湯萬(wàn)松

（1.湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院 體育學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205；

2.湖南師范大學(xué) 體育學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410081）

課程綱要，這里指的是教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，在我國(guó)，20世紀(jì)之初新學(xué)制誕生以后，1950年以前和2001年以后稱(chēng)之為課程標(biāo)準(zhǔn)或者課程綱要，1951年（嚴(yán)格說(shuō)是1956年）至2000年則叫教學(xué)大綱，為了行文的方便，我們將其統(tǒng)稱(chēng)為課程綱要或課綱。它是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定中小學(xué)各門(mén)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度與時(shí)間安排以及教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)評(píng)價(jià)等等的課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件、指導(dǎo)性文件。體育課程綱要就是其中之一。

我國(guó)義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)從醞釀到試點(diǎn)到推行到改革到深化，從1986年國(guó)家頒布《義務(wù)教育法》起，到2011年教育部頒發(fā)新版《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在全國(guó)全面實(shí)施為止，歷經(jīng)將近30年，值得我們?nèi)婊仡櫻葑兊倪^(guò)程，系統(tǒng)總結(jié)演變的特點(diǎn)，以此探索體育課程綱要發(fā)展演變的規(guī)律，旨在為當(dāng)前和今后我國(guó)體育課程改革提供有益的啟示。

一、我國(guó)義務(wù)教育體育課程綱要演變的五個(gè)階段

我國(guó)義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，從1986年國(guó)家《義務(wù)教育法》的頒布到2011年教育部新版《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒發(fā)，這個(gè)25年之間，先后推出過(guò)全日制小學(xué)、中學(xué)、義務(wù)教育小學(xué)、初級(jí)中學(xué)和整個(gè)九年義務(wù)教育階段的課綱等文本12個(gè)。這些課綱文本的時(shí)代背景、文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架、改革特點(diǎn)、實(shí)施過(guò)程、成功經(jīng)驗(yàn)、存在不足，乃至不斷與時(shí)俱進(jìn)、改革創(chuàng)新等等，具有無(wú)比豐富的內(nèi)涵。本文僅僅簡(jiǎn)要地將其分作五個(gè)階段，采用文獻(xiàn)資料法與比較研究法,從不同視角客觀地分階段地描述與分析20多年來(lái)義務(wù)教育體育課綱演變與發(fā)展的基本軌跡。

第一階段：醞釀階段（1986—1988）。其代表性課綱是1987年全日制小學(xué)、中學(xué)體育教學(xué)大綱和1988年九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)體育教學(xué)大綱（初審稿）。

1949年以來(lái)的38年，中國(guó)的體育課程處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和高度集權(quán)的課程統(tǒng)一管理制度之下，因而課程建設(shè)存在脫離我國(guó)實(shí)際，缺乏靈活性和適應(yīng)性等弊端，內(nèi)容往往比較單一、陳舊、死板，因此，急需新的體育課程大綱來(lái)消除這些弊端，指導(dǎo)體育課程教學(xué)實(shí)踐，以滿足社會(huì)需求。1986年，國(guó)家《義務(wù)教育法》的頒布，有力地推動(dòng)了新的體育課程大綱的出臺(tái)。

1987年的體育教學(xué)大綱在目的和任務(wù)上依然強(qiáng)調(diào)體育基本知識(shí)、基本技能和基本技術(shù)的學(xué)習(xí)。而1988年的九年義務(wù)教育大綱（初審稿）開(kāi)始強(qiáng)調(diào)全面鍛煉學(xué)生身體，以期達(dá)到生理機(jī)能、身體素質(zhì)和人體基本活動(dòng)能力的全面發(fā)展與提高，并注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)規(guī)定在滿足大綱權(quán)威性的基礎(chǔ)上，各地學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，靈活多樣的選擇教材，體現(xiàn)中國(guó)特色和民族特色。

從1986年秋天開(kāi)始，我國(guó)教材的編審體制，由原來(lái)的編審合一的“國(guó)定制”轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃帉彿珠_(kāi)、專(zhuān)家審定為標(biāo)志的“審定制”，這是包括體育課程在內(nèi)的課程教學(xué)改革取得進(jìn)步的主要標(biāo)志。然而，此時(shí)的體育大綱雖然比起過(guò)去有很大的進(jìn)步，但其權(quán)威性和強(qiáng)制性依然存在，連每個(gè)年級(jí)的課程內(nèi)容和上課時(shí)數(shù)、考核標(biāo)準(zhǔn)等都作了詳細(xì)而明確的規(guī)定，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和老師的考核也比較單一。

第二階段：試點(diǎn)階段（1988—1992）。其代表性課綱是1992年九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)體育教學(xué)大綱（試用）。

自從1988年的九年義務(wù)教育大綱（初審稿）問(wèn)世以來(lái)，經(jīng)過(guò)4年的實(shí)踐和不斷探索，1992年頒布的大綱（試用）進(jìn)一步體現(xiàn)了“育人”的特點(diǎn)，并且，把體育課程定位為必修課。提出體育教學(xué)的目的：“通過(guò)體育教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行體育衛(wèi)生保健教育，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)身心發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義的建設(shè)者?！盵1]687進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教育性、符合生理特征、適應(yīng)學(xué)生心理特征、理論與實(shí)踐相結(jié)合、繼承和發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)體育、統(tǒng)一性與靈活性結(jié)合、與《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》相結(jié)合的7項(xiàng)確定體育教學(xué)內(nèi)容的原則。特別是，還有了比較嚴(yán)格的基本部分和選用部分內(nèi)容比重和評(píng)分表，加強(qiáng)了成績(jī)考核方法的改革。

此時(shí)的體育教學(xué)大綱較1988年有了明顯的進(jìn)步，但畢竟體育課在學(xué)生總科目中占的比重和分量很輕，同時(shí)體育觀念仍顯滯后，學(xué)生的主體地位不明顯，過(guò)分強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶和模仿。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有“一刀切”傾向。因而，還有很大的改進(jìn)空間。

第三階段：推行階段（1992—2000）。其代表性課綱是1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)體育教學(xué)大綱（試用）》和2000年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)體育與健康教學(xué)大綱（試用修訂版）》。

這一個(gè)8年，體育課程大綱首先是在名稱(chēng)上，由“體育教學(xué)大綱”向“體育與健康教學(xué)大綱”轉(zhuǎn)變。因此，此時(shí)的體育課程在向著“健康”的目標(biāo)邁進(jìn)，發(fā)生了課程理念上的變革，邁出了“課程改革，理念先行”的堅(jiān)定步伐。

其次，它奠定了素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)身心的全面發(fā)展。它的教學(xué)目的表述為“體育與健康課的教學(xué)以育人為宗旨，與德育、智育和美育相配合，促進(jìn)少年兒童身心的全面發(fā)展。為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做好準(zhǔn)備?！盵1]335最后，在強(qiáng)調(diào)健身、教育、科學(xué)等的基礎(chǔ)上，提出了文化性的原則。指出“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是人類(lèi)文化發(fā)展的組成部分。在學(xué)校學(xué)習(xí)一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是為達(dá)到體育與健康教學(xué)的目的。選編的內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)單易行，有利于學(xué)生掌握體育運(yùn)動(dòng)文化，有效地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展?！盵1]355在教學(xué)內(nèi)容的時(shí)數(shù)比重上隨年級(jí)增長(zhǎng)逐步增加選修課比重，學(xué)年評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)綜合評(píng)價(jià)。

由此看來(lái)，此時(shí)的體育教學(xué)大綱雖然還有需要不斷完善的地方，但比較之前的版本，在理念和思路上都有了很大的進(jìn)步。

第四階段：課改階段（2001—2010）。其代表性課綱是2001年《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)體育（1-6年級(jí)）體育與健康（7-12年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。

新一輪的體育課程改革，將沿用了近半個(gè)世紀(jì)的“教學(xué)大綱”更換為“課程標(biāo)準(zhǔn)”。課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）強(qiáng)調(diào)：要尊重教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性，使課程有利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，形成勇敢頑強(qiáng)和堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康、和諧發(fā)展，從而為提高國(guó)民整體健康水平發(fā)揮重要作用[2]。因此,二者的明顯差異是大綱重點(diǎn)指向“教學(xué)”，而課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)指向?qū)W生，指向未來(lái)國(guó)民的素質(zhì)。前者強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能、體質(zhì)等，而后者更加強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、過(guò)程、價(jià)值觀及健康等，且對(duì)各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有明確而詳細(xì)的規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)性文件而不是規(guī)定性文件，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，能為老師們自主編寫(xiě)符合本地本校特點(diǎn)的特色教材提供更多的空間和自由度。

然而，課程標(biāo)準(zhǔn)的弊端是容易造成對(duì)一些難于量化的教學(xué)效果的忽視，同時(shí)也給體育教師和體育管理人員提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。如果，大家不能很好理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神內(nèi)涵，容易走偏，出現(xiàn)“放羊”式教學(xué)。而且，小學(xué)、初中不同時(shí)段的體育與健康課程內(nèi)容的系統(tǒng)銜接問(wèn)題，也是擺在每一位一線教學(xué)工作者面前的難題?，F(xiàn)實(shí)的課程標(biāo)準(zhǔn)還不能實(shí)現(xiàn)理想意義上的“自由”和“解放”。因而，讓大家有一種實(shí)際操作過(guò)程中的無(wú)力感。

第五階段：深化階段（2011—至今）。其代表性課綱是2011年《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。

2010年第一次全國(guó)教育工作會(huì)議的召開(kāi)和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年-2020年）》的頒布，開(kāi)啟了我國(guó)從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)、從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的新征程?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的出臺(tái)，是時(shí)代的呼喚，更是社會(huì)發(fā)展的需要。

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的突出特點(diǎn)是它提出了體育與健康的“課程目標(biāo)”，即：“通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與方法，增強(qiáng)體能；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和鍛煉，發(fā)展體育與健康實(shí)踐和創(chuàng)新能力；體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和成功，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣；發(fā)展良好的心理品質(zhì)、合作與交往能力；提高自覺(jué)維護(hù)健康的意識(shí)，基本形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、樂(lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度。”[3]并由此組成“課程目標(biāo)→學(xué)習(xí)方面目標(biāo)（含運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)四個(gè)方面）→水平目標(biāo)（分水平1、水平2、水平3、水平4）”三個(gè)遞進(jìn)的目標(biāo)體系。

這種提法是符合國(guó)際潮流和世界體育課程發(fā)展趨勢(shì)的，因?yàn)槊绹?guó)加州的體育課程標(biāo)準(zhǔn)就將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技術(shù)、個(gè)人發(fā)展與自我表象及社會(huì)發(fā)展三個(gè)方面；新西蘭則將內(nèi)容劃分為個(gè)人健康與身體發(fā)展、運(yùn)動(dòng)概念與技能、健康社區(qū)和環(huán)境及與他人的關(guān)系四個(gè)方面；澳大利亞更把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為基本的運(yùn)動(dòng)模式和協(xié)調(diào)的身體活動(dòng)、體能的概念、生長(zhǎng)和發(fā)展、個(gè)人特征、挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)、安全、有效的人際關(guān)系、健康、食物和營(yíng)養(yǎng)等九個(gè)方面。我國(guó)臺(tái)灣則分為運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、生長(zhǎng)與發(fā)育、安全生活、人與食物、群體健康、人際關(guān)系七個(gè)方面。

因此我們可以發(fā)現(xiàn)，2011年版體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是符合中國(guó)國(guó)情并與國(guó)際體育課程理念接軌的，體現(xiàn)了它的先進(jìn)性和世界性。同時(shí)，它特別強(qiáng)調(diào)促進(jìn)健康，促進(jìn)人的培養(yǎng)和人的全面發(fā)展，崇尚終身體育和大眾體育。提出“三維健康觀（生理、心理和社會(huì)適應(yīng)）”。強(qiáng)調(diào)個(gè)人在進(jìn)行增強(qiáng)體能、增進(jìn)健康的身體鍛煉時(shí)，還必須把自己的身體和體育與健康活動(dòng)納入群體體育與健康活動(dòng)中。學(xué)校體育課程將幫助每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)如何把個(gè)體行為與群體行為很好的結(jié)合起來(lái)。與此同時(shí)，我們知道，在現(xiàn)代社會(huì)合格人才的理念中，“學(xué)會(huì)健康”應(yīng)該是“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造”的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、我國(guó)義務(wù)教育體育課程綱要演變的三大特點(diǎn)

歷史與現(xiàn)實(shí)已然證明，課程與教學(xué)改革的根本在于“守正維新”?！熬S新”就是棄舊圖新，推陳布新?！对?shī)·大雅·文王》：“周雖舊邦，其命維新?！薄抖Y記·大學(xué)》援用湯銘的話：“茍日新，日日新，又日新”說(shuō)的就是這個(gè)意思。綜觀我國(guó)義務(wù)教育體育課程綱要長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)修改，12個(gè)文本的不斷更替，我們大致可以洞察到我國(guó)體育課程綱要30年來(lái)不斷演變的運(yùn)行軌跡，大體可以看得到體育課綱與時(shí)俱進(jìn)、改革創(chuàng)新的發(fā)展歷程。在這些運(yùn)行軌跡與發(fā)展歷程中，也可以大致揭示出我國(guó)體育課綱發(fā)展演變的一些帶規(guī)律性的東西。這些帶規(guī)律性的東西，至少可以歸納為這樣三大特點(diǎn)；而這些特點(diǎn)集中到一個(gè)字：新。

（一）是體育課程理念的日漸更新

理論指導(dǎo)實(shí)踐，觀念決定行為。在學(xué)校教育中，在課程教學(xué)里，有什么樣的教育教學(xué)理念，就會(huì)有什么樣的教育方式和教學(xué)方法，就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為。在我國(guó)體育課程領(lǐng)域，廣大的學(xué)校體育教育的理論工作者和實(shí)踐工作者，在前38年長(zhǎng)期積累的基礎(chǔ)上，在后28年不懈奮斗的摸索中，體育課程的理念日漸更新。這種理念更新主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

第一個(gè)方面是科學(xué)體育觀的樹(shù)立。“健康第一”的思想逐步深入人心，“終身體育”的觀念逐步得到推行。這種科學(xué)體育觀被人們用來(lái)觀照體育課程，指導(dǎo)體育教學(xué)，并且反映在體育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中，具體寫(xiě)進(jìn)了義務(wù)教育體育課綱的文本里。

第二個(gè)方面是先進(jìn)生本觀的強(qiáng)化。以人為本、以生為本的思想愈來(lái)愈明確，在課綱的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)等處，著意突出通過(guò)體育促進(jìn)學(xué)生健康，全面育人；在事關(guān)體育課程根本宗旨的課程目標(biāo)方面，明確指出“以學(xué)生發(fā)展為中心”；在教師的教與學(xué)生的學(xué)這些“師”與“生”、“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系上，毫不含糊的提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)”。

第三個(gè)方面是現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀的倡行。從以往體育教學(xué)大綱中教師單方面對(duì)學(xué)生體育課學(xué)習(xí)成績(jī)的考核與評(píng)定，到“采取結(jié)構(gòu)考核，綜合評(píng)分方法”，再到“倡導(dǎo)體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以多元的內(nèi)容、多樣的方法、多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體，構(gòu)成科學(xué)的體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系”，深入實(shí)踐，大膽探索，努力尋求體育與健康課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)代化與科學(xué)化。

（二）是體育課程性質(zhì)的日益出新

過(guò)去，有誰(shuí)說(shuō)過(guò)體育課程的性質(zhì)？不僅沒(méi)有人說(shuō)過(guò)，恐怕也沒(méi)有人想過(guò)。這說(shuō)明體育課程理論界還存在著科學(xué)研究的空白。理論的貧困常常導(dǎo)致貧困的理論。究其實(shí)，正確理解體育課程的性質(zhì)，是把握體育課程教學(xué)改革正確方向的前提。近百年來(lái)，特別是1949年以后，半個(gè)多世紀(jì)的學(xué)校體育課程發(fā)展歷史證明，在各個(gè)不同的時(shí)期，制訂的教學(xué)大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程性質(zhì)這個(gè)問(wèn)題上，雖然表述上有所不同，有一定的側(cè)重點(diǎn)，但是有幾個(gè)方面是沒(méi)有變化的，而這幾個(gè)不變的基本點(diǎn)正說(shuō)明了課程的性質(zhì)。第一個(gè)基本點(diǎn)是體育與健康課程必須是以增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康為目的；第二個(gè)基本點(diǎn)是體育與健康課程必須要進(jìn)行身體的練習(xí)；第三個(gè)基本點(diǎn)是必須學(xué)習(xí)必要的體育與健康的知識(shí)和技能；第四個(gè)基本點(diǎn)就是在體育課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，倡導(dǎo)與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在各個(gè)不同的時(shí)期，這些都是體育課程幾個(gè)不變的基本點(diǎn)。它反映了課程教學(xué)的基本規(guī)律，體現(xiàn)了體育課程的基本性質(zhì)。因此，通過(guò)四分之一個(gè)世紀(jì)的探索，2011年新版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅明確地單列了“課程性質(zhì)”的論述，而且明確提出三個(gè)“主要”，即明確規(guī)定了體育與健康課程是一門(mén)“以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)的課程”[4]1。跟以往的課綱相比，增加了“以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容”這樣一句重要的話。“以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)知識(shí)、技能方法為主要內(nèi)容，以增進(jìn)健康，培養(yǎng)終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)”反映了體育與健康課程的本質(zhì)特征，體現(xiàn)了體育課程改革發(fā)展的基本規(guī)律。

德國(guó)地理學(xué)家赫特納說(shuō)：“要完全理解現(xiàn)在，永遠(yuǎn)只有從歷史出發(fā)才有可能?！痹诘乩韺W(xué)的發(fā)展史上，既有眾多的地理大發(fā)現(xiàn)，又有成千上萬(wàn)地理學(xué)家堅(jiān)韌不拔的探索和對(duì)人類(lèi)的巨大貢獻(xiàn)。在地理學(xué)科中滲透科學(xué)史教育，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加廣闊深厚的知識(shí)背景，開(kāi)闊學(xué)生視野，使其從中得到精神的感染與思想的熏陶。

在概括論述了體育與健康課程性質(zhì)之后，2011年版新課標(biāo)又進(jìn)一步闡述和強(qiáng)調(diào)了體育與健康課程具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、健身性和綜合性的學(xué)科特性。即：

基礎(chǔ)性——課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的體育與健康知識(shí)、技能和方法，養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣和健康的生活習(xí)慣，為學(xué)生終身體育學(xué)習(xí)和健康生活奠定良好的基礎(chǔ)。

實(shí)踐性——課程強(qiáng)調(diào)以身體練習(xí)為主要手段，通過(guò)體育與健康學(xué)習(xí)、體育鍛煉以及行為養(yǎng)成，提高學(xué)生的體育與健康實(shí)踐能力。

健身性——課程強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法的過(guò)程中，通過(guò)適宜負(fù)荷的身體練習(xí)，提高體能和運(yùn)動(dòng)技能水平，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

綜合性——課程強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮體育的育人功能，強(qiáng)調(diào)以體育與健康學(xué)習(xí)為主，整合多種價(jià)值。[4]2

這樣的論述與闡釋?zhuān)粌H全面系統(tǒng)，而且新意迭出。

（三）是體育課程標(biāo)準(zhǔn)的日趨求新

其一，定名創(chuàng)新。

時(shí)移勢(shì)易，百年滄桑。體育課程的名稱(chēng)歷經(jīng)風(fēng)雨，幾度更名。我國(guó)新學(xué)制肇始之初，“壬寅—癸卯學(xué)制”的學(xué)堂章程，本課程科目名稱(chēng)叫做“體操”。直到1929年，國(guó)民政府頒行課程暫行標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)的體操課才更名“體育”，這一叫就是70年，直到20世紀(jì)末。1992年，《九年義務(wù)教育體育與健康教育教學(xué)大綱（初審稿供實(shí)驗(yàn)用）》出臺(tái)，首次采用“體育與健康”的名稱(chēng)。而真正在全國(guó)范圍內(nèi)全面推開(kāi)，已經(jīng)到了20世紀(jì)與21世紀(jì)新舊世紀(jì)之交的新課改了。不僅是課程名稱(chēng)創(chuàng)新了，而且，連課程綱要的名稱(chēng)也有重大改變，把從1956年以后的“教學(xué)大綱”改回到1950年以前的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，這也不能不使現(xiàn)在的人們生發(fā)出許多新鮮感來(lái)。

其二，結(jié)構(gòu)出新。

過(guò)往的體育教學(xué)大綱，文本結(jié)構(gòu)大多由說(shuō)明、大綱本文以及附件三個(gè)部分組成，相對(duì)簡(jiǎn)單，略嫌疏淺，而且，沿襲日久，似感陳舊。25年的探索開(kāi)拓，改革創(chuàng)新，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的文本結(jié)構(gòu)使人覺(jué)得面貌一新。試以2011年新版為例。文本總體由四大部分加一個(gè)附錄共計(jì)5個(gè)板塊組成：第一部分是前言，包括引言與課程性質(zhì)、課程基本理念與課程設(shè)計(jì)思路3點(diǎn)；第二部分課程目標(biāo)，分別從整體的總目標(biāo)和運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)四個(gè)學(xué)習(xí)方面的分目標(biāo)，逐一闡述，條分縷析；第三部分課程內(nèi)容，則以水平一（1～2年級(jí)）、水平二（3～4年級(jí)）、水平三（5～6年級(jí)）、水平四（7～9年級(jí)）的時(shí)間維度為縱線，以運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)四個(gè)學(xué)習(xí)方面的維度為橫線，縱橫交錯(cuò)，經(jīng)緯交織，分門(mén)別類(lèi)地逐一細(xì)說(shuō)了九年義務(wù)教育階段體育課程的全部教學(xué)內(nèi)容，具體，翔實(shí)，系統(tǒng)，全面；第四部分的實(shí)施建議，包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議和課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議；最后部分是附錄3個(gè)：制訂地方體育與健康課程實(shí)施方案和學(xué)校體育與健康課程實(shí)施計(jì)劃的建議，發(fā)展學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力案例，體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)參考用表。由此觀之，這種課綱文本結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，既是新穎活潑的，又是細(xì)致周全的。

其三，內(nèi)容更新。

義務(wù)教育體育與健康課程綱要的內(nèi)容大膽創(chuàng)新，刻意求新，雖然不能說(shuō)是全新的，至少也可以說(shuō)是新意盎然。除了前面所述體育課程理念和體育課程性質(zhì)這些重大的創(chuàng)新點(diǎn)之外，內(nèi)容創(chuàng)新之處隨處可見(jiàn)，俯拾皆是。

比如，課程指導(dǎo)思想的全新表述：

義務(wù)教育體育與健康課程遵照“健康第一”的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性特征，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，努力構(gòu)建較為完整的課程目標(biāo)體系和發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式，重視教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、選擇性及教學(xué)方法的有效性和多樣性，注重激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，增強(qiáng)學(xué)生的體能，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、合作精神和交往能力等，為學(xué)生終身參加體育鍛煉奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。[4]2

又如，課程內(nèi)容要求可以概括為“三性”，即：

1.融合性——在有機(jī)統(tǒng)一的課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)在重視體育學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)，融合與學(xué)生健康成長(zhǎng)相關(guān)的各種知識(shí)。

2.興趣性——在強(qiáng)調(diào)激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣的同時(shí)，提出要“重視對(duì)學(xué)生正確的體育價(jià)值觀和責(zé)任感的教育，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鍛煉的精神”等。

3.差異性——強(qiáng)調(diào)各地各校要在保證國(guó)家課程基本要求的基礎(chǔ)上，充分關(guān)注地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的個(gè)體差異。創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)，形成教學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到國(guó)家課程的基本要求。

[1]課程教材研究所.20世紀(jì)中國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編(體育卷)[M].北京:人民教育出版社,2001．

[2]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)體育(1-6年級(jí))體育與健康(7-12年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001:1.

[3]楊文軒,季瀏.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)解讀[M]:北京:高等教育出版社,2012:68-69．

[4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.