劉佰合

（淮北師范大學(xué) 歷史與社會學(xué)院，安徽 淮北 235000）

淮北師范大學(xué)于2013年開始在全校各專業(yè)普遍開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程，經(jīng)過兩年的探索與實踐，逐漸走向穩(wěn)定和成熟，該課程的開設(shè)取得了顯著的成績，但在教學(xué)過程中也暴露出很多不容忽視的問題，筆者試以歷史學(xué)專業(yè)為例，結(jié)合自身教學(xué)實踐，就這一問題略作探討與分析。

一、專業(yè)導(dǎo)論課程的開設(shè)

專業(yè)導(dǎo)論課是為大學(xué)本科新生開設(shè)的，以專業(yè)定位、專業(yè)內(nèi)涵、專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)前景等為主要內(nèi)容的概述性、導(dǎo)入性課程，課程開設(shè)與講授目的是幫助學(xué)生盡早地初步了解所學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，樹立專業(yè)自信，有效進(jìn)入大學(xué)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)。

國內(nèi)較早開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程的是江南大學(xué)，該校電氣專業(yè)從1991年開始開設(shè)《專業(yè)導(dǎo)論和初級實驗》課程，將其作為強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)的第一個步驟，就專業(yè)導(dǎo)論而言，僅是一種初步嘗試，因為導(dǎo)論部分在該課程全部40個課時中只有7個課時，比重較輕。其后，越來越多的高校在理工類專業(yè)，尤其是工程類專業(yè)開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，如電子信息工程專業(yè)、道路與橋梁工程專業(yè)、建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)、測控技術(shù)及儀器專業(yè)、機(jī)械制造及自動化專業(yè)、生物工程專業(yè)、模具專業(yè)、材料化學(xué)專業(yè)等，有關(guān)導(dǎo)論課程的教學(xué)研究及其成果也主要出自該領(lǐng)域。人文社科類專業(yè)的導(dǎo)論課開設(shè)總體稍顯滯后，近年來出現(xiàn)改觀趨勢，工商管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)、勞動與社會保障專業(yè)、漢語言文學(xué)專業(yè)等均見開設(shè)，教學(xué)研究主要集中于應(yīng)用類專業(yè)，亦有《國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)導(dǎo)論》（武漢理工大學(xué)出版社2011年版）等教材出版社，但就筆者目力所及，目前尚未見到歷史學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程有關(guān)教學(xué)研究成果的發(fā)表。

為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與教育教學(xué)質(zhì)量，淮北師范大學(xué)于2013年組織各學(xué)院進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的調(diào)整與改革，將專業(yè)導(dǎo)論課納入新的人才培養(yǎng)方案，由此在全校各專業(yè)普遍開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課。為切實提高課堂教學(xué)效果，在總結(jié)2013級各專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)校于2014年3月發(fā)布《關(guān)于“學(xué)科專業(yè)導(dǎo)論”、“教師入門專題”兩門課程開設(shè)要求的通知》（教務(wù)字[2014]7號），規(guī)定授課對象為大一年級新生，開設(shè)學(xué)期為第一學(xué)期，總計16學(xué)時，并明確專業(yè)負(fù)責(zé)人、系主任、系副主任、院長、教學(xué)副院長為授課教師，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。該通知詳細(xì)規(guī)定了各專業(yè)導(dǎo)論課（未區(qū)分不同專業(yè)的不同屬性）的授課內(nèi)容及學(xué)時分配，第一講是學(xué)科專業(yè)介紹（4學(xué)時），第二講是專業(yè)人才培養(yǎng)方案解讀（6學(xué)時），第三講是學(xué)科專業(yè)名人、名著、名刊推介（2學(xué)時），第四講是相關(guān)專業(yè)及考研方向選擇（2學(xué)時），第五講是職業(yè)生涯設(shè)計及就業(yè)方向建議（2學(xué)時）。每講均有教學(xué)要點的要求與說明，例如第一講的教學(xué)要點共有六條，可謂不厭其詳，分別是：介紹教育部最新修訂的關(guān)于學(xué)科門類劃分與專業(yè)設(shè)置情況；介紹本專業(yè)所屬學(xué)科性質(zhì)、特點及其地位；介紹本專業(yè)在全國以及我校發(fā)展歷史沿革；介紹本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展前景；介紹我校本專業(yè)的教學(xué)資源（師資隊伍、實驗室、科研成果、教學(xué)基地）以及優(yōu)秀畢業(yè)生；介紹與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)制度，如選課、分級教學(xué)、本科生導(dǎo)師、輔修雙專業(yè)、雙學(xué)位等。

按照學(xué)校的統(tǒng)一部署，歷史與社會學(xué)院歷史學(xué)系結(jié)合歷史學(xué)專業(yè)的特點，從學(xué)院實際情況出發(fā)，積極組織并落實歷史學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程的開設(shè)，安排授課教師組成課程組，集體備課，研討、撰寫并修訂課程教學(xué)大綱，作為課程教學(xué)的基本依據(jù)。

二、教學(xué)過程中的主要問題

歷史學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課已在歷史與社會學(xué)院2013級和2014級歷史學(xué)專業(yè)連續(xù)開設(shè)兩次。作為課程組主要成員，筆者在教學(xué)過程中以及每一輪教學(xué)完成后，十分注重通過多種方式與途徑進(jìn)行教學(xué)反思，旨在探尋導(dǎo)論課的內(nèi)在教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)由教學(xué)反思環(huán)節(jié)，我們能夠發(fā)現(xiàn)專業(yè)導(dǎo)論課開設(shè)的價值與意義，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)專業(yè)導(dǎo)論課后“收獲很大”或“有所收獲”，對專業(yè)屬性、專業(yè)前景、學(xué)習(xí)方法等都有初步認(rèn)識與了解，縮短了由中學(xué)到大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中的“迷茫期”，有利于其后大學(xué)學(xué)習(xí)的深入與展開。同時，我們也非常明確地認(rèn)識到，專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)過程中也暴露出或存在諸多不容忽視的問題，影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與教育質(zhì)量的提高。

專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)問題主要表現(xiàn)在兩個方面，一是教學(xué)外在的、形式層面的問題，二是教學(xué)內(nèi)在的、內(nèi)容層面的問題。形式層面的問題，往往最先為學(xué)生感知，直接影響學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，所以不能無視。

1.學(xué)時數(shù)問題。歷史學(xué)專業(yè)導(dǎo)論總計16學(xué)時，我們安排在大一第一學(xué)期剛開始上課的階段，每周4學(xué)時，共4周完成教學(xué)任務(wù)。因為只有16學(xué)時，很多同學(xué)會產(chǎn)生“這個是不是一門真正課程”的疑問，因為該學(xué)期其它專業(yè)核心課程為60學(xué)時（中國古代史）和100學(xué)時（世界古代史），學(xué)生會從學(xué)時數(shù)對比的角度進(jìn)行簡單判斷。有的同學(xué)反映因?qū)W時量太少，導(dǎo)致很多問題只能淺嘗輒止，不能系統(tǒng)講解、詳細(xì)分析，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，出現(xiàn)一個疑惑沒有解決卻又產(chǎn)生新疑惑的困窘。

2.授課教師及人數(shù)問題。我們課程組由五位老師組成（第二輪教學(xué)略有人員調(diào)整），分別承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，初衷是讓適當(dāng)?shù)娜顺袚?dān)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，但實際上受課者卻大多不能領(lǐng)會其中用意，他們認(rèn)為這門課程怎么會老是換老師呢？！這個老師還沒熟悉就換了，剛剛認(rèn)識了一位新老師，下節(jié)課又不見了，總是走馬燈似的。這樣，良好的設(shè)計初衷和學(xué)生的直觀感受就產(chǎn)生了一種矛盾和沖突。

3.教學(xué)方式與風(fēng)格問題。不同的教師有不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格，從學(xué)生的反應(yīng)和建議來看，主要存在教學(xué)互動不足、理論講解過多，缺乏問題討論，不善于掌控調(diào)節(jié)課堂氛圍等。這些建議并不是對課程及教師教學(xué)的簡單否定，而是一種期望、一種鞭策，值得教師關(guān)注和反思。

相較于形式層面，內(nèi)容層面的問題更值得關(guān)注，有同學(xué)認(rèn)為教學(xué)過程中應(yīng)該多講考研，因為他們已經(jīng)知道歷史學(xué)專業(yè)同學(xué)歷來有考研的良好風(fēng)氣，想進(jìn)一步了解詳細(xì)情況，以便形成明確目標(biāo)。有同學(xué)建議講課內(nèi)容應(yīng)該多涉及如何說課、上課，如何成為優(yōu)秀教師，作為師范專業(yè)的學(xué)生，有這樣的想法，非常值得肯定。有同學(xué)提出應(yīng)講講怎樣寫論文，雖然如何寫作史學(xué)論文并非導(dǎo)論課承擔(dān)的任務(wù)，但有如此抱負(fù)的同學(xué)將來或可在專業(yè)領(lǐng)域有所作為。有的同學(xué)建議授課內(nèi)容應(yīng)該以介紹歷史專業(yè)的學(xué)習(xí)方法為主，以便以此統(tǒng)領(lǐng)今后四年本科階段的專業(yè)學(xué)習(xí)。還有同學(xué)覺得導(dǎo)論課應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)展歷史思維”為主線，這樣的問題已經(jīng)很富理論性，具有相當(dāng)?shù)母叨龋蛟S是在“朦朧”中提出的話題，大約已可反映出建議者站在史學(xué)殿堂之門、迫切希望叩門而入的姿態(tài)。

經(jīng)過細(xì)致反思，我們認(rèn)為內(nèi)容層面最主要的問題是教學(xué)內(nèi)容的交叉與重復(fù)，主要表現(xiàn)在幾個方面：

1.不同教師授課內(nèi)容多有交叉和重復(fù)。雖然是同一門課程，不同老師承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)，但大家在實際授課過程中，往往會就某些特定或共同的論題發(fā)表意見和看法，可能會被學(xué)生視為重復(fù)。教學(xué)大綱中的不同章節(jié)，在內(nèi)容上存在交叉的部分，如主要課程介紹和學(xué)科分支介紹，再如學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)學(xué)習(xí)方法之間，盡管各有側(cè)重，畢竟有共通之處，如果教師把握不夠精準(zhǔn)，就會內(nèi)容重復(fù)而不自知。這種內(nèi)容的重復(fù)，往往是學(xué)生最能直接感受到的。

2.與通史課有關(guān)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。中國通史與世界通史是歷史學(xué)專業(yè)的核心課程，各個部分如中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)當(dāng)代史等課程，主講教師在每門課程教學(xué)開始階段，一般會有該門課程的導(dǎo)論，就特定課程所及領(lǐng)域的主要特點、學(xué)習(xí)方法、名家名著、學(xué)術(shù)動態(tài)等進(jìn)行概括性說明。尤其是中國古代史和世界古代史兩門課程更是重視導(dǎo)論部分的教學(xué)，而這兩門課程與專業(yè)導(dǎo)論課幾乎同時開設(shè)，甚至其導(dǎo)論部分還要早于專業(yè)導(dǎo)論課的有關(guān)內(nèi)容，也就不可避免產(chǎn)生重復(fù)。不同教師對專業(yè)理論問題可以有不同的見解和認(rèn)識，如處理不到位，就容易使初入史學(xué)專業(yè)的學(xué)生，產(chǎn)生“老師講的都不一樣、到底孰是孰非”的困惑。

3.與《史學(xué)概論》課程教學(xué)內(nèi)容有較大重復(fù)。學(xué)科與專業(yè)性質(zhì)、史論、史法等內(nèi)容也是《史學(xué)概論》課程的主要教學(xué)內(nèi)容。這類重復(fù)，學(xué)生在上導(dǎo)論課時是感覺不到的，因為《史學(xué)概論》課程在第五學(xué)期才開設(shè)。導(dǎo)論課將有關(guān)內(nèi)容“提前”，會給《史學(xué)概論》課的教學(xué)帶來影響。

4.與入學(xué)教育、就業(yè)指導(dǎo)、教師入門專題等課程的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。

三、問題原因分析及對策

既然專業(yè)導(dǎo)論課在教學(xué)過程中產(chǎn)生或存在一些問題，我們就有必要深入分析其原因，以便對癥下藥，解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

形式層面的問題，產(chǎn)生原因較為簡單，我們不擬分析。內(nèi)容層面的一般性問題，大多和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計及教師認(rèn)識有關(guān)，而最主要的內(nèi)容重復(fù)問題，我們認(rèn)為有以下幾種原因值得關(guān)注：

1.首先是課程性質(zhì)。導(dǎo)論課要對特定專業(yè)的諸多問題進(jìn)行綜合性考量和介紹，與其它具體課程在教學(xué)內(nèi)容方面，出現(xiàn)交叉和重復(fù)，幾乎是不可避免的，關(guān)鍵在于如何把握重復(fù)度，并尋求不同的教學(xué)切入點。

2.其次是課程定位模糊。專業(yè)導(dǎo)論課開設(shè)和講授的目標(biāo)到底是什么？筆者以為最主要的目標(biāo)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，有效進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域，如果過多講授學(xué)科或?qū)I(yè)的具體問題，那么出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象也就可以理解了。

3.再者是交流不夠充分。課程組成員之間互動與交流不足，導(dǎo)致同一問題有多次講解；也有教師就某一問題有較好積累與研究，會有教學(xué)內(nèi)容的深化與延展，若把握不當(dāng)，與其它部分或其它課程的教學(xué)出現(xiàn)重復(fù)。

找準(zhǔn)問題，分析原因，有的放矢，可以在幾個方面采取措施。

1.加強(qiáng)教學(xué)互動。首先是注意課堂教學(xué)中的師生互動，豐富教學(xué)手段，活躍課堂氛圍；再是每位教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者都要深入了解教學(xué)對象的特點與需求，不能自說自話、自表自演，而要針對初入學(xué)者因材施教。授課內(nèi)容既要有一定理論性，以引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域，又不能因理論性太強(qiáng)而枯燥乏味，以免把他們嚇倒嚇跑。

2.注重教學(xué)研討。一是導(dǎo)論課課程組成員應(yīng)注重教學(xué)研討，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)對象的特點等領(lǐng)域展開有針對性的研究，同時明確各自承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，盡量避免課程內(nèi)部的內(nèi)容重復(fù)。二是導(dǎo)論課教師應(yīng)與通史課、尤其是中國古代史、世界古代史任課教師多溝通、多交流，以減少教學(xué)內(nèi)容不必要的重復(fù)。

3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。充分了解大一新生的特點與需求，兼顧二年級同學(xué)對導(dǎo)論課進(jìn)行的回顧性認(rèn)識，準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，突出專業(yè)學(xué)習(xí)方法與路徑的有關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生迅速轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法；加大考研與就業(yè)有關(guān)內(nèi)容的介紹，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自豪感與歸屬感，利于大學(xué)生活的有效規(guī)劃。適當(dāng)縮減“學(xué)科性質(zhì)與專業(yè)特色”和“專業(yè)人才培養(yǎng)方案解讀”的教學(xué)時數(shù)，因為“專業(yè)人才培養(yǎng)方案”易于理解，不需要4個學(xué)時（學(xué)校文件規(guī)定是6個學(xué)時），而“學(xué)科性質(zhì)與專業(yè)特色”與《史學(xué)概論》等課程相關(guān)內(nèi)容重合度較高。

4.嘗試課程整合。歷史學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程基本設(shè)計的出發(fā)點是歷史學(xué)專業(yè)，實際上在師范院校，我們的專業(yè)是歷史學(xué)（教師教育類），所以我們的出發(fā)點存在一個巨大的缺陷或者說是誤區(qū)，亦即忽略了師范專業(yè)的重要屬性。筆者大膽建議，將專業(yè)導(dǎo)論與《教師入門專題》兩門課程進(jìn)行整合（學(xué)時亦合并，不改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案中的總學(xué)時與總學(xué)分），《教師入門專題》部分內(nèi)容融合到專業(yè)導(dǎo)論課，這樣既能使導(dǎo)論課及其教學(xué)內(nèi)容更加飽滿，更能彌補(bǔ)缺陷，兼顧到歷史學(xué)專業(yè)（教師教育類）的專業(yè)屬性。

一般而言，理工類及應(yīng)用型專業(yè)具有鮮明特點，學(xué)習(xí)者經(jīng)過恰當(dāng)引導(dǎo)后，能夠迅速進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，并能在較短時期間內(nèi)達(dá)到理想高度。與之不同，歷史學(xué)專業(yè)（也可延伸到相關(guān)人文類專業(yè)）的學(xué)習(xí)者，往往需要一個相當(dāng)長的時間段，在不懈探索的過程中，經(jīng)過不斷的積累和提高，才能真正進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域，一門課程的作用及影響是極其有限的。與其它專業(yè)比較，歷史學(xué)及其它相關(guān)人文類專業(yè)的專業(yè)導(dǎo)論課程，不會出現(xiàn)立竿見影的教學(xué)效果，所以對該類專業(yè)來說，專業(yè)導(dǎo)論課開設(shè)的必要性及科學(xué)性、課程教學(xué)的定位與目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與優(yōu)化等問題都有深入研究、探討的必要，如果這些問題不能真正解決，只是為開設(shè)而開設(shè)，為教改而教改，其結(jié)果只能是緣木求魚，無助于專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。