袁兆艷

（南京林業(yè)大學南方學院， 南京210096）

從1999年開始，我國高等教育開始大規(guī)模的擴招，高等教育的發(fā)展進入了一個新階段。2003年，《中華人民共和國民辦教育促進法》的正式實施極大的推動了民辦高校的發(fā)展。民辦高校在數(shù)量和規(guī)模上得到快速發(fā)展，與之相呼應的，民辦高校的教師隊伍也在數(shù)量上不斷壯大。然而，作為民辦高校發(fā)展的基石，教師隊伍的質量才直接關系到民辦高校核心競爭力的提升和長效發(fā)展。民辦高校受辦學時間較短以及自身辦學性質的影響，普遍存在著教師成分多樣化、專業(yè)化人才缺乏、隊伍的穩(wěn)定性差等現(xiàn)象，使民辦校師教師隊伍建設顯得尤為重要。而民辦高校教師隊伍建設的關鍵和核心在于認識和提高教師隊伍的師德水平，以德為先，從源頭上探索民辦高校師德建設的有效途徑和對策，從根本上提升民辦高校教師隊伍的質量和民辦高校自身的競爭力。筆者總結了當前民辦高校師德建設中存在問題，探討了問題產生的原因，并對構建新時期民辦高校師德建設體系提出了幾點建議。

一 當前民辦高校師德建設存在的問題

（一）缺乏堅定的職業(yè)理想和信念，職業(yè)幸福感不強

民辦高校辦學時間較短，師資隊伍在雖然數(shù)量上增長較快，但教師在職業(yè)道德領域的提升方面還略顯薄弱。部分教師并未真正理解人類靈魂工程師的角色，對教師職業(yè)的“傳道、授業(yè)、解惑”缺乏認同感，僅僅把從事教育教學、日常學生管理工作作為一般的職業(yè)，簡單的歸類為一種謀生的方式。因此，教師對日常的教書育人工作缺乏必要的責任感和幸福感，缺乏奉獻精神，更多的關注物質利益和自我滿足，服務意識淡漠，由此也致使教師隊伍存在極大的不穩(wěn)定性，影響學生、學校的健康發(fā)展。

（二）疲于學術科研，管理模式陳舊，創(chuàng)新意識不足

民辦高校受自身辦學特點的影響，部分教師缺乏應有學術科研意識，疲于鉆研業(yè)務，缺乏對與專業(yè)相關的新知識新技術的認同和學習，在實際教學過程中方法陳舊，缺乏創(chuàng)新和改進，教育教學的時效性較差，學生難以適應時代發(fā)展的要求。同時，民辦高校相當一批教師屬于外聘模式，不少教師安于現(xiàn)狀，機械式地完成教學任務，不關注學生的學習質量。另外，從事學生日常管理工作的行政人員，對當下學生的特色認識不足，堅持舊的管理模式和思路，難以把握學生的思想動態(tài)，出現(xiàn)突發(fā)情況往往表現(xiàn)的手忙腳亂。

（三）紀律意識淡漠，自我約束力不夠

部分教師職業(yè)道德修養(yǎng)不夠，忽視教師職業(yè)道德規(guī)范，紀律意識淡漠。部分教師在日常的教育教學以及管理工作中，言行舉止出現(xiàn)與學校的規(guī)章制度相違背的情況，沖擊學生的思想，給學生帶來消極影響。還有部分教師課堂紀律意識較差，遲到早退，授課過程中流露出反社會反政府的負面情緒和思想，導致課堂紀律混亂。更有甚者，物質利益大于一切，私下進行違背師德的各種交易。

（四）教書育人的熱忱不夠，責任感淡化

民辦高校的部分教師和管理人員受民辦高校的性質、社會認可度的影響，對學校本身的忠誠度不夠，把當前的工作作為跳板或過渡，過多注重個人利益和自我發(fā)展，只顧“小家”，忽視“大家”。另外，對學生的教書育人過程缺乏熱忱，部分教師把學生作為自己的勞動對象，僅僅履行“教書”職責，片面的完成教學任務，忽視“育人”環(huán)節(jié)，與學生日常交流甚少，對學生的思想道德教育漠不關心，這樣，教書與育人環(huán)節(jié)未能很好的結合，不僅難以保證學生在課堂上的熱情配合，同時也無法準確有效地把握學生的動向和突發(fā)問題，不能有的放矢地對大學生進行教育引導。

二、影響民辦高校師德建設的因素

（一）外部環(huán)境的影響

首先，社會環(huán)境的影響。社會不斷發(fā)展，當下各種文化、思想的碰撞使傳統(tǒng)的道德觀念受到強烈沖擊，傳統(tǒng)的人生觀、價值觀被賦予了鮮明的時代特點，人們普遍關注物質利益和短期利益，價值取向趨于功利化。這類不良的社會風氣不可避免地沖擊著各大高校，尤其是民辦高校，自身辦學時間較短，文化底蘊不足，更加容易受到?jīng)_擊；與此同時，民辦高校雖然在規(guī)模和數(shù)量不斷壯大，但由于自身體制與公辦院校的差異，辦學時間短、社會影響力不高導致其社會認可度不高?！绑w制上的原因使得民辦高校的教師相較于公辦高校的教師缺乏被認同感，”［1］價值觀念受到更大的挑戰(zhàn)，對自身職業(yè)更容易趨于利益化，從而導致了民辦高校教師思想和行為的失衡，最終影響民辦高校師德的建設。

其次，民辦高校自身的局限性。民辦高校不受國家財政支持，獨立辦學，教師社會地位、待遇、保障機制等方面較之公辦高校教師低，壓力較大，穩(wěn)定性較差，普遍缺乏歸屬感和保障，在一定程度上導致師德意識淡薄，在日常的工作和教學過程中缺乏熱情和鼓舞，直接影響民辦高校的師德建設。同時，民辦高校教師隊伍的結構不合理，青年教師比例大，經(jīng)驗不足，自律性欠缺，在言行上往往存在一定偏失；固定教師比例小，外聘教師比例大，教師隊伍存在極大的不穩(wěn)定性，長久的敬業(yè)精神不足，直接影響教育教學的質量。教師隊伍層次結構和不穩(wěn)定性直接影響民辦高校師德狀況。

第三，民辦高校在師德建設方面的道德評價保障機制不健全。民辦高校由于發(fā)展速度較快，往往過多的關注學生生源的錄入、辦學成本、教師隊伍數(shù)量的增長等方面，而對教師隊伍的師德建設的重要性認識不足，重才輕德，沒有建立合理的道德評價機制和考核機制?！霸趲煹驴己酥腥狈α炕笜耍毞Q評審、優(yōu)秀教師評選中往往只重科研和學歷等可見因素，造成教師重學歷、重科研而輕師德?！保?］另外，民辦高校受國家政策和辦學特點的限制，對教師隊伍師德建設的保障機制也不完善，師德建設成本投入不足，一定程度上影響高校師德建設的水平。

（二）內部因素的制約

首先，部分民辦高校教師個人道德素養(yǎng)有待提高。民辦高校青年教師所占比重大，教育教學經(jīng)驗不足，教師崗位意識模糊，自身角色把握不到位?！耙徊糠秩嗽诮逃虒W實踐中，只教書不育人，只顧簡單地完成教學任務，對學生課堂內外出現(xiàn)的問題不聞不問?！保?］這部分教師往往忽視自身政治素養(yǎng)的提高，職業(yè)道德觀念淡薄，在日常的教育教學以及管理工作中對學生的人生觀和價值觀的導向存在偏失，影響學生的健康成長。

其次，民辦高校的學生對師德建設的影響。民辦高校學生生源相對公辦高校質量不高，學生普遍存在文化基礎薄弱，學習態(tài)度懶散，人生目標不明確的問題，與此同時，不少民辦高校學生家境優(yōu)越、家庭社會地位高，這樣學生自身素養(yǎng)不高卻明顯優(yōu)越感十足的狀況對于從事教育教學以及學生管理工作的一線教師產生了極大的考驗，如何處理“教書”與“育人”的關系，在學生獲得文化知識的同時得到良好的師德熏陶，這也對民辦高校師德建設提出了新的挑戰(zhàn)。

三、民辦高校師德建設的探討

（一）構建公平公正的社會輿論環(huán)境

“加強民辦高校師德建設的外部環(huán)境建設主要體現(xiàn)在提高民辦高校的社會地位和保障民辦教師的合法權益?！保?］首先，國家要從制度上制定相關的法律法規(guī)，加強對民辦高校的全方位宣傳，營造健康公正的教育環(huán)境，提高民辦高校的社會認可。與此同時，更要公平公正的對待民辦高校的教師隊伍，從教師的社會地位、編制待遇、職稱評定等方面享受與公辦學校的同等待遇，這樣使民辦高校教師的社會認可度提高，對民辦高校的集體榮譽感和歸屬感增強，把所從事的教育事業(yè)作為終身職業(yè)，在實際的教育教學工作中掌握主動，充滿熱情和動力，為民辦高校師德建設水平的提高提供重要保障。

另外，當前社會處于轉型時期，市場經(jīng)濟體制下功利化思想的普遍存在，社會要從各個領域營造健康和諧的輿論氛圍，弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，給民辦高校師德建設創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。在民辦高校內部要加強黨建工作，改進民辦學校思想政治教育工作，創(chuàng)造良好的師德輿論環(huán)境，弘揚尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，加大師德理論、師德規(guī)范等宣傳力度，通過各類學習、培訓和監(jiān)督考核來不斷提高思想道德水平。

（二）學校層面的構建

民辦高校不僅要在規(guī)模和數(shù)量上有所發(fā)展，同時也要加大教師隊伍質量的培養(yǎng)和建設，這是民辦高校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎和關鍵，是提高民辦高校教育的核心競爭力的所在。民辦高校的教師隊伍不僅要提升業(yè)務技能，更要不斷提高自身的政治素養(yǎng)、道德水平，在具備扎實專業(yè)技能的同時具有優(yōu)良的職業(yè)道德素養(yǎng)，教書與育人有效結合，從而實現(xiàn)學生、教師、學校的和諧發(fā)展。這就要求民辦高校應建立和完善促進師德建設的政策和制度，通過一系列體系化的措施對師德建設予以引導和構建。

首先，民辦高校加大教師職業(yè)道德教育的重視程度，在最初的教師招聘環(huán)節(jié)就要把師德作為一項考核指標。高校教師教書育人責任重大，不僅僅要掌握相關的專業(yè)技能，更要有優(yōu)良的品質，熱愛教師職業(yè)，了解相關的職業(yè)道德規(guī)范，在各環(huán)節(jié)能夠做到為人師表；對已錄用的教師隊伍進行專門的崗前師德教育培訓，使教師對職業(yè)道德規(guī)范有系統(tǒng)性的了解和認識；在日常的教育教學管理工作中，定期開展教師師德培訓和經(jīng)驗交流，根據(jù)時代發(fā)展和學校、學生不同階段的需求，進行自我提升；民辦高校之間、民辦高校與公辦院校之間加強師德建設方面的交流，汲取不同院校的經(jīng)驗教訓，及時更新觀念，明確師德要求，增強教師的職業(yè)責任感。

其次，民辦高校要建立科學的考核機制。科學的考核機制對促進教師師德的不斷完善起著重要的保障作用。民辦高校要根據(jù)相關規(guī)定和學校自身和教師隊伍的特點，建立一套科學的師德考核體系。堅持公平公正的原則，從學校考評、教師互評、學生考評的角度，對教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)技能掌握及創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)狀況、紀律意識等各方面量化考核，同時，把教師師德考評作為教師考核、聘任和晉升的重要依據(jù)，約束教師師德水平。

第三，成立專門的監(jiān)督機構，制定監(jiān)督制度和處理措施?！氨O(jiān)督機制對教師的師德狀況起著督促和制約作用，因此民辦高校青年教師師德要有良好的成效必須要建立健全的監(jiān)督機制。”［5］民辦高校根據(jù)各校特色，吸取其他院校優(yōu)秀經(jīng)驗，制定相關的監(jiān)督措施，并予以落實。例如，監(jiān)督機構建立教師檔案，要不定時對教師師德情況抽查，通過與教師本人的交談、學生的了解教師師德情況，對違反師德的教師作出評議并警示等。

第四，完善師德評價的激勵機制。民辦高校要制訂出符合本校特色和實際的師德考評方法和激勵措施，在完成正常的考評、監(jiān)督環(huán)節(jié)后，對各教師予相應的獎懲，民辦高?？梢酝ㄟ^評選先進模范典型的方法，對師德高尚、為人師表、教書育人、具有優(yōu)秀教學成果的教師應給予充分肯定和獎勵，授予相關的榮譽稱號和物質獎勵，樹立典型模范的引導，鼓舞他人，營造良好的輿論激勵氛圍。

（三）教師的自我約束

首先，教師要從思想上改變自我，改變過去陳舊的認識，克服不良價值觀的影響，充分認識師德建設的意義，了解高校師德狀況對學校、教師、學生健康發(fā)展的重要性，只有教書與育人兩環(huán)節(jié)的有機結合才能保證民辦高校良性發(fā)展。教師不僅在學術科研方面深入研究，創(chuàng)新教學，更要提高自我道德修養(yǎng)，使自己的思想和行為符合教師職業(yè)道德要求，為人師表，思想、言行舉止得當，在日常管理和教學工作中做好表率，正確的引導和教育學生。

其次，嚴格遵循學校在師德建設方面的規(guī)章制度，對學校師德建設培訓、考核、監(jiān)督和激勵機制積極參與，掌握師德建設的目標、規(guī)范，與時俱進，不斷地加強學習，提高業(yè)務能力的同時不斷提升道德素養(yǎng)。

第三，在師德建設中必須關注教師的心理壓力。師德建設是一個循序漸進的過程，尤其是最初的階段，教師在抵制外部環(huán)境不良現(xiàn)象的影響中承受較大的心理壓力，現(xiàn)實與理想的沖撞往往給教師帶來負面情緒。因此，要把增強教師的心理承受能力，提高教師的心理素質，作為師德建設的一項重要任務?！耙占靶睦韺W常識，加強對教師的心理引導，使教師認清自己的社會角色，掌握一些緩解壓力，增強心理健康的方法。”［6］健康的心理狀況才能使教師在師德建設道路的保持積極向上的精神面貌，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，完善師德建設的構建。

［1］楊柳.民辦高校教師師德的現(xiàn)狀分析與建設思考［J］.科教導刊，2012，2（上）：150－152.

［2］王德勛.高校師德建設存在的問題與矯治［J］.教育探索，2004，（10）：84－85.

［3］王遠迎.淺議新建民辦本科院校師德建設的現(xiàn)狀與對策［J］.青春歲月，2012（21）.

［4］葛莉.淺談民辦高校師德建設［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2009（19）：232－233.

［5］王鑫宏，趙振鵬.論民辦高校青年教師師德建設［J］.合作經(jīng)濟與科技，2011（408）：116－118.

［6］俞國良，宋振昭.現(xiàn)代教師心理健康教育［M］.北京：教育科學出版社，2007.