陳德良

摘 要：促進青年教師教學發(fā)展是高等學校的重要任務。經(jīng)過多年實踐，南京師范大學形成以教學發(fā)展中心組織建設為平臺、以教學名師為引領、以課程建設與項目研究為依托、以健全制度為保障的青年教師教學發(fā)展思路，通過確立教學地位、實施系統(tǒng)培訓、開展個性咨詢、加強專業(yè)交流、實施名師引導、增進教學服務、強化政策激勵，在教師教學發(fā)展體系化建設方面進行了有益的嘗試，取得明顯成效。

關鍵詞：青年教師；教學發(fā)展；思路；舉措

教師隊伍建設是高校提高教育教學質量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵。教師隊伍中，青年教師是教育教學的重要力量，也是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保障。高校普遍關注青年教師培養(yǎng)問題，提升青年教師教學能力是學校的重要工作。南京師范大學以教師教育為傳統(tǒng)特色，高度重視青年教師的教師專業(yè)化，注重教師教學發(fā)展的體系化建設，2010年成立教師教學發(fā)展中心，在促進青年教師教學能力提升、探索教師教學發(fā)展道路方面進行了系統(tǒng)實踐，總結出一套行之有效的青年教師教學發(fā)展思路，取得明顯的效果。

一、青年教師的基本情況與教學發(fā)展需求

1. 我校青年教師的基本情況

根據(jù)2013年學校教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，我校40歲以下的青年教師已近700人，超過了教師總數(shù)的1/3，他們絕大多數(shù)工作在教學、科研第一線。青年教師總體學歷較高，絕大多數(shù)擁有碩士及以上學位，博士學位占比達到68.8%。這些教師進校前都接受過高等教育學、教育心理學、高等教學管理學等方面的培訓。他們的教學質量如何呢？根據(jù)最新一次的青年教師教學質量狀況調(diào)查，教學效果方面青年教師分層現(xiàn)象明顯，進校三年內(nèi)的教師與進校三年后的教師在學生滿意度、同行滿意度等方面具有顯著差異。在學生滿意度方面，只有25.2%的近三年進校教師的學生評教分在全校平均值以上，74.8%的教師位于平均值以下，其中有54.5%的青年教師的學生評教得分位于全校排名的后20%區(qū)間內(nèi)，只有3.9%的青年教師位于全校排名的前20%區(qū)間內(nèi)。而進校超過三年的青年教師中，有42.5%的教師學生評教分在全校平均值以上，其中33.4%的青年教師的學生評教得分位于全校排名的后20%區(qū)間內(nèi)，有15.7%的青年教師位于全校排名的前20%區(qū)間內(nèi)；在學院領導與同行評價中，進校三年內(nèi)的青年教師教學質量優(yōu)秀的比例占26.3%，及格的占23.3%，而進校超過三年的青年教師優(yōu)秀和及格的比例則分別是55.1%和6.0%。調(diào)查結果表明，我校教師在進校三年之后，教學質量明顯提升。這其中，固然有教師自主成長的因素，但與學校近幾年在青年教師培養(yǎng)方面的努力也是密不可分的。

2. 我校青年教師的教學發(fā)展需求

新教師剛進高校，在許多方面都很迷惘，對于剛開始的教學生涯，有許多未知。在起步階段，青年教師需要適應教學工作，站穩(wěn)講臺，提升自己的教學競爭力，這是青年教師生涯中關鍵的一步，是他們提升生存能力和發(fā)展能力的基礎階段。在國外，針對教師教學發(fā)展的策略，都要求學校本著以教師為本、對教師負責的態(tài)度，開展青年教師的幫助活動。如何幫助，首先需要學校進行需求調(diào)查與分析，我校每年都開展青年教師問卷調(diào)查，召開座談會，了解我校青年教師的教學發(fā)展需求。調(diào)查從教學幫助與引導、教學研究、教學激勵、教學監(jiān)控等幾個需求維度進行，從總體情況看，我校青年教師特別是新教師，在理論提升、教學組織、講授藝術、教學特色、生涯規(guī)劃等方面存在困惑，需要引導。他們普遍認為，雖然接受過一定的教育學、心理學教育，但對于如何將理論與教學實踐相結合，如何與不同類型的課程、不同類型的教學對象相結合感到不知所措，對如何制作高質量的多媒體課件、如何組織教學內(nèi)容、如何體現(xiàn)講授藝術、如何確定自己的講授風格、如何規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展路徑以實現(xiàn)人生的價值等心存疑惑。

基于充分調(diào)研和深入思考，我校確定了以教學發(fā)展中心組織建設為平臺、以教學名師為引領、以課程建設與項目研究為依托、以健全制度為保障的青年教師培養(yǎng)思路。

二、促進青年教師教學發(fā)展的思路與舉措

1.貫徹落實人才培養(yǎng)和教學中心地位

師范大學的主要任務就是教育學生把書教好，我校歷來重視教學工作，充分意識到人才培養(yǎng)是高等學校的第一任務，教學質量是學校的生命線，確立教學工作的中心地位是提高教學質量的前提與保障。學校深入落實“教學一把手”工程，凡是牽涉到教學工作，第一責任人都是一把手領導；規(guī)定每學期學校的第一次校長辦公會、學院的第一次院長辦公會專題討論教學工作；采取有效措施優(yōu)先保證教學經(jīng)費投入，任何單位和個人不得擠占挪用教學經(jīng)費。這些制度保障了教學工作中心地位，在全校營造了重視教學、關注教學的良好氛圍，為順利實施各項教學工作打下良好基礎。青年教師進校就能深切感受到全校上下重視教學的深厚氛圍，使他們深刻認識到：教學工作是教師的立身之本，教學工作馬虎不得，教學工作需要全身心投入。

2.建設以教學名師為核心的教學團隊推動教學研究

我校建立了一套完善的名師培養(yǎng)和教學團隊培育體系。首先從不同的年齡層次，加強名師培養(yǎng)。通過舉辦青年教師教學大賽，評選青年教師教學十佳，使一批年輕的教學骨干脫穎而出。教學十佳優(yōu)先參加教書育人獎評選。教書育人獎除考察教師的教學水平外，更著重考核教師的教育理念與育人能力，要求教師將價值觀教育、方法論教育納入具體課程教學中。教書育人獎獲得者納入學校名師培養(yǎng)工程對象，學校給予經(jīng)費支持，以進一步培養(yǎng)教師的教學能力、科研水平。只有納入名師培養(yǎng)工程對象的教師才能參加教學名師的評選。通過一系列的舉措，把一批真正具有學術與教學實力的教師遴選出來，培養(yǎng)成為教學名師。我校再以教學名師為核心，以青年教師為主體組建教學團隊，利用教學名師的教學示范，培養(yǎng)青年教師承擔課程、教材、專業(yè)等建設任務。

3.建立以教師教學發(fā)展中心為依托的教師教學發(fā)展平臺

我校成立教師教學發(fā)展中心，目標是將教學發(fā)展中心打造成為青年教師的教師之家，利用校內(nèi)外的名師資源和學校的教育教學專家解決青年教師的教學困惑并進行教學生涯規(guī)劃；統(tǒng)籌全校的網(wǎng)絡與課程資源，為青年教師提供先進的教學手段；利用全校的教學督導與信息員力量，進行科學評價；統(tǒng)籌與利用全校的政策資源，實現(xiàn)資源共享，搭建青年教師順利成長的平臺。

（1）利用青年教師培訓，強化教學規(guī)范，增強理論指導。我校規(guī)定，新教師走上講臺前必須進行為期一年的崗前培訓。崗前培訓的主要內(nèi)容是強化教學規(guī)范，熟悉我校教學工作規(guī)程；進行多媒體技術培訓，為教師順利使用現(xiàn)代教育技術手段提供保障；結合教學實際，開設教育學、心理學課程，增強教師的教學理論水平。規(guī)定只有經(jīng)過培訓考核合格后，才能承擔課程教學任務。

（2）開展教學咨詢，針對具體問題，加強個性化指導。學校開通教學名師和教育專家熱線，接受全校教師的教學咨詢，開展針對性輔導。學校制訂政策鼓勵青年教師加入各種教學團隊，申報教學研究項目，從事教學研究與改革。在開展項目研究的同時，向教學團隊負責人及成員請教，接受個性化指導。學校實施青年教師教學導師制，每一位青年教師都要接受優(yōu)秀中老年教師的幫助與指導，要求學術造詣深、教學和科研能力強的教師擔任教學導師，與青年教師一對一結對子，發(fā)揚傳、幫、帶的優(yōu)良傳統(tǒng)，言傳身教。導師的任務是為青年教師成長定方向、定目標、定措施，對青年教師業(yè)務上指導、生活上幫助，從而使青年教師順利完成角色轉變，實現(xiàn)教學能力提升。

（3）舉辦各種論壇及沙龍，廣泛搭建研討與交流平臺。學校及學院分別舉辦各種教學論壇與教學沙龍，這種沙龍多為專題性質，研討與交流是其主要特色，圍繞教學檢查中發(fā)現(xiàn)的問題以及廣大教師在教學上同共關注的話題，開展研討，這種交流平臺既可以為青年教師提供學習機會，可以相互取長補短，也可以通過研討達成某些共識，形成一些成果，推廣成功經(jīng)驗。

學校組織教學名師為青年教師舉辦關于教學藝術與方法的講座。結合青年教師普遍關心的教學問題，開展教學指導。這些講座由于受眾較多，具有較大影響力，許多青年教師與教學名師建立起了長期聯(lián)系，平時可以交流教學心得，請教教學難題。

（4）開展教育技術服務，幫助教師掌握先進教學手段。學校利用教育技術服務中心，向廣大教師提供教育技術培訓，解決教師在技術手段上的難題，提供網(wǎng)絡和課程資源，為廣大教師在多媒體課件制作、網(wǎng)絡課程建設等方面提供技術支持。青年教師相比于老教師，在課堂教學中更愿意使用現(xiàn)代技術手段，現(xiàn)代教育技術中心通過提高服務能力、擴大服務范圍以滿足青年教師日益提高的現(xiàn)代教育技術的需求。

4.設立各種教學獎勵，建立教學激勵機制

我校設立了多種多樣的教學獎勵，用以激勵廣大教師引導青年教師熱心教學、投入教學、思考教學、研究教學，積極開展教學改革與研究。

學校還出臺教學高訪制度，對于在教學上取得突出貢獻的青年教師可以獲得出國從事一至兩年的教學訪問機會。此外，為了保護青年教師進行教學培訓的積極性，學校還出臺助教制度，助教的主要任務是幫助主講教師進行輔導答疑，跟隨主講教師聽課學習，助教聽課時數(shù)按一定比例計算工作量，這為青年教師專心從事教學研習提供了制度保障。

5.實施教學質量評估辦法，加強青年教師教學反饋

學校利用教學督導和教學信息員兩支隊伍，通過督導制度和教學信息員制度，隨時反饋教師的教學狀況。除這兩支隊伍外，學校還建立健全期中教學檢查制度、領導聽課制度、同行教師評議制度等，深入班級交叉聽課評議，發(fā)現(xiàn)教學問題。一旦發(fā)現(xiàn)問題，由學校組織專家組進行核查，確有問題的，立即整改。教師確屬不適合教學工作的，可取消任課資格，離開教學崗位。以上這些制度不僅可以及時了解青年教師教學狀況，也有利于發(fā)現(xiàn)教學典型，推廣先進的教學經(jīng)驗，促進教師之間互相學習和交流。

三、青年教師培養(yǎng)的初步成效

經(jīng)過多年建設，我校青年教師總體的教學質量逐年提升，學生滿意度不斷增加，取得的教學標志性成果不斷增多。

1. 學生滿意度逐年上升

從每學期的學生評教數(shù)據(jù)來看，我校青年教師教學的學生滿意度呈現(xiàn)上升趨勢。如前所述，進校三年內(nèi)與多于三年的青年教師在學生評教得分上呈顯著差異性，說明經(jīng)過三年以上的培訓與發(fā)展，我校教師基本上站穩(wěn)了講臺，教學質量得到了學生的認可。同時，在進校時間維度上，進校時間長短與學生評教得分呈現(xiàn)正相關關系，這種相關性隨著進校時間的增大而迅速減小，說明我校青年教師在進校前幾年的成長是快速的。在評教學期維度上，評教學期越近，

新教師的評教得分也呈上升趨勢，從這個維度也說明我校的青年教師發(fā)展工作取得了一定有效果。

2. 青年教師取得的教學成果逐年增多

青年教師除教學水平得到提升之外，也取得了豐碩的教學成果。在學校優(yōu)秀教學成果獎評選中，約有50%的獲獎者是青年教師；在優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）和大學生創(chuàng)新訓練項目優(yōu)秀指導評選中，獲獎者70%以上都是青年教師。青年教師在校研究項目也在逐年增加，青年教師主持的項目占全體教改項目的60%以上，青年教師在指導全國大學生電子設計、數(shù)學建模、挑戰(zhàn)杯、大學生英語等競賽中發(fā)揮了重要作用，為我校取得優(yōu)異的成績作出了重要貢獻，其中，我校近三年的3項“挑戰(zhàn)杯”大學生課外科技作品全國特等獎都來自于青年教師的悉心指導。

[責任編輯：吳芳和]