收稿日期:2015－04－16

作者簡(jiǎn)介:林靜(1962－)，女，海南文昌人，海南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法。

一、英語(yǔ)閱讀與語(yǔ)篇教學(xué)

全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出:“英語(yǔ)閱讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度;培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力;提高學(xué)生的閱讀技能，包括細(xì)讀、略讀、查閱等能力;并通過(guò)閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語(yǔ)言和文化背景知識(shí)。閱讀課教學(xué)應(yīng)注重閱讀理解能力與提高閱讀速度并重。” ［1］英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的主要教學(xué)任務(wù)是系統(tǒng)嚴(yán)格地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言基本技能，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，幫助他們打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，而英語(yǔ)閱讀能力正是該階段的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一。學(xué)生閱讀能力的提高可幫助他們獲取信息，開(kāi)拓視野，增強(qiáng)分析和解決問(wèn)題的能力。閱讀能力的培養(yǎng)可通過(guò)兩種主要途徑，即自下而上(Bottom－up)的知識(shí)性閱讀和自上而下(Top－down)的交際性閱讀。 ［2］前者的教學(xué)順序是“詞語(yǔ)－句子－篇章”，將重點(diǎn)基于學(xué)習(xí)和掌握文章中的詞句和語(yǔ)法等表層結(jié)構(gòu)及特征上;可后者的教學(xué)思路是將文章作為一個(gè)整體，首先讓學(xué)生了解文章的相關(guān)背景知識(shí)和作者的寫(xiě)作意圖，然后從語(yǔ)篇整體出發(fā)，把重點(diǎn)放在通過(guò)文字符號(hào)獲取信息上，為閱讀的整體理解和閱讀速度的提高提供有效的學(xué)習(xí)途徑。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮交際性閱讀方法的優(yōu)勢(shì)，把握語(yǔ)篇的整體脈絡(luò)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀理解能力的目的。

語(yǔ)篇教學(xué)是一種有效的提高閱讀理解和速度的教學(xué)方法，即在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，從宏觀的角度出發(fā)，把握語(yǔ)篇的整體性，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)皿w地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行自由交流。 ［3］語(yǔ)篇教學(xué)不但重視語(yǔ)言知識(shí)本身的傳授，而且在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更是強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)用知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、文體知識(shí)、目標(biāo)語(yǔ)文化背景知識(shí)有機(jī)地、和諧地融為一體，提高和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步形成以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，從而創(chuàng)造一個(gè)和諧自然的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到有效的提高。顯而易見(jiàn)，語(yǔ)篇教學(xué)在培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力中起著重要的作用。

二、語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)采取的步驟

(一)背景知識(shí)的學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)中，背景知識(shí)的運(yùn)用是閱讀理解的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇所傳遞的信息。只有了解了語(yǔ)篇所涉及的人文歷史、文化、政治、科技、經(jīng)濟(jì)、宗教、風(fēng)俗習(xí)慣等背景知識(shí)，學(xué)生才能真正理解英語(yǔ)語(yǔ)篇的內(nèi)涵和寓意。因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)給學(xué)生提供或要求學(xué)生自主查找理解語(yǔ)篇所需的背景知識(shí)，使之與學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，擴(kuò)大知識(shí)面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以便積極準(zhǔn)確地理解和體會(huì)所讀語(yǔ)篇。下面以英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》課程所采用的教材An Integrated English Course，Book 4中的課文“A View of Mountains”為例。文章通過(guò)描寫(xiě)記錄了原子彈爆炸造成的災(zāi)難性后果的幾張典型的照片，展現(xiàn)了主旨:面對(duì)核武器的威脅，我們能做的只有采取切實(shí)可行的行動(dòng)。學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)期間的1945年，美國(guó)在日本廣島和長(zhǎng)崎投下原子彈所帶來(lái)的毀滅性災(zāi)難都有所了解。因此在課文閱讀前，教師通過(guò)讓學(xué)生觀看原子彈爆炸所造成災(zāi)難性后果的視頻和圖片、談?wù)撚^后感等形式，讓學(xué)生深切感受到核武器的巨大威脅，并引發(fā)他們的深思——面對(duì)核威脅，我們應(yīng)該做什么。背景知識(shí)的了解為課文學(xué)習(xí)起到了“熱身”作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課文的主題。

(二)精心設(shè)問(wèn)，分層理解

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和思考，教師可以提出幾個(gè)或系列問(wèn)題，其中既有對(duì)課文字面的、局部意義的理解，又有對(duì)課文整體的把握以及對(duì)內(nèi)涵和寓意的理解，以便達(dá)到幫助學(xué)生在閱讀理解中既見(jiàn)樹(shù)又見(jiàn)林的目的。讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去閱讀，這符合教育學(xué)和心理學(xué)的原理，從而提高語(yǔ)篇閱讀的能力。還是以上面所提到的課文為例。為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，教師可根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容提出下列問(wèn)題:

1. What is the author’s purpose of writing?

2. Can Yamahata’s pictures fully express the author’s intention of writing Why or why not?

根據(jù)已了解到的背景知識(shí)，學(xué)生通過(guò)思考和小組討論，可以回答以上問(wèn)題。這不僅增加了他們說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了他們的課堂參與意識(shí)，而且也使他們通過(guò)了解作者的寫(xiě)作目的和傳達(dá)的信息，對(duì)課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，為語(yǔ)篇的進(jìn)一步理解做好了前提的準(zhǔn)備工作。

為了幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇整體脈絡(luò)，教師可遵循循序漸進(jìn)，由易到難，由淺入深的原則，精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，使學(xué)生能通過(guò)略讀就能快速在語(yǔ)篇中找到明顯答案，幫助他們綜觀全文，獲取對(duì)語(yǔ)篇的完整印象，訓(xùn)練學(xué)生整體操練，快速閱讀的技能。如執(zhí)教上面提到的課文“A View of Mountains”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)正誤判斷題:

1．Yamahata’s photographic works on Nagasaki are the fullest record ever witnessed of the atomicbombing disasters．

2．The author is shocked at the sight where a girl unexpectedly survived the disaster．

3．The world’s second atomic bomb dropped on Nagasaki half a century ago，is still a danger to the people of the city now．

4．Some other picture than Yamahata’s may have some use in the campaign to dispel nuclear weapons from the world forever． ［4］

學(xué)生通過(guò)略讀課文，進(jìn)行正誤判斷，初步獲取了對(duì)語(yǔ)篇的整體印象。然后教師提出一些分析推斷性問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)讀領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇的細(xì)節(jié)，接著進(jìn)行合理的分析和判斷推測(cè)，掌握語(yǔ)篇的真正內(nèi)涵，使他們的分析、綜合和概括等思維能力得到逐步提高。如執(zhí)教上面提到的課文“A View of Mountains”時(shí)，教師在學(xué)生閱讀并理解語(yǔ)篇基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再提出下列問(wèn)題:

1．Why is a view of mountains provided by a picture so significant that it was chosen as the title of the text?

2．Why is Nagasaki the fitter symbol of the nuclear peril that still hangs over us?

3．What can we do to banish the nuclear weaponry from the earth?

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)小組討論，各抒己見(jiàn)，明確認(rèn)識(shí)到核武器將給人類帶來(lái)的巨大威脅，并深刻思考面對(duì)威脅我們的責(zé)任是什么。這個(gè)活動(dòng)使大多數(shù)學(xué)生均獲得說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，為他們的語(yǔ)言輸出營(yíng)造了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的自由輕松、活潑熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的知識(shí)技能順利地轉(zhuǎn)化為交際能力，從而加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)篇知識(shí)的熟練掌握能確保學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀理解、獲取信息和用好信息。由此可見(jiàn)語(yǔ)篇教學(xué)的重要性在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是不可忽略的。在語(yǔ)篇教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)可以將語(yǔ)言知識(shí)的傳授和閱讀能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面提高，最終達(dá)到《大綱》提出的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)“具有扎實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在各個(gè)領(lǐng)域的復(fù)合型英語(yǔ)人才” ［1］。