姚　虹

(黑龍江省政法管理干部學(xué)院，哈爾濱　150080)

現(xiàn)代教學(xué)手段在法學(xué)課堂上的應(yīng)用

姚虹

(黑龍江省政法管理干部學(xué)院，哈爾濱150080)

摘要：人類(lèi)科學(xué)技術(shù)發(fā)展影響著教學(xué)手段的發(fā)展。伴隨著工業(yè)革命，現(xiàn)代教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。作為一種物質(zhì)技術(shù)手段，如何為教學(xué)目的服務(wù)是其理論價(jià)值。傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段各有利弊，唯有以法學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)方法為基點(diǎn)，堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)手段為主，現(xiàn)代教學(xué)手段為輔的教學(xué)模式，更多地將現(xiàn)代教學(xué)手段用于法學(xué)直觀信息的傳遞方能彰顯現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：教育；教學(xué)手段；法學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)手段被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，其優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的。然而，現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段如何融合一直困擾著我們。法學(xué)課堂該如何應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段更是少有人論及。筆者以為，針對(duì)法學(xué)教育的特點(diǎn)，以法學(xué)教育目標(biāo)為指引,確定傳統(tǒng)教學(xué)手段為主,現(xiàn)代教學(xué)手段為輔的教學(xué)法模式更加符合時(shí)代要求與特點(diǎn)。

一、從現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展與演變看現(xiàn)代教學(xué)手段

教學(xué)手段是教學(xué)論研究的內(nèi)容之一，在許多學(xué)科教學(xué)論著中都有關(guān)于教學(xué)手段的論述。但究竟何為教學(xué)手段，教學(xué)手段是否等同于教學(xué)媒體、教學(xué)方法，從不同的研究角度出發(fā)就會(huì)作出不同的界定?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋?zhuān)骸笆侄危菫檫_(dá)到某種目的而采取的具體方法”。為達(dá)到教學(xué)目的而采取的教學(xué)手段并不等同于教學(xué)媒體，對(duì)教學(xué)媒體的運(yùn)用方能稱(chēng)之為教學(xué)手段。例如，計(jì)算機(jī)是教學(xué)媒體，而計(jì)算機(jī)教學(xué)是教學(xué)手段。相對(duì)于教學(xué)方法，筆者以為教學(xué)手段是其下位概念。因?yàn)?，教學(xué)方法有多種，例如講授式、啟發(fā)式、案例式，但并非每一種教學(xué)方法都需要借助某種物化形式才能完成。例如講授式教學(xué)方法就僅依賴(lài)教師口口相傳即可實(shí)現(xiàn)，而多媒體教學(xué)是需要教學(xué)設(shè)備來(lái)輔助完成的。因此，多媒體教學(xué)可以稱(chēng)之為教學(xué)手段，而講授式為教學(xué)方法。那種認(rèn)為教學(xué)方法是教學(xué)手段的具體運(yùn)用，是更下位概念的說(shuō)法，筆者不敢茍同。因此，我們可以這樣定義教學(xué)手段：“為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中教師利用能夠互相傳遞教學(xué)信息的教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)的方式。”相應(yīng)的，現(xiàn)代教學(xué)手段就是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中教師利用能夠互相傳遞教學(xué)信息的現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)的方式。

伴隨著社會(huì)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的不同，教學(xué)手段的發(fā)展也呈現(xiàn)出很大的區(qū)別。在原始社會(huì)早期，技術(shù)發(fā)展水平低下，文化知識(shí)水平也低下，教學(xué)方式單一，主要依賴(lài)教師耳提面授、示范模仿。除了生產(chǎn)生活用具可用以傳遞教學(xué)信息，幾乎沒(méi)有其他教學(xué)媒體。進(jìn)入青銅器時(shí)代，生產(chǎn)力水平有了大大提高，文字的發(fā)明導(dǎo)致知識(shí)經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)方式發(fā)生革命性變化。書(shū)寫(xiě)、記錄成為常用的教育教學(xué)方式。封建社會(huì)，造紙術(shù)、印刷術(shù)的發(fā)明推動(dòng)教育教學(xué)方式的巨大變革。書(shū)本理論知識(shí)學(xué)習(xí)成為學(xué)校教育的主要內(nèi)容，教師開(kāi)始集中講授書(shū)本知識(shí)，講授記誦是主要教學(xué)方式。工業(yè)革命將人類(lèi)社會(huì)推進(jìn)到電氣化時(shí)代，相應(yīng)的，知識(shí)的呈現(xiàn)方式也變化為更新型的幻燈、錄音、膠片等。先進(jìn)的教育教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。21世紀(jì)以來(lái)，人類(lèi)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)不僅僅是一種教學(xué)手段，它已經(jīng)逐漸成為一種教育教學(xué)活動(dòng)方式[1]。多媒體、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字信息等先進(jìn)手段被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中扮演著越來(lái)越重要的角色，教育也因信息技術(shù)的應(yīng)用而變得越來(lái)越開(kāi)放、普及、大眾。

有學(xué)者將現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展分為四個(gè)階段。第一階段為試聽(tīng)教學(xué)階段，教學(xué)手段主要包括幻燈教學(xué)、電影教學(xué)、廣播錄音教學(xué)、廣播電視教學(xué)及各種教學(xué)手段的組合。第二階段為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段，開(kāi)始了圍繞計(jì)算機(jī)與學(xué)生之間的“人機(jī)對(duì)話”教學(xué)模式。20世紀(jì)90年代初期出現(xiàn)的計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)手段發(fā)展的第三階段。多媒體教學(xué)因其實(shí)用性、靈活性很快即占領(lǐng)了課堂教學(xué)。第四階段是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。1997年湖南大學(xué)與湖南電信合作建起我國(guó)第一所網(wǎng)上大學(xué)之后，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)院越來(lái)越多?，F(xiàn)代教學(xué)手段經(jīng)歷了從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展軌跡，大量新型電教媒體設(shè)施涌現(xiàn)，使教學(xué)更直觀形象。教學(xué)傳遞出的信息種類(lèi)極大豐富，有圖片、聲音、動(dòng)漫、視頻等。

我們從現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展與演變過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段與人類(lèi)技術(shù)、物質(zhì)媒體的發(fā)展與演進(jìn)息息相關(guān)。人類(lèi)進(jìn)入工業(yè)化社會(huì)，現(xiàn)代教學(xué)媒體的出現(xiàn)推動(dòng)了現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用。幻燈、投影、錄音、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)媒體催生了幻燈教學(xué)、廣播錄音教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。我們以為，現(xiàn)代技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域的影響是人類(lèi)改造世界的客觀反映，是一種必然。但是技術(shù)畢竟是技術(shù)，是作為手段被人們應(yīng)用，如果我們單從媒體技術(shù)角度看待現(xiàn)代教學(xué)手段就難免會(huì)舍本逐末，現(xiàn)代教學(xué)手段的理論價(jià)值方為其根本。教學(xué)手段始終為教學(xué)目的服務(wù)，研究現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展與現(xiàn)代教學(xué)的關(guān)系，領(lǐng)悟教學(xué)手段如何為教學(xué)目的服務(wù)才能彰顯研究本身對(duì)教學(xué)改革的意義。

二、傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段的比較

現(xiàn)代教學(xué)手段被運(yùn)用于課堂教學(xué)已經(jīng)有幾十年的歷史，由新鮮到大眾，由先進(jìn)到普遍。在運(yùn)用的初期現(xiàn)代教學(xué)手段被更多的作為一種技術(shù)手段關(guān)注。目前對(duì)于先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用也還存在著認(rèn)識(shí)上、區(qū)域上、方向上的種種差別。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西部地區(qū)學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)備與國(guó)家和省的標(biāo)準(zhǔn)有著不小的差距，導(dǎo)致現(xiàn)代教學(xué)手段的推廣受到限制。另外，有些學(xué)校在接受現(xiàn)代教學(xué)手段的同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段持摒棄態(tài)度，認(rèn)為先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段具有許多傳統(tǒng)教學(xué)手段所不具有的優(yōu)勢(shì)，這就如同人類(lèi)生活中既然發(fā)明了電燈誰(shuí)還有必要再使用蠟燭。所以，現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)該逐步取代傳統(tǒng)教學(xué)手段。只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的現(xiàn)代化，向完全多媒體課件教學(xué)方向發(fā)展才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，持不同觀點(diǎn)者也有之。筆者以為，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段在課堂上的應(yīng)用應(yīng)以辯證的觀點(diǎn)看待，既不能完全抹殺傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也不能過(guò)于放大現(xiàn)代教學(xué)手段的先進(jìn)性。只有實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段的完美結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

(一)傳統(tǒng)教學(xué)手段的缺陷

用語(yǔ)言和普通教具做媒體的教學(xué)手段，即為傳統(tǒng)教學(xué)手段。傳統(tǒng)教學(xué)手段由于社會(huì)歷史條件的限制，常常存在較大的滯后性。在工業(yè)革命之前，教師常用口語(yǔ)及書(shū)籍傳授知識(shí)，專(zhuān)為教學(xué)而設(shè)計(jì)的教具大多集中表現(xiàn)為直觀教具，如算盤(pán)、圖表、模型、標(biāo)本等。這種直觀教具對(duì)知識(shí)內(nèi)容的解釋能力是極其有限的，有時(shí)甚至就相當(dāng)于書(shū)本內(nèi)容的翻版。傳統(tǒng)教學(xué)手段對(duì)教學(xué)內(nèi)容的闡釋大多依賴(lài)于教師的口頭傳授，因此，傳遞的教學(xué)信息偏少。有些知識(shí)受限于教師的表達(dá)能力又沒(méi)有有效的輔助教具從而影響了師生間信息的傳遞。實(shí)際上，傳統(tǒng)教學(xué)手段對(duì)教師有著極高的要求，需要教師擁有強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備能力與記憶能力，并且擅于表達(dá)與講解，會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言與學(xué)生之間形成互動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力。

(二)現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用現(xiàn)代化教具做媒體大大改變了傳統(tǒng)教學(xué)“一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板講一天”的單一、呆板的教學(xué)形態(tài)。聲音、圖形、文本、動(dòng)畫(huà)、視頻的綜合運(yùn)用極大地生動(dòng)了課堂，既增加課堂的趣味性，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。試想一次多媒體教學(xué)幾十張甚至幾百?gòu)埢脽羝煌５刈儞Q，不同顏色、字體、圖片再配以聲音、動(dòng)畫(huà)，這樣的課堂帶來(lái)的視覺(jué)沖擊一定會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)手段使抽象理論生動(dòng)化、形象化，便于學(xué)生理解和記憶，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)代教學(xué)手段節(jié)省大量板書(shū)時(shí)間，有助于豐富教學(xué)內(nèi)容。據(jù)統(tǒng)計(jì)，利用機(jī)器教學(xué)可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間的20%。還有實(shí)驗(yàn)表明，利用教學(xué)機(jī)器的程序教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，所學(xué)得的材料分量比傳統(tǒng)教學(xué)可增加一倍。即使以課堂教學(xué)板書(shū)不多為例，一節(jié)課教師書(shū)寫(xiě)章節(jié)標(biāo)題的板書(shū)時(shí)間大約也需要五分鐘，而這些內(nèi)容鼠標(biāo)輕點(diǎn)若干下幾秒鐘即可完成。先進(jìn)的教學(xué)手段無(wú)形中為教師節(jié)省出更多的教學(xué)時(shí)間。

此外，光電、音響、視聽(tīng)手段等現(xiàn)代教學(xué)手段有助于降低教學(xué)難度。有些學(xué)生無(wú)法感知或很難感知的現(xiàn)象，借助于現(xiàn)代化教具即可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)化近、近化遠(yuǎn)、大化小、小化大等轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)代教學(xué)手段可以將細(xì)胞分裂的過(guò)程栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以讓復(fù)雜的法律關(guān)系在多媒體課件的輔助下清晰明了。將抽象事物形象化、具體化的過(guò)程也是將其簡(jiǎn)單化的過(guò)程。對(duì)于那些距離現(xiàn)實(shí)生活遙遠(yuǎn)，又有一定理解難度的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)代教學(xué)手段的作用無(wú)疑是巨大的。

(三)現(xiàn)代教學(xué)手段的不足

首先，形象、生動(dòng)的現(xiàn)代教學(xué)手段在“吸引眼球”的同時(shí)對(duì)學(xué)生抽象思維、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成產(chǎn)生一定程度的限制?，F(xiàn)代教具在帶給人們耳目一新感受的同時(shí)，削減了人們思考的欲望。集聲、光、色于一體的教學(xué)手段擅于瞬間聚焦人們的注意力，同時(shí)也在瞬間注意力又被下一張幻燈片吸引。較于理解，思考是更高級(jí)的思維。現(xiàn)代教學(xué)手段在幫助同學(xué)們理解的同時(shí)，如果削減了同學(xué)們的思考力豈不是得不償失。

其次，不當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段有降低教師教學(xué)能力的風(fēng)險(xiǎn)。教師的教學(xué)能力由教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力構(gòu)成。教學(xué)認(rèn)知能力是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)方法與策略及教學(xué)情境的分析和判斷能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等教學(xué)因素進(jìn)行詳細(xì)計(jì)劃和安排的能力。教師在備課階段需注意提高這兩種能力。而教學(xué)操作能力主要針對(duì)的是教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中解決具體教學(xué)問(wèn)題的能力。從教師的操作方式上看，教學(xué)操作能力主要體現(xiàn)為教師的言語(yǔ)表達(dá)能力、非言語(yǔ)表達(dá)能力和選擇運(yùn)用多媒體的能力。如果從教學(xué)操作活動(dòng)內(nèi)容上看，則這種能力主要包括呈現(xiàn)教材能力和課堂組織管理能力。教師是“傳道授業(yè)解惑”之使者，如果只熱衷于運(yùn)用多媒體勢(shì)必影響教師語(yǔ)言表達(dá)、課堂組織能力。教師一旦成為一臺(tái)“多媒體操作機(jī)”，教師與學(xué)生之間的情感交流缺失會(huì)造就一種新形式的“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生關(guān)注點(diǎn)由教師向現(xiàn)代教學(xué)手段轉(zhuǎn)換的同時(shí)限制了師生之間珍貴的“眉目傳情”，這種情感是任何高科技所無(wú)法取代的，它是教師在課堂上的臨場(chǎng)發(fā)揮，有時(shí)未關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容，帶給學(xué)生的震撼卻可能是深遠(yuǎn)的。

再次，現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用可能對(duì)教師的充分備課構(gòu)成威脅。歷來(lái)，教師備課是一項(xiàng)十分精細(xì)的工作。“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，用這句話來(lái)形容教師備課并不為過(guò)。而現(xiàn)代教學(xué)手段在課堂上的應(yīng)用勢(shì)必需要教師學(xué)會(huì)現(xiàn)代教具的使用。對(duì)于某些計(jì)算機(jī)操作不夠熟練的教師來(lái)說(shuō)，備課的大部分時(shí)間可能都要花費(fèi)在課件的制作上。相對(duì)有限的備課時(shí)間分配于教學(xué)知識(shí)的鉆研便受到壓縮，這不能不說(shuō)是現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用中的缺陷。

三、現(xiàn)代教學(xué)手段在法學(xué)課堂上的應(yīng)用

多媒體技術(shù)是指把文字、聲音，圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體的信息通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互式綜合處理的技術(shù)[2]。實(shí)際上，當(dāng)前法學(xué)課堂上較為常用的現(xiàn)代教學(xué)手段即為多媒體技術(shù)。必須承認(rèn)針對(duì)不同的學(xué)科、不同的教學(xué)方法，現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用的方式也應(yīng)有所差別。正如多媒體教學(xué)對(duì)于遠(yuǎn)程教育、電視教育極為必要，對(duì)于全日制教學(xué)卻未必最佳一樣。法學(xué)是一門(mén)比較特殊的學(xué)問(wèn)，實(shí)用性很強(qiáng)。雖然以理論形態(tài)出現(xiàn)，但它的主流和目的不是為了自身理論體系的完善，而是為了解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。德國(guó)一位法學(xué)家施羅德說(shuō)：“倘若法學(xué)研究的是隨歷史變遷的法律秩序，那它只能被理解為技藝或?qū)嵺`智慧[3]?！狈▽W(xué)還是關(guān)于法律理解、解釋和應(yīng)用的學(xué)科。德國(guó)著名法學(xué)家拉倫茨認(rèn)為，法學(xué)是關(guān)于理解的學(xué)問(wèn)，法學(xué)主要在理解語(yǔ)言表達(dá)及其規(guī)范性意義，它的主要任務(wù)是“理解”“詮釋”而不是觀察和實(shí)證。從法律教義學(xué)看待的法學(xué)研究活動(dòng)，它只不過(guò)是對(duì)有效的法律的描述：串聯(lián)法律之概念體系，提供建議以解決法律案件的問(wèn)題[4]。大學(xué)課堂向?qū)W生灌輸?shù)母拍罘▽W(xué)，也強(qiáng)調(diào)對(duì)法律概念的分析和構(gòu)造法律的結(jié)構(gòu)體系。由此可見(jiàn)，法學(xué)理論比較抽象，具有很強(qiáng)的邏輯性，對(duì)法律概念和體系的解析需要研究者具有清晰的思辨能力和推理能力。法科教育的目的也是培養(yǎng)具有法治信仰、法律思維、法律精神的法律人才。在這樣的背景下，教師在法學(xué)課堂上要傳遞的不只是法律信息，更多的是分析、思考問(wèn)題的能力?，F(xiàn)代教育手段在教學(xué)活動(dòng)中的基本功能為傳遞、存儲(chǔ)信息及控制學(xué)習(xí)，通過(guò)技術(shù)手段使抽象事物更加清楚，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)更有趣味性。因此，在法學(xué)課堂上，教師不可以現(xiàn)代教學(xué)手段完全取代傳統(tǒng)教學(xué)手段。現(xiàn)代教學(xué)手段在法學(xué)信息的傳遞上具有極大優(yōu)勢(shì)，但影響學(xué)生對(duì)意會(huì)信息“悟”的能力卻未必見(jiàn)長(zhǎng)。有研究表明，學(xué)習(xí)者接收信息的感官若長(zhǎng)時(shí)間處于同一種刺激下，就會(huì)麻痹、降低接受效率。再生動(dòng)的多媒體教學(xué)手段在法學(xué)課堂上也只能適可而止。

法學(xué)課堂上常用的教學(xué)方法主要有講授式和案例式教學(xué)法。講授式教學(xué)法是由經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，知識(shí)淵博，擅長(zhǎng)理論研究的學(xué)者型教師按自己對(duì)法律知識(shí)框架的把握將法律概念、條文、原則分層次、有重點(diǎn)地講授給學(xué)生。然而受限于教師水平、學(xué)生能力，授課效果不好掌控。如果在課堂上適當(dāng)增加多媒體教學(xué)手段會(huì)讓學(xué)生們耳目一新。在運(yùn)用案例教學(xué)法的過(guò)程中，教師也可以播放案例視頻，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在觀看過(guò)程中捕捉相關(guān)的法律信息。對(duì)某些案例中復(fù)雜的法律關(guān)系也可以動(dòng)畫(huà)圖表展示，以凸顯現(xiàn)代教學(xué)手段生動(dòng)、活潑的優(yōu)勢(shì)。針對(duì)法學(xué)教育還有學(xué)者提出辯論式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、法條教學(xué)法等等，筆者以為無(wú)論教師們采用何種教學(xué)法，適時(shí)適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段都會(huì)為法學(xué)課堂增色。我們以為，現(xiàn)代教學(xué)手段更多地運(yùn)用于法學(xué)信息的傳遞更符合法學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。彭紹東教授在“人類(lèi)教育技術(shù)與教育革命”的課題研究中對(duì)五類(lèi)教育信息技術(shù)從信息儲(chǔ)存、信息增殖能力、宜表現(xiàn)的信息類(lèi)型等多方面進(jìn)行比對(duì)，其中口語(yǔ)信息技術(shù)宜表現(xiàn)的信息類(lèi)型是直觀的情感類(lèi)信息，文字信息技術(shù)與印刷信息技術(shù)宜表現(xiàn)抽象的邏輯類(lèi)信息，而電子視聽(tīng)信息技術(shù)則宜表現(xiàn)直觀形象類(lèi)的信息。多媒體網(wǎng)絡(luò)交互信息技術(shù)也適宜表現(xiàn)直觀信息。電子視聽(tīng)信息技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)交互信息技術(shù)都屬于現(xiàn)代教育技術(shù)，它們適宜表現(xiàn)的都是直觀信息。法學(xué)課堂上的直觀信息包括案例介紹、法律條文、新聞報(bào)道、知識(shí)體系、問(wèn)題與練習(xí)等等，這些信息都是可以通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段予以表現(xiàn)的，而且化靜為動(dòng)、形象生動(dòng)的展示能吸引學(xué)生注意力，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，現(xiàn)代教學(xué)手段的輔助性作用得以發(fā)揮。

在電子信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)前我們尤其不能盲目追求時(shí)尚，認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于是不是使用了現(xiàn)代教學(xué)手段。現(xiàn)代教學(xué)手段的先進(jìn)性只有在科學(xué)地利用過(guò)程中方能大顯神通。我們要本著因課而異、因人而異的原則使用現(xiàn)代教學(xué)手段。有些課適宜用課件，有些課不適宜，有些章節(jié)適宜用課件，有些章節(jié)不適宜。同樣的，教師個(gè)性的差異也提示我們不能強(qiáng)求一律應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段。有些老教師經(jīng)過(guò)多年的磨練和潛心研究，已經(jīng)總結(jié)出一套實(shí)用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)效果很好。相反，他們對(duì)課件制作技術(shù)卻不夠嫻熟。如果一味要求他們采用多媒體課件教學(xué)未必會(huì)取得更好效果。而有些青年教師，也許知識(shí)積累與經(jīng)驗(yàn)都不如老教師，但計(jì)算機(jī)操作水平相對(duì)較高，發(fā)揮他們特長(zhǎng)使用多媒體課件教學(xué)恰好可以彌補(bǔ)其缺陷與不足。所以，是否在法學(xué)課堂上應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)由教師自主決定。此外，教師的主導(dǎo)作用絕不能因先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用而被削弱。教師切不可過(guò)分依賴(lài)先進(jìn)教學(xué)媒體，與學(xué)生面對(duì)面的交流，嘗試激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維永遠(yuǎn)是我們培養(yǎng)創(chuàng)新型法律人才不可或缺的手段。

綜上，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段各有利弊，法學(xué)課堂不以現(xiàn)代教學(xué)手段為必要，揚(yáng)長(zhǎng)避短、審時(shí)度勢(shì)、不盲從，有選擇，法學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)更精彩。

參考文獻(xiàn):

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[3][德]阿圖爾·考夫曼，溫弗里德·哈斯默爾.當(dāng)代法哲學(xué)和法律理論導(dǎo)論[M].鄭永流，譯.北京：法律出版社，2002：449.

[4]舒國(guó)瀅.走出概念的泥淖[J].學(xué)術(shù)界，2001，(1).

[責(zé)任編輯:曲占峰]

中圖分類(lèi)號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1008-7966(2015)05-0141-03

收稿日期:2015-07-12

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科研課題“法學(xué)職業(yè)院校教師素質(zhì)的現(xiàn)代化建設(shè)”的階段性成果

作者簡(jiǎn)介：姚虹(1973-)，女，江蘇睢寧人，教授，從事民商法學(xué)研究。