支架教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的探索研究

施芬

（福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建福州350000）

摘要：支架式教學(xué)是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的一種比較行之有效的教學(xué)模式之一，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教師通過(guò)搭建支架，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，以及最后的效果評(píng)價(jià)，達(dá)到學(xué)生探索新知和各種技能提升的目的。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)；應(yīng)用設(shè)計(jì)

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在外語(yǔ)教學(xué)中，長(zhǎng)期存在一種重輸入輕輸出的不對(duì)稱現(xiàn)象。以老師為中心的傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂體現(xiàn)的是一種“灌輸式”教學(xué)，很容易造成學(xué)生在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中一直處于被動(dòng)機(jī)械接受狀態(tài)，失去學(xué)習(xí)興趣，更不用說(shuō)自主學(xué)習(xí)以及對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

經(jīng)過(guò)對(duì)校內(nèi)外師生的訪談和統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)在一堂英語(yǔ)課中，教師演講約占70%，學(xué)生課堂參與大概占了25%，學(xué)生課外任務(wù)（以次計(jì)算）為2次，教師講評(píng)約5%。主要的問(wèn)題如下：（1）教學(xué)形式相對(duì)單一，學(xué)生較容易厭煩；（2）任務(wù)方式多為單獨(dú)作業(yè)，學(xué)生的思維易受局限；（3）教師講解偏重知識(shí)型，非思辨型，學(xué)生的思維能力調(diào)動(dòng)不夠。

在教學(xué)方法上，仍然主要沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，其基本程序?yàn)椤爸v授-講解-練習(xí)-糾錯(cuò)”。同時(shí)限于教學(xué)條件和課程計(jì)劃的影響，在現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常是就著課文逐字逐句的翻譯，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)常陷入僵化和教條，實(shí)際的綜合能力和技巧沒(méi)有得到有效提高，而且未給予學(xué)生足夠的時(shí)間以獨(dú)立思考和相互合作討論，這些都不利于提高學(xué)習(xí)的興趣以及激發(fā)創(chuàng)造力，從而不能很好地理解課文，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。

二、支架式教學(xué)模式及其理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義的教學(xué)理論注重以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者借助他人或各種資源和渠道，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)等實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)；而教師則在教學(xué)過(guò)程中起引導(dǎo)、組織、幫助促進(jìn)學(xué)生有效地獲得新知識(shí)。因此，學(xué)生本身是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，教師只是教學(xué)過(guò)程的組織者和促進(jìn)者（鄒艷春，2002：28-30）。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基于20世紀(jì)30年代提出了“最近發(fā)展區(qū)”，他的研究表明，在學(xué)習(xí)者發(fā)展過(guò)程中存在兩種發(fā)展水平：實(shí)際發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩者之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的一種比較行之有效的教學(xué)模式之一，它應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一種對(duì)知識(shí)理解的概念框架。通過(guò)搭建支架，即搭建學(xué)習(xí)中的“腳手架”，其作用在于‘幫助與協(xié)助’。而在支架教學(xué)過(guò)程中，這種教學(xué)模式還必須借助問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。支架式教學(xué)模式下，教師更多的是發(fā)揮支架的作用，用心構(gòu)建一種合作、討論、溝通的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生穿越最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在這種潛移默化下能夠最大程度地發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。

支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重教師有效地搭建“腳手架”，發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，有效提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和效果。同時(shí)還擺脫了一直以來(lái)的沉默的大學(xué)英語(yǔ)課堂，取而代之的是一種輕松自在，又充滿合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍?？傮w說(shuō)來(lái)，這一教學(xué)模式與現(xiàn)行的教學(xué)理念是一致的。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中支架式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)例

文章將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)入手，探討在大學(xué)英語(yǔ)課堂中設(shè)計(jì)并實(shí)施支架式教學(xué)。本文將以《新起點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第十單元Let The Figures Do The Walking為教學(xué)案例，探索研究將支架式教學(xué)運(yùn)用到具體的大學(xué)英語(yǔ)課堂中。

（一）創(chuàng)建支架

支架式教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)在最鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行，本篇課文的主題是網(wǎng)購(gòu)，旨在要求學(xué)生探討網(wǎng)上購(gòu)物的相關(guān)常識(shí)和作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)多媒體的方式，引入圖片和視頻，使枯燥的知識(shí)變得有趣生動(dòng)的畫面。教師通過(guò)設(shè)置與主題相關(guān)的問(wèn)題，如Please discuss places where people usually go shopping.或者Have you ever met these situations when shopping in the traditional shops?以及Do you know what steps you should take if you want to do the online shopping？等等這些問(wèn)題。借助這些學(xué)習(xí)者已有的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，確立最鄰近發(fā)展區(qū)，搭建學(xué)習(xí)支架，從而建立了有效的概念框架。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的，為了讓學(xué)生得到最大程度的幫助，教師應(yīng)圍繞主題做充分的準(zhǔn)備，利用多樣化的教學(xué)手段引入情境，例如通過(guò)圖片，視頻，文字等等，使學(xué)習(xí)者有如身臨其境，幫助其有效地組織信息建構(gòu)過(guò)程。

本單元課文是一篇以美國(guó)Peapod網(wǎng)站為例的介紹網(wǎng)購(gòu)的文章，因此，教師可通過(guò)錄屏軟件錄制一段視頻來(lái)介紹Peapod網(wǎng)站及其具體的購(gòu)物過(guò)程。在這個(gè)視頻過(guò)程中，附上一些課文中的出現(xiàn)的生詞和購(gòu)物用語(yǔ)，例如，cart，aisle，item等等。同時(shí)可以設(shè)置問(wèn)題，如Can you tell us the advantages of online shopping?以這種方式讓學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊。

（三）獨(dú)立探索

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)信息加工的主體，因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立探索，教師充當(dāng)指導(dǎo)者和幫助者。獨(dú)立探索是指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，包括課內(nèi)外。課內(nèi)主要是指學(xué)生單獨(dú)完成教師在課堂上所布置的各種任務(wù)，而課外的自主學(xué)習(xí)不但是教師布置的書本作業(yè)，包括單

詞的背誦和課文的閱讀，還指與本課相關(guān)知識(shí)的思考與拓展。獨(dú)立探索的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究與發(fā)現(xiàn)，而非對(duì)他們不管不顧，更不是說(shuō)無(wú)需進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，反而更強(qiáng)調(diào)對(duì)自主探究過(guò)程進(jìn)行行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

就本篇課文來(lái)說(shuō)，可以要求學(xué)生聽一段短文，給出幾個(gè)重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，通過(guò)對(duì)本段聽力的解碼、加工處理，讓學(xué)生獲取信息，了解文章大意。然后，讓學(xué)生快速閱讀整篇文章，并嘗試完成事先設(shè)置好的練習(xí)，如填寫main idea。課前可以提前讓學(xué)生查找國(guó)內(nèi)外某一品牌手表的價(jià)格，包括實(shí)體商店價(jià)格和網(wǎng)絡(luò)上的價(jià)格，發(fā)現(xiàn)其中的差異并探討造成差異的原因。教師可以適時(shí)適當(dāng)給予提示、引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)自思考，使他們?cè)诟拍羁蚣軆?nèi)不斷提升。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在和同學(xué)的討論和協(xié)作的交流過(guò)程中，了解他人知識(shí)結(jié)構(gòu)和思路，這樣能夠?qū)ψ约旱囊娊膺M(jìn)行思考和實(shí)現(xiàn)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，達(dá)成理解力和建構(gòu)能力的提高。教師在這個(gè)過(guò)程中充當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者的角色。

對(duì)于一篇綜合英語(yǔ)課文，學(xué)生的基本任務(wù)是掌握課文大意、語(yǔ)法、重點(diǎn)詞語(yǔ)、長(zhǎng)句難句等多個(gè)方面，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，又要同時(shí)訓(xùn)練聽、說(shuō)、讀、寫、譯的五大技能。為了讓學(xué)生能夠自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)，包含從課文大意到詞匯理解各個(gè)方面，同時(shí)還必須與教材所附的課后練習(xí)相掛鉤，但教學(xué)內(nèi)容一定還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平。

大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師設(shè)計(jì)和組織形式多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與討論和合作學(xué)習(xí)。例如，可以讓學(xué)生對(duì)某個(gè)段落的長(zhǎng)句難句進(jìn)行共同探討，分析句式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，以及較難詞匯的運(yùn)用，或者任務(wù)型課文的閱讀、理解，并嘗試解決一些有難度的或有開放思維的問(wèn)題。協(xié)作學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生認(rèn)知能力，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，同時(shí)又有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和交際能力。

（五）效果評(píng)價(jià)

所謂的效果評(píng)價(jià)，并不是學(xué)生本身已經(jīng)具備的能力，而是要看學(xué)生在教師或者其他人的幫助下取得的成績(jī)。為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到促進(jìn)作用，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有積極的作用。評(píng)價(jià)形式多種多樣，例如以課后練習(xí)的方式，檢查學(xué)生是否能夠正確理解了文章；還有，能否獨(dú)立完成作業(yè)則是評(píng)判學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否有所提高的很重要的方式。教師有益的評(píng)語(yǔ)以及對(duì)作業(yè)的批閱能讓學(xué)生感受到教師的重視和鼓勵(lì)，是十分重要的形成性評(píng)價(jià)。另外，學(xué)生之間可以進(jìn)行簡(jiǎn)短的自評(píng)和互評(píng)。良好的效果評(píng)價(jià)有助于學(xué)生了解自己的實(shí)際水平，并以此來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略，更快縮短最近發(fā)展區(qū)；這種方式對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也可以使他們更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，評(píng)估教學(xué)中的不足，為下一步教學(xué)提供反饋信息。

四、結(jié)語(yǔ)

支架式教學(xué)模式作為一種建構(gòu)主義的教學(xué)法，體現(xiàn)的是一種新型教學(xué)觀，適用于當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，這種模式對(duì)教學(xué)提出了新的更高的要求。大部分學(xué)生在十幾年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，已經(jīng)習(xí)慣了課上聽課、筆記，課下復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。對(duì)于不善表達(dá)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，實(shí)行之初，需要予以較多的指導(dǎo)。對(duì)于教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，要花更多的心思精心備課，了解學(xué)生的水平和心理狀態(tài)，預(yù)見可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。在運(yùn)用支架式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師還必須明白的是“腳手架”并非一成不變，而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平、學(xué)習(xí)活動(dòng)而變化的，只有這樣，學(xué)習(xí)者才有更大的發(fā)揮空間。

（注：本文系福建省教育廳B類課題《支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用研究——以高專學(xué)前教育專業(yè)為例》論文，課題編號(hào)：JB13571S）

參考文獻(xiàn)：

[1]Vygotsky, L.S. Mind in Society：The Development of Higher Psychological Processes [M].Cambridge：Harvard University Press, 1978.

[2]鄒艷春.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展根源與邏輯起點(diǎn)[J].外國(guó)教育研究，2002，（5）：28-30.

[3]吳清.本科翻譯專業(yè)課堂中的理論訓(xùn)練——一門外語(yǔ)專業(yè)課的行動(dòng)研究個(gè)案報(bào)告[J].翻譯教學(xué)，2012，（5）：37-42.