內(nèi)容不具體、評價的可操作性不強；體育課教學質(zhì)量缺乏國家標準、地方要求，質(zhì)量總體不高。

（2）對課程標準存在認識誤區(qū)。如體育課為了突出“健康第一”，一些技能性要求較高和有一定危險性的運動項目被取消，取而代之的是一些沒有運動價值和技術含量的內(nèi)容，并被視為“快樂教學”。為了強調(diào)以學生為中心，尊重學生的興趣培養(yǎng)，在體育教學中放松了對學生學習和鍛煉的要求，為了強調(diào)娛樂性、突出“合作意識”，田徑、體操等鍛煉價值較大的項目也被大量壓縮，造成學生體質(zhì)連年下降。

（3）對體育課的重視程度仍舊不足。雖然有些省市中考增加了體育項目，但分數(shù)所占比例很小，且目前為止體育仍不是高考科目。在考試升學指揮棒的影響下，學校體育工作長期以來得不到重視，體育教師缺編嚴重，工作量較大，教師少有機會接受繼續(xù)教育，了解教學改革的最新動態(tài)，造成教學觀念落后，影響了中小學體育教學的質(zhì)量［3］。

2 對高校體育教育專業(yè)的影響

從2003年開始至今，新課標實施已超過十年的時間，這期間的學生已經(jīng)進入高校進行學習，對高校的體育教學工作已經(jīng)造成了一定的影響，特別是對高校體育教育專業(yè)教育教學工作的影響更加突出。主要表現(xiàn)在：

2.1 技能課時減少

為了適應中小學基礎課程改革的需要，一些高校體育教育專業(yè)的教學也進行了改革。減少技能課的學時，尤其是減少了田徑、籃球、體操等基礎性、應用性很強的技能課的學時。田徑、體操、三大球等項目，一直以來都是我國中小學體育教學的主要內(nèi)容，對增強學生體質(zhì)發(fā)揮著積極的作用，而這些項目對高校體育教育專業(yè)的學生而言，同時也能有效培養(yǎng)其教學技能、提高教學能力。據(jù)調(diào)查，河北省高等院校體育教育專業(yè)田徑、體操項目在上世紀八十年代的普修學時為432學時，而現(xiàn)在最少的僅有72學時。缺少了教學時數(shù)和教學過程的保證，教師的教授只能停留在項目的簡要介紹和練習，學生的學習也僅限于一般技術的初步掌握，學生教學技能的培養(yǎng)和熟練掌握便無從談起。

2.2 運動技能掌握欠佳

由于受課改實施過程中淡化運動技能的影響，一些沒有體育成分的內(nèi)容被引入中小學體育課堂，造成學生在中小學期間就沒能掌握一定的運動技能，進入到高校體育專業(yè)后相應的學習變得更加困難。此外，一些地區(qū)的考試招生制度存在缺陷，如河北省從上世紀九十年代初期開始，體育教育專業(yè)的高考測試內(nèi)容就取消了專項，只考四項素質(zhì)（100 米、立定三級跳遠、原地推鉛球、800 米），學生為了考學，只練這四項素質(zhì)，其他運動項目一概不練、一概不會，也造成了學生運動基礎較差。進入高校體育專業(yè)學習后，學習各項運動技能都很吃力，給高校體育教育專業(yè)的技術課教學造成了非常大的難度。

3 新課程理念對體育教師教育能力的要求

3.1 教學能力

教學能力是教師在教學中所練就的順利完成某項任務的本領。教師應當精通所教的專業(yè)知識，全面掌握教材，合理制定教學計劃，并運用教育學、心理學、教學方法等知識開展教學活動。體育教師除具備一般教師的教學能力之外，還應具備體育教學所需的一些專業(yè)能力，如講解、示范、糾錯的能力，調(diào)動學生機體積極參與的能力，有效運用多樣化的方法手段開展教學的能力，開發(fā)與利用課程資源的能力，以及較強的組織協(xié)調(diào)能力等。另外，隨著科學技術的快速發(fā)展和向教育領域的不斷滲透，體育教師還必須能夠熟練掌握和運用現(xiàn)代化教育教學技術來輔助教學［4］。

3.2 育人能力

育人能力是體育教師教育職責的需要，學校體育是學校教育的重要組成部分，良好的體育教育可以促進學生身心健康發(fā)展。體育教師承擔著學校體育的教學和課外體育活動等各項工作，體育課或體育活動多在室外進行，環(huán)境復雜多變，學生在遵循比賽（游戲）規(guī)則的同時也可能會充當不同的角色，這些不同于其他學科的教學特點也就要求體育教師的育人工作具有獨特性［5］。因此，體育教師在教育實踐過程中應不斷總結經(jīng)驗，善于抓住教育時機，靈活運用教育手段，結合體育項目特點，有的放矢地培養(yǎng)學生的競爭意識、團隊意識和勇于面對挫折的能力，以及建立良好人際關系的能力。

3.3 科研能力

體育教師還應具備一定的科學研究能力，科研能力多年來是我國體育教師的短板，但卻是新課標對當代體育教師的現(xiàn)實要求，體育教師要善于對自己的教學活動進行審視與反思，以教材、教法和學生為對象深入研究教學工作，使教學工作與研究工作有機結合并互為促進。

3.4 處理突發(fā)事件的能力

學校體育工作的開展，受許多外界環(huán)境的影響。相對于其他學科而言，體育教學的場所具有一定的特殊性，同時，學生的身體素質(zhì)、心理特征等差異較大，在教學過程中會出現(xiàn)意想不到的事件，如學生的過激行為、教師示范動作失敗、外部環(huán)境的干擾、學生的意外傷害等。為了保證教學工作的順利進行，體育教師就必須具備高度的敏感性、準確的判斷力及科學有效的解決辦法。處理突發(fā)事件的能力與體育教師的工作經(jīng)驗和技能、關愛和了解學生的程度、教學責任心等因素密切相關。

3.5 課外體育組織與指導能力

學校體育工作除了體育教學之外，還包括課外體育活動、體育競賽、體育訓練、社會體育指導、體育宣傳等工作。因此，體育教師還應具備與之相應的能力，如有效組織和開展課外體育活動，科學指導學生的課余體育訓練，組織和籌備小型體育競賽，以及宣傳、推廣、普及體育運動健康知識等等。

4 體育教育專業(yè)學生教育能力的培養(yǎng)措施

4.1 進一步明確培養(yǎng)目標

高等院校體育教育專業(yè)應考慮中小學體育課程改革的實際和新課程理念對教師提出的要求，與時俱進地對人才培養(yǎng)目標進行研究和調(diào)整。筆者認為，體育教育專業(yè)的學生應該熟知學校體育教育的工作規(guī)律，具有強烈的社會責任感、較強的創(chuàng)新精神與實踐能力，在運動技能全面發(fā)展的基礎上有所專長，具有較強的教育教學能力，這樣才能勝任中小學體育教學、訓練、競賽工作，并能從事科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作等，這也是新課程理念對體育教師提出的要求。

4.2 學生要加強自身修養(yǎng)

學校教育的目的是為社會培養(yǎng)人才，學校體育是學校教育的重要組成部分，體育教師作為從事體育教育事業(yè)的專門人才，所承擔的社會責任主要體現(xiàn)在用體育專業(yè)知識技能培養(yǎng)社會需要的身心健全的人。體育課程獨特的室外活動環(huán)境和身體參與的教學手段，使得體育教學本身對學生的影響更為直接。如體育教師在運動場上展現(xiàn)的健美的體魄、嫻熟的運動技巧、在比賽中頑強拼搏、永不服輸?shù)膬?yōu)良品質(zhì)、集體項目中協(xié)作互助的團隊精神等等，都是一種無形的教育力量。因此，作為將來的體育教師，體育教育專業(yè)的學生應該從現(xiàn)在做起，嚴格要求自己，加強學習修養(yǎng)，提升人格魅力，以便將來能夠充分利用體育教師工作的特殊性，更好地實現(xiàn)育人功能。

4.3 加強運動技能的學習和提高

《體育與健康課程標準》（2011年版）對體育課程性質(zhì)進行了明確規(guī)定：體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以發(fā)展學生體能和增進學生健康、培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。短跑、中長跑、定向越野、跨欄跑、接力跑、跳高、跳遠等田徑項目，籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球等球類項目，體操中的器械體操、技巧等項目出現(xiàn)在了運動技能學習領域［6］。高等院校的體育教育專業(yè)應深刻學習領會新課標，高度重視技能課程，增加技能類課程的學習課時，特別是田徑類和體操類項目的學習課時。在技能類課程的學習過程中，強調(diào)運動技術的規(guī)范掌握和習得過程的掌握，強調(diào)運動技術的會做、會說、會教。

4.4 重視專業(yè)教學技能的培養(yǎng)

體育教師的專業(yè)教學技能是其順利完成教育教學任務的必備技能。體育教師的專業(yè)技能是教師專業(yè)化的核心因素之一，也是體育教師綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)。高等院校體育教育專業(yè)應重視提高學生專業(yè)教學技能。首先，應重視學生的專業(yè)教學技能的培養(yǎng)，保證一定的教學時數(shù)。其次，要加強學校體育學、體育教學論、中學體育教材教法等課程的學習。另外，要加強學生專業(yè)教學技能的訓練，開展多種形式的說課、微課、模課，或針對學生的某一薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓練。

4.5 提高教育教學實踐能力

高等院校應建立一定數(shù)量的校內(nèi)外見習、實習、實訓基地，通過實踐課程可以使師生了解中小學體育教學改革的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學習中存在的不足，以便有針對性地強化學生的教育教學實踐能力。同時，高等院校還應和當?shù)氐闹行W建立合作聯(lián)系，積極參加中小學的教研活動，定期組織學生觀摩中小學體育課，增加對中小學體育課的感性認識。筆者認為，學生每學期到中小學見習應不少于2周，實習應為8－10周，才能對中小學體育課程有較為深入的了解。另外，還可以在校內(nèi)組織學生進行看課、模課、評課等活動。根據(jù)學生的專項及興趣成立各種社團或俱樂部，配以專業(yè)指導教師，社團或俱樂部平時開展各種學習研討活動，還可以在校系體育比賽期間承擔訓練、組織比賽和裁判等工作，為學生的教育教學實踐搭建平臺。

5 結語

《體育與健康課程標準》（2011年版）對體育教師的教學理念和教育能力提出了新的要求。高等院校應主動對接我國中小學體育教學改革需要，與時俱進地調(diào)整人才培養(yǎng)目標；在教學內(nèi)容和模塊設計方面，應重視提高學生的運動技能、專業(yè)教學技能和教育教學實踐能力，為中小學培養(yǎng)合格的體育教師。

［1］伍德勤，楊國龍.新編教育學［M］.上海：華東師范大學出版社，2009：1－19.

［2］沈建華，陳融.學校體育學［M］.北京：高等教育出版社，2010：232－250.

［3］成聰聰.論體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)師范性的缺失及加強［J］.河北體育學院學報，2013，27（5）：49－53.

［4］潘紹偉，于可紅.學校體育學［M］.北京：高等教育出版社，2005：233－254.

［5］劉彥，許嬡.新課標理念下普通高?！吨袑W體育教材教法》內(nèi)容重構研究［J］.河北體育學院學報，2013，27（6）：85－89.

［6］中華人民共和國教育部.體育與健康課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2011.