趙新波

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)生全面發(fā)展、充分張揚(yáng)個(gè)性成為教育發(fā)展的方向。高中數(shù)學(xué)由于難度大、抽象性強(qiáng)，學(xué)生間的個(gè)體差異較大，分層教學(xué)成為其最佳選擇。分層教學(xué)有著充分的理論依據(jù)，有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)施分層教學(xué)，要遵循一定的原則，確保分層教學(xué)和現(xiàn)代的教育需要契合。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 理論依據(jù) 實(shí)施原則

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）01（a）-0171-02

隨著新一輪教學(xué)改革的到來，分層教學(xué)逐漸成為一種時(shí)尚的教學(xué)理論，被廣大的教師所接受，并廣泛應(yīng)用的在教學(xué)實(shí)踐中。然而，分層教學(xué)并非一種新的教學(xué)理論，它已有了四五百年的發(fā)展歷史，只是在發(fā)展過程中幾經(jīng)興衰，經(jīng)歷了各種生存狀態(tài)。近年來，它再次被我國的教育界專家提出來，再次進(jìn)入它生命中的繁榮期。因此，我們有必要對(duì)其進(jìn)行理論依據(jù)和實(shí)施原則進(jìn)行探究，以求更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)。

1 分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.1 歷史依據(jù)

無論是在國內(nèi)和國外，分層教學(xué)都有著悠久的歷史淵源。早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子就說過：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”這是分層教學(xué)最古老的理論依據(jù)，也就是我們最熟悉的“因材施教”理論的基礎(chǔ)，也是我國歷代教育工作者一直堅(jiān)持的教育理論、教學(xué)原則。在國外，17世紀(jì)之前也一直堅(jiān)持個(gè)別化教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教育。到了17世紀(jì)中葉，捷克斯洛伐克的一位教育教學(xué)提出了“班級(jí)授課制”，才使得班級(jí)授課制代替了個(gè)性化教學(xué)。但是，到了19世紀(jì)末，有人針對(duì)“班級(jí)授課制”的弊端——兼顧了共性、忽視了學(xué)生個(gè)性的需求——提出了“按學(xué)習(xí)、成績分班分組教學(xué)”，再次將分層教學(xué)提上教育日程，分層教學(xué)的理論再次成為教育理論中的時(shí)尚元素。

其實(shí)，因材施教的教學(xué)理論，一直都是我國教育發(fā)展的優(yōu)良傳統(tǒng)，現(xiàn)代教育也一直將其視為一種教育、教學(xué)原則，要求各位教師一直貫徹執(zhí)行，只是沒有明確地將其寫進(jìn)教學(xué)大綱，作為一種教學(xué)理論指導(dǎo)罷了。

1.2 課標(biāo)依據(jù)

《高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)具有多樣性與選擇性，使不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！薄案咧袛?shù)學(xué)課程應(yīng)為學(xué)生提供選擇和發(fā)展空間，為學(xué)生提供多層次、多種類的選擇，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和對(duì)未來人生規(guī)劃的思考。”新課程標(biāo)準(zhǔn)是新時(shí)期的教學(xué)方向和指針，是上級(jí)教育部門在充分研究了高中學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展的需求而確立，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生的智力因素、非智力因素以及九年義務(wù)階段初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)都存在極大差別，學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的認(rèn)知水平、接受能力和靈活變通的應(yīng)用能力也存在著極大的差異，傳統(tǒng)意義上的“一刀切”的教學(xué)大綱已經(jīng)落后于教育的時(shí)代需求。新課標(biāo)的誕生正是在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)大綱的修改、補(bǔ)充的基礎(chǔ)上發(fā)行的，是目前教學(xué)的指導(dǎo)性文件，其中的“多層次、多種選擇”正是分層教學(xué)的理論依據(jù)。

課標(biāo)對(duì)分層教學(xué)的建議，是在充分研究高中學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上提出來的，充分體現(xiàn)了“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代教育理念，目的是為了讓學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.3 現(xiàn)實(shí)依據(jù)

到了高中階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有很大的差距：成績優(yōu)秀者能考到接近滿分的成績；成績差者不到及格分?jǐn)?shù)。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大差異，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)只能讓成績優(yōu)秀者“吃不飽”，成績落后者“吃不了”，所有的人都對(duì)教學(xué)有怨言，影響整個(gè)班級(jí)學(xué)生的發(fā)展。而分層教學(xué)則是解決這一問題的最佳途徑。根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和未來的發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生制定出符合自己實(shí)際情況和發(fā)展需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以促使每個(gè)學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上發(fā)展。既有利于教學(xué)培優(yōu)，又能保證差生不徹底放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而推進(jìn)全班學(xué)生整體前進(jìn)。

目前，素質(zhì)教育正成為教學(xué)改革的發(fā)展方向。在推行素質(zhì)教育的過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)不再將升學(xué)作為唯一目的，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的綜合素質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到“有用”的數(shù)學(xué)知識(shí)。這里所謂的“有用”，就是指能為學(xué)生將來生活、工作起到輔助作用。學(xué)生將來的發(fā)展方向各異，數(shù)學(xué)知識(shí)的需求也必然千差萬別。分層教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的有效手段，因此，分層教學(xué)不僅有歷史依據(jù)、課標(biāo)依據(jù)，而且有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然選擇。

2 分層教學(xué)的實(shí)施原則

分層教學(xué)僅僅是教學(xué)的一種理念和手段，并非只要我們實(shí)施分層教學(xué)就一定能去明顯的成效。相反，如果分層教學(xué)實(shí)施不當(dāng)，可能會(huì)帶來一定的消極影響。為了趨利避害、最大程度地優(yōu)化教學(xué)，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)要注意遵循以下原則，以便獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

2.1 主體性原則

新課程理念倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分層教學(xué)是一種課堂教學(xué)理念，必須遵循發(fā)揮學(xué)生主體地位的原則，即在教學(xué)過程中要徹底拋棄“滿堂灌”的教學(xué)模式，采用自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式，最大程度突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。教師的課堂角色要及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，充當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、合作者和引導(dǎo)者，教師起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、點(diǎn)燃學(xué)生激情、激發(fā)學(xué)生智慧、推動(dòng)學(xué)習(xí)深入發(fā)展的作用，營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角兒。

2.2 差異性原則

分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異而采取的教學(xué)方法，遵守差異性原則是它最基本的出發(fā)點(diǎn)。教師要對(duì)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異有明確的了解，不僅對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)了然于胸，還要了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維方式、學(xué)習(xí)效果等，以保證對(duì)學(xué)生的層次劃分公正、合理。比如，部分男生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，導(dǎo)致成績相對(duì)落后，但是，造成他們成績差的只是非智力因素，他們的智商很高，接受能力也極強(qiáng)；還有一部分女生，由于學(xué)習(xí)刻苦，成績相對(duì)不錯(cuò)，但是，數(shù)感和抽象思維能力都較差，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不占優(yōu)勢(shì)。面對(duì)這些學(xué)生，劃分層次時(shí)要綜合考慮各種因素，盡可能做到層次劃分的科學(xué)、合理，且能被學(xué)生接受。

但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)體差異具有動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，不斷在發(fā)生變化。教師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)體指導(dǎo)，促使學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和效果，減小個(gè)體之間的差異，達(dá)到共同提高的目的。

遵循差異性原則的最終目的是縮短學(xué)生的差距，促進(jìn)學(xué)生成績不斷優(yōu)化，因此，教師要正視差異、承認(rèn)差異、縮小差異、消除差異，促使全體學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步，并實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。

2.3 合理性原則

合理性原則，既包括教師對(duì)學(xué)生的分層符合學(xué)生的實(shí)際情況，也包括教師、家長、學(xué)生三方要切實(shí)了解分層教學(xué)的意義：是為了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，而不是為學(xué)生劃分等級(jí)。讓所有人都能意識(shí)到分層教學(xué)是立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施有目的的教學(xué)，促使學(xué)生整體進(jìn)步、發(fā)展。這種分層教學(xué)，強(qiáng)調(diào)是學(xué)生個(gè)人縱向的比較，弱化學(xué)生間的橫向?qū)Ρ?，讓學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的愉悅感。

教育心理學(xué)表明，只有當(dāng)人體驗(yàn)到從事某一活動(dòng)的快樂時(shí)，才能激發(fā)出更大的參與熱情。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在九年義務(wù)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果會(huì)直接影響學(xué)生高中成績。一味的橫向?qū)Ρ龋荒茏尦煽冚^差者接受打擊，逐漸會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，甚至完全放棄。分層教學(xué)則是讓學(xué)生體驗(yàn)成就感的途徑之一。與自己學(xué)情相符的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要。

2.4 激勵(lì)性原則

好孩子是夸出來的，好成績是正面激勵(lì)出來的。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生具體的情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)，并進(jìn)行分層測(cè)試，因此，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)絕對(duì)效果有差異，但是在測(cè)試分?jǐn)?shù)和心理感受上并沒有大差異。學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)狀況和測(cè)試分?jǐn)?shù)中，總能感受到自己的進(jìn)步，并體驗(yàn)到學(xué)有所獲的成就感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

教學(xué)評(píng)價(jià)也要注重遵循賞識(shí)激勵(lì)性原則。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要結(jié)合他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生可以從他們的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)入手激勵(lì)；對(duì)于差生要注重對(duì)學(xué)生的相對(duì)性進(jìn)步進(jìn)行肯定，弱化差生在班級(jí)中的位置、與他人的差異，讓學(xué)生從教師的肯定和表揚(yáng)中汲取向上的力量，激勵(lì)差生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不放棄，達(dá)到全班學(xué)生整體進(jìn)步的教學(xué)目的。

總之，分層教學(xué)是一個(gè)古老的教學(xué)理念，又有其嶄新的時(shí)代意義。分層教學(xué)既是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也是數(shù)學(xué)科目特點(diǎn)的要求，更是推行素質(zhì)教育的重要舉措。教師對(duì)分層教學(xué)這一重要舉措，要進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)、研究、科學(xué)實(shí)施，切實(shí)將調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、保護(hù)學(xué)生的自尊心、追求共同進(jìn)步作為教學(xué)的努力方向，徹底結(jié)束高中數(shù)學(xué)是尖子生專利的局面。

參考文獻(xiàn)

[1] 許吉平.中?；瘜W(xué)教學(xué)中班內(nèi)“隱性”分層教學(xué)的研究[D].云南師范大學(xué)，2005.

[2] 吳斌卡.論誦讀教學(xué)的層次[D].湖南師范大學(xué)，2003.

[3] 周美娟.中職計(jì)算機(jī)分層教學(xué)的實(shí)踐研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[4] 王梅.高中數(shù)學(xué)班內(nèi)顯性分層教學(xué)與隱性分層教學(xué)的比較研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.