李金蘭

摘 要：小學(xué)語文是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，教學(xué)時要從學(xué)生的實際出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，關(guān)注課堂生成，重視與學(xué)生的平等對話。教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者、組織者和合作者，應(yīng)促使學(xué)生更好地主動建構(gòu)，讓語文課堂教學(xué)更精彩，魅力無限。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂生成；平等對話

隨著新課改的實施，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)手段，改革教學(xué)方法，促進課堂動態(tài)生成。教師在課前應(yīng)做好充分的課堂預(yù)設(shè)，課中及時捕捉學(xué)生的生成資源，營造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中掌握和運用一定的學(xué)習(xí)方法，習(xí)得學(xué)習(xí)技能，使教學(xué)目標(biāo)高效達成。構(gòu)筑師生對話平臺，讓情趣和智慧在課堂上閃光。每個學(xué)生都有自己的內(nèi)心世界，教師要鼓勵學(xué)生帶著自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、知識、思考、靈感和興致去參與課堂教學(xué)，學(xué)會質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。教師要放手讓學(xué)生親自去體驗、去經(jīng)歷，給學(xué)生以充足的閱讀、表達和交流、實驗的時間，讓學(xué)生的個性特長得以張揚，舒展天性，享受自由。

一、音樂導(dǎo)入，促使課堂生成

音樂是極富內(nèi)涵的一種藝術(shù)語言，它向小學(xué)生展示了一幅幅優(yōu)美、動人的畫卷，像磁石一樣吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進課堂生成。小學(xué)生喜歡唱歌，愛聽音樂，在音樂中引發(fā)興趣，放松情緒。音樂能消除小學(xué)生的緊張心理，提高自信心。布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。”利用音樂導(dǎo)入新課，能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在情感上引起學(xué)生共鳴，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)找準(zhǔn)切入點，適時而引，因時而動，見縫插針，促使課堂高效生成。如，教學(xué)《春天的手》一課時，教師提問：“小朋友們，誰知道一年有幾個季節(jié)啊？”學(xué)生爭先恐后地回答問題。教師接著說：“現(xiàn)在我們來聽一首歌曲，看看誰能聽出歌中唱的是什么季節(jié)呢？”播放歌曲《春天在哪里》，學(xué)生聚精會神地聽著，有的學(xué)生還跟著唱幾句。教師追問：“這首歌好聽嗎？歌中唱的是什么季節(jié)啊？春姑娘來到了人間，她把大地裝點成綠色，你喜歡春天嗎？下面就讓我們一起來學(xué)習(xí)一首歌頌春天的兒歌《春天的手》?！备枨褜W(xué)生分散的注意力吸引過來，挑逗著小學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生急切的求知心理，集中了小學(xué)生聽課的注意力，這個教學(xué)的“第一錘”，就敲在學(xué)生的心靈上，迸發(fā)出迷人的火花。自然、新穎和富有情趣的音樂導(dǎo)入，能吸引小學(xué)生的眼球，鼓勵學(xué)生自主提出問題，人的思維永遠是從問題開始的，促使語文課堂精彩生成。

二、激情語言，加速課堂生成

小學(xué)語文課堂要營造交流、融合的激情語言氛圍，使教師從“獨奏者”過渡到“伴奏者”的角色。教師運用激情的語言，能夠點燃學(xué)生思維的火花，課堂氛圍親和融洽。教師要尊重學(xué)生的需要，強調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動性，建立和諧愉悅的師生關(guān)系，鋪墊課堂激情。搭建和諧的語言交流平臺，給予學(xué)生充分的自信，調(diào)動小學(xué)生的情感，與文本及作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴，受到美的熏陶，把課堂教學(xué)推向高潮。在課堂中學(xué)生與教師平等對話、互動生成的教學(xué)模式中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是活動的主體，教師要與學(xué)生一同分擔(dān)成功的快樂或失敗的教訓(xùn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會知識、發(fā)展智能、完善人格。學(xué)生有了興趣，智慧大門頓開，創(chuàng)新火花不斷迸射，課堂教學(xué)呈現(xiàn)一派生機，學(xué)生就會個性張揚。如，在教學(xué)《春風(fēng)吹》一課時，教師運用激情語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文：“春天來了，和煦的春風(fēng)吹遍了大地，有哪些變化呢？”學(xué)生積極回答：“柳枝綠了?！保ń處煱瀹嬀G柳）學(xué)生接著回答：“桃樹上開滿了桃花?！保ó嫹奂t色的桃花）“吹來了燕子”是什么意思？（簡筆畫燕子）學(xué)生說小燕子冬天去南方過冬了，春天又回來了。春風(fēng)一吹，睡大覺的田雞也醒了，從洞里爬出來唱歌了。課文學(xué)習(xí)結(jié)束了，黑板上就出現(xiàn)了一幅春景圖：綠柳紅桃，燕子翻飛，田雞謳歌，真是美不勝收。在這師生互動的動態(tài)生成過程中，學(xué)生經(jīng)歷文本語言的探究過程，滿足了學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探究者的愿望。把握好課堂討論的最佳時間，讓學(xué)生的思維不斷發(fā)生碰撞，真正從課堂討論中受益，體驗文本的語言美。讓學(xué)生的智慧閃耀光芒，教師引領(lǐng)學(xué)生走向成功，實現(xiàn)“以學(xué)定教”課堂教學(xué)的彈性優(yōu)化。

三、平等對話，實現(xiàn)課堂生成

課堂教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)工作的靈魂，追求高效課堂是每個語文教師的永恒追求。在和諧的情境中，讓學(xué)生與教師平等對話，學(xué)生與學(xué)生交流互動，在爭論中啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)新思維，課堂才能生成新的成果，實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話。讓學(xué)生認真地去研讀文本，看看文本講了什么，是怎么講的。站在與作者平等的地位去感受作者的思想感情，去體會作者的寫作思路。如，教學(xué)《詹天佑》一課時，教師以“你認為詹天佑是怎樣的一個人？”這個教學(xué)難點統(tǒng)領(lǐng)課堂，讓學(xué)生各抒己見，討論：（1）詹天佑在修筑京張鐵路時遇到了哪些困難？（2）怎樣理解詹天佑是一個杰出的、愛國的工程師？學(xué)生基礎(chǔ)有好有差，認識事物有深有淺，但在平等的氛圍中，學(xué)生的發(fā)言特別踴躍，且步步深入。平等的對話，緩和了緊張的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)節(jié)了學(xué)生疲倦的心理狀態(tài)，創(chuàng)造了一個使師生雙方都感到舒暢的課堂。把文本與作者的思想溝通起來，發(fā)展了學(xué)生的語言能力，錘煉了學(xué)生的思維。教師要與學(xué)生和諧溝通，拉近師生之間的距離，減少學(xué)生對教師的畏懼心理。使“教學(xué)相長”，讓老師和學(xué)生都得到了長足的發(fā)展。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，需要教師不斷地探索。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，捕捉最佳的課堂教學(xué)時機，運用語言潛移默化地影響學(xué)生。讓學(xué)生在平等、寬松的課堂里與教師對話，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效生成。追尋語文本色，打造高效課堂。

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編輯 董慧紅