■ 武漢市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)陽(yáng)光幼兒園 張 純

一、研究背景與意義

研究發(fā)現(xiàn)，3-8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個(gè)時(shí)期，兒童需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸能獨(dú)立思考。盡管他們識(shí)字不多，但這卻是閱讀的最佳時(shí)期。他們能夠獨(dú)立閱讀各種圖文并茂的書，能夠自己與書對(duì)話，成為成功的自主閱讀者。培養(yǎng)兒童早期閱讀能力，是我們可以給孩子的最好人生發(fā)展的精神食糧。為此，我們將與家長(zhǎng)共同努力，讓書成為孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的好伙伴，陪伴孩子一生。同時(shí)我們也看到，當(dāng)前幼兒的閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在：第一、幼兒圖畫書質(zhì)量不高，市面上充斥著大量無(wú)論內(nèi)容還是制作工藝都不高的閱讀圖畫書，同時(shí)大多數(shù)家長(zhǎng)、老師對(duì)于選擇優(yōu)秀圖畫書的觀念也不強(qiáng)；第二、幼兒圖畫書閱讀水平低下，這主要是由于家長(zhǎng)、老師對(duì)幼兒圖畫書閱讀指導(dǎo)策略不夠，很多家長(zhǎng)拿到圖畫書的第一感覺(jué)就是一本書內(nèi)容太少，而不知道孩子能在這本書里面發(fā)現(xiàn)很多有價(jià)值的東西；第三、家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀活動(dòng)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單地將早期閱讀等同于識(shí)字。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。具體地說(shuō)，就是要培養(yǎng)幼兒愛(ài)聽、愛(ài)看、愛(ài)講、愛(ài)表演兒童文學(xué)作品，能理解并復(fù)述簡(jiǎn)短的兒童文學(xué)作品。

中國(guó)著名的教育家孫瑞雪在其《愛(ài)和自由》（孫瑞雪，2009）一書中寫道：“幼兒期學(xué)什么東西不重要，重要的是讓兒童自己發(fā)展自己的心智、生命、認(rèn)知能力、認(rèn)知技巧，這是最重要的?！币簿褪钦f(shuō)要讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

二、研究主題的界定

1.閱讀是一項(xiàng)獲得信息、傳播信息、增加知識(shí)的活動(dòng)。閱讀得越多，人的能力及適應(yīng)性也越強(qiáng)。早期閱讀也稱前閱讀，它并非是傳統(tǒng)意義上的讀書、識(shí)字，也不僅僅是指讓學(xué)齡前兒童憑借變化著的色彩、圖像和成人的形象描述來(lái)理解低幼讀物內(nèi)容的過(guò)程，它應(yīng)具有更廣、更深的內(nèi)涵和外延。在幼兒園階段，不同類型圖畫書閱讀以圖畫讀物為主，以看、聽、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，發(fā)展想象、思維、表達(dá)能力。

2.圖畫書。本課題研究的圖畫書（Picture Books）不是指帶有插圖的書。彭懿教授所著《圖畫書——閱讀與經(jīng)典》（彭懿，2008）中對(duì)圖畫書的定義是：圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在圖畫書里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有很多圖畫書是一個(gè)字也沒(méi)的無(wú)字書。“不需要文字，圖畫就可以講故事”，這是圖畫書的一個(gè)典型特點(diǎn)。此外，圖畫書還強(qiáng)調(diào)畫面的連貫，在規(guī)定的幾十頁(yè)內(nèi)，畫面要形成一個(gè)連續(xù)的視覺(jué)映像。彭懿把圖畫書的作者比喻成導(dǎo)演，作者必須在限定的篇幅里把一個(gè)故事講得既清楚又好看。一本好的圖畫書，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能“讀”出大意。

三、研究策略

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，提供適宜的閱讀材料

1.富有兒童化的整體環(huán)境。

環(huán)境是重要的教育資源，我園環(huán)境處處彰顯“早期閱讀”特色，整體創(chuàng)設(shè)以“分享閱讀、分享快樂(lè)、快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)”為主題。幼兒園在每一層樓創(chuàng)設(shè)了開放性的圖書公共區(qū)，“微閱小天地”“快樂(lè)圖書吧”“智慧樹下讀書樂(lè)”；在閱讀區(qū)提供各種造型可愛(ài)、舒適的小椅子、小沙發(fā)、軟墊等，并裝飾植物盆栽，使幼兒在舒適、溫馨的環(huán)境中盡情享受閱讀的樂(lè)趣。在原有圖書的基礎(chǔ)上，定期增添不同類型的新圖書，以保證幼兒的持續(xù)閱讀和廣泛閱讀。

2.富有情趣的班級(jí)環(huán)境。

閱讀的場(chǎng)所和幼兒閱讀的樂(lè)趣、情緒、專心度有著極大的關(guān)系，除了創(chuàng)設(shè)公共閱讀區(qū)之外，我們?cè)诟鱾€(gè)班級(jí)活動(dòng)室的最佳處設(shè)立了閱讀區(qū)域，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，提供形式多樣、內(nèi)容豐富的圖畫書。

3.創(chuàng)設(shè)良好的家庭親子閱讀氛圍。

為了使家長(zhǎng)也參與到我們的閱讀活動(dòng)中，我們通過(guò)召開家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄等方式，向家長(zhǎng)宣傳現(xiàn)代的閱讀教育理念，以及如何選擇優(yōu)秀的幼兒圖書、了解幼兒的閱讀形式和閱讀方式、選擇適宜的親子共讀方式等閱讀指導(dǎo)的方法和技巧。利用節(jié)假日，讓家長(zhǎng)有意識(shí)地帶幼兒到圖書館、書店參觀、體驗(yàn)，在那里幼兒不僅可以看到更多的書，還可以更充分地感受到濃厚的讀書氣氛。

4.創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、和諧的心理環(huán)境。

在早期閱讀教育過(guò)程中，我們注重提高幼兒的精神環(huán)境。如充分利用電教多媒體設(shè)備，每天在幼兒晨間入園時(shí)播放樂(lè)曲和配樂(lè)故事，給幼兒以聽覺(jué)的刺激，讓幼兒在一個(gè)和諧的氛圍中感受閱讀的樂(lè)趣。午餐前20分鐘組織幼兒進(jìn)行自由閱讀，午睡前教師為幼兒講一個(gè)小故事，晚上睡覺(jué)前父母為幼兒講故事，讓幼兒感受到閱讀其實(shí)是一個(gè)和父母、老師做游戲的過(guò)程。由此，閱讀自然就成為幼兒的一種甜蜜的享受。

（二）在集體教學(xué)活動(dòng)中研討不同類型圖畫書閱讀的教學(xué)指導(dǎo)策略

我們將早期閱讀圖畫書分為四種類型，分別是兒童詩(shī)歌圖畫書、兒童故事圖畫書、兒童散文圖畫書和兒童科學(xué)知識(shí)圖畫書。從多元閱讀的角度看這樣四種類型的圖畫書，它們?cè)趫D畫書的閱讀內(nèi)容、價(jià)值觀念、文體形式和審美表現(xiàn)等方面都具有獨(dú)特功能。在開展每個(gè)讀本之前，我們課題組成員首先進(jìn)行細(xì)讀、精讀，挖掘該讀本中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。通過(guò)兩年的實(shí)踐，我們探索出不同類型圖畫書閱讀指導(dǎo)策略的異同點(diǎn)。

不同類型圖畫書指導(dǎo)策略的相同之處：幼兒園早期閱讀圖畫書語(yǔ)言形象生動(dòng)，畫面色彩鮮艷、活潑有趣，深受幼兒喜愛(ài)。在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)要運(yùn)用有效的教學(xué)策略，激發(fā)幼兒與閱讀環(huán)境、閱讀材料的互動(dòng)。我們嘗試了多媒體、繪本大書小書的交替呈現(xiàn)、情景創(chuàng)設(shè)法、游戲體驗(yàn)法、創(chuàng)意想象法、仿編創(chuàng)編法等教學(xué)策略來(lái)發(fā)展幼兒的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

不同類型圖畫書指導(dǎo)策略的不同之處：

（1）詩(shī)歌類圖畫書指導(dǎo)策略

兒童詩(shī)歌是詩(shī)歌王國(guó)的重要組成部分，它高度凝練地表現(xiàn)兒童生活及其內(nèi)心世界，體現(xiàn)兒童特有的趣味與情調(diào)。從語(yǔ)言特點(diǎn)上，我們將兒童詩(shī)歌大致分為兩大類：游戲性詩(shī)歌和文學(xué)性詩(shī)歌。文學(xué)性詩(shī)歌的類型包含現(xiàn)代兒童詩(shī)、古詩(shī)；游戲性詩(shī)歌類型包含游戲歌、繞口令、連鎖調(diào)、問(wèn)答歌、時(shí)序歌、字頭歌、數(shù)數(shù)歌等。對(duì)于詩(shī)歌類圖畫書，首先是聆聽和朗讀，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，注重發(fā)音練習(xí)，引用動(dòng)作和表演，利用幼兒感興趣的游戲，經(jīng)過(guò)創(chuàng)編、繪畫表達(dá)等形式，達(dá)到啟發(fā)文學(xué)想象的效果。

（2）故事類圖畫書指導(dǎo)策略

兒童故事類圖畫書是故事與圖畫美妙結(jié)合的產(chǎn)物，也是幼兒園早期閱讀教育中最受教師重視的讀本材料。圖畫故事書通常由圖畫和文字共同承擔(dān)敘事功能，圖畫故事書中的圖畫和文字各司其職。圖畫的線條、顏色描繪出文字所無(wú)法敘述的意境，文字的清晰語(yǔ)義表達(dá)又彌補(bǔ)了難以直觀顯現(xiàn)的思想及時(shí)空變化，所以圖、文存在著一種潛在的交互關(guān)系。在開展故事類圖畫書教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們嘗試帶領(lǐng)幼兒從封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文、封底來(lái)閱讀圖畫書，和他們一步一個(gè)腳印地走進(jìn)圖畫書的世界。

策略一：有感情地講述故事，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，注重幼兒個(gè)別差異。

策略二：在趣味性的閱讀過(guò)程中，讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀。

①帶著問(wèn)題讀、角色體驗(yàn)讀、連貫互動(dòng)讀。

②經(jīng)典的故事對(duì)白、詩(shī)歌，精美的圖畫，激發(fā)幼兒閱讀的欲望。

策略三：用表演童話劇、故事續(xù)編、創(chuàng)編等方法，讓幼兒愛(ài)上閱讀。

（3）散文類圖畫書指導(dǎo)策略

兒童散文圖畫書不像故事那樣具備完整的情節(jié)和鮮明的人物形象，它主要通過(guò)某些片段的生活事件來(lái)表達(dá)一定的所思所感。散文“形散而神不散”，領(lǐng)會(huì)了散文的“神”便是領(lǐng)會(huì)了散文的核心。在教學(xué)過(guò)程中我們通常用情景法、欣賞法、游戲法、音樂(lè)烘托法來(lái)幫助幼兒進(jìn)一步感受散文的內(nèi)容及所需要傳達(dá)的情緒情感。

（4）知識(shí)類圖畫書指導(dǎo)策略

科學(xué)類圖畫書是兒童閱讀教育的一個(gè)新興重點(diǎn)。它包含自然和社會(huì)的真實(shí)信息，知識(shí)豐富，信息全面，可彌補(bǔ)和補(bǔ)充幼兒無(wú)法親歷的科學(xué)實(shí)踐過(guò)程。但大部分科學(xué)類圖畫書，語(yǔ)言比較平實(shí)，以說(shuō)明性文字為主，沒(méi)有跌巖起伏、扣人心弦的情節(jié)，也沒(méi)有詼諧幽默、滑稽風(fēng)趣的語(yǔ)言，同時(shí)圖書中還可能會(huì)出現(xiàn)比較難的生詞或?qū)Ｓ迷~匯。這些潛在因素往往會(huì)影響幼兒主動(dòng)閱讀的興趣，或讓一些閱讀能力較弱的幼兒望而生畏。因此，在教學(xué)中我們根據(jù)圖書的內(nèi)容，添加一些適宜的音樂(lè)、視頻或豐富的“說(shuō)話材料”，增添圖書的美感或趣味，充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官體驗(yàn)內(nèi)容，讓閱讀過(guò)程成為幼兒感知科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)的認(rèn)知之旅。

（三）開展豐富的閱讀活動(dòng)，體驗(yàn)多彩閱讀的快樂(lè)

1.區(qū)域活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)揮閱讀的自主性，自主性區(qū)域活動(dòng)是幼兒園普遍采用的一種教育活動(dòng)形式。我園以此為切入點(diǎn)，根據(jù)早期閱讀教育的需要，有計(jì)劃、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了一系列自主性區(qū)域活動(dòng)，為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、自主創(chuàng)造提供了機(jī)會(huì)和條件，并通過(guò)有效的觀察指導(dǎo)，使幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣，閱讀能力在自身水平上獲得進(jìn)一步提高。

2.講故事比賽。通過(guò)講故事與編故事引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)復(fù)述經(jīng)典故事，開展“故事大王”比賽。利用圖片、詞組鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象編故事，發(fā)展幼兒邏輯思維、口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)感知語(yǔ)言組織的千變?nèi)f化。在班級(jí)人人參與的基礎(chǔ)上，每班推出若干名幼兒，并利用幼兒園小廣播活動(dòng)，向全園幼兒播放，讓幼兒充分體驗(yàn)成功的喜悅。

3.童話劇表演。語(yǔ)言活動(dòng)中我們倡導(dǎo)教師幫助幼兒把學(xué)過(guò)的故事表演出來(lái)，幼兒在練習(xí)角色對(duì)話的同時(shí)，其他幼兒則可以跟著老師一起復(fù)述故事。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，幼兒學(xué)習(xí)使用不同的語(yǔ)氣去表現(xiàn)角色語(yǔ)言，用語(yǔ)言的感情色彩表現(xiàn)故事的背景、情節(jié)發(fā)展和故事角色，潛移默化地提高幼兒閱讀水平。每年的“六一”，我園都組織幼兒排練大型童話劇，幼兒喜歡表演、容易進(jìn)入角色對(duì)話的特點(diǎn)是童話劇表演取得成功的前提，這對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展都有著積極的影響，其他幼兒在欣賞的同時(shí)也充分感受到另一種閱讀形式所帶來(lái)的快樂(lè)。

4.影視欣賞活動(dòng)。選擇一些較經(jīng)典的影視作品組織幼兒欣賞，目的在于激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，拓寬信息渠道，全面深入理解閱讀內(nèi)容。

5.新聞播報(bào)。主要針對(duì)大班幼兒組織的活動(dòng)，旨在鍛煉幼兒語(yǔ)言組織與表述的能力。要求幼兒每天回家在家長(zhǎng)的幫助下，通過(guò)報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、電視等了解新聞、時(shí)事，第二天在晨間活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行交流。

6.好書分享活動(dòng)。以班級(jí)和年級(jí)組開展“好書分享”交流活動(dòng)。幼兒從家里帶一本自己喜歡的圖畫書與同伴分享，交流圖畫書里精彩的畫面和內(nèi)容。

（四）家園合作，促進(jìn)閱讀活動(dòng)有效開展

圖畫書越來(lái)越多地走入家庭，但是我們發(fā)現(xiàn)，在家庭教育過(guò)程中，家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒閱讀圖畫書時(shí)存在著諸多問(wèn)題。我們從幼兒園、家庭兩手抓，齊頭并進(jìn)，使圖畫書閱讀發(fā)揮出更有效的價(jià)值。

（1）好書推薦活動(dòng)——了解圖畫書價(jià)值

為了幫助家長(zhǎng)選擇優(yōu)質(zhì)的圖畫書，更直接地了解圖畫書對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的價(jià)值，我們?cè)诩覉@欄、公共圖書吧里做了專題推薦。每月更新有關(guān)親子閱讀指導(dǎo)的文章，每周更新好書推薦，定期推出不同類型圖畫書；并且以年級(jí)組為單位開展了家長(zhǎng)“好書分享”的活動(dòng)，家長(zhǎng)互相推薦一本好書，交流與孩子親子閱讀的方法和心得。這樣的活動(dòng)不僅讓家長(zhǎng)熟悉、接納和了解圖畫書的重要價(jià)值，還豐富了家長(zhǎng)的圖書量，幫助家長(zhǎng)根據(jù)自己孩子的發(fā)展情況選擇圖畫書。

（2）圖書漂流活動(dòng)——挖掘繪本價(jià)值

我們開展了以“圖書漂流”形式把書帶回家的活動(dòng)。請(qǐng)每個(gè)幼兒帶一本圖畫書，利用周末與同伴互換圖書，將所換書帶回家，和爸爸媽媽一起分享閱讀。這一活動(dòng)既可以豐富幼兒的圖畫書閱讀量，還可以和班里的其他小朋友分享自己帶去的書，讓每個(gè)幼兒從小養(yǎng)成愛(ài)讀書、愛(ài)護(hù)書的好習(xí)慣，從小體會(huì)與人分享的樂(lè)趣，懂得與集體在一起時(shí)能獲得更多的快樂(lè)。同時(shí)，這樣也有助于營(yíng)造和諧、充滿愛(ài)的家庭氛圍，讓家長(zhǎng)們加深了對(duì)圖畫書的認(rèn)識(shí)。

（3）我園將園本教研與課題相結(jié)合，以年級(jí)組為單位開展了早閱“家長(zhǎng)助教”和“親子閱讀”活動(dòng)，由來(lái)自不同行業(yè)的爸爸媽媽給孩子們開展了故事類、詩(shī)歌類等圖畫書的教學(xué)活動(dòng)，取得了良好的成效。

（4）家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)開放活動(dòng)。在家長(zhǎng)會(huì)通過(guò)圖文形式形象地向家長(zhǎng)介紹近期班級(jí)開展閱讀活動(dòng)的主要情況，與家長(zhǎng)共同分享幼兒成長(zhǎng)的喜悅。

四、研究成果

通過(guò)對(duì)課題的不斷探索與實(shí)踐，我們主要取得了以下成效：

1.幼兒閱讀興趣與良好習(xí)慣的逐漸養(yǎng)成。

經(jīng)過(guò)兩年的課題研究，幼兒的閱讀意識(shí)和對(duì)書本的感悟能力在不斷提升，表現(xiàn)出對(duì)閱讀的濃厚興趣，閱讀已經(jīng)成為幼兒一日生活中很重要的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)中，有人安靜地坐在書架前仔細(xì)翻閱，有人戴上道具三三兩兩地在表演故事；飯后或休息時(shí)間，他們又捧著心愛(ài)的圖書和同伴分享交流；周末和父母逛街也喜歡去書店看書、買書等。

幼兒的閱讀習(xí)慣逐步養(yǎng)成，如：愛(ài)惜書本、整理書本、了解基本的閱讀規(guī)則等。表達(dá)能力都有顯著的增長(zhǎng)，幼兒能安靜傾聽老師或同伴講話，能比較準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。

2.增強(qiáng)了教師的文學(xué)內(nèi)涵，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。

教師是實(shí)施課題研究的核心，課題的研究探索為教師的成長(zhǎng)提供了舞臺(tái)。通過(guò)本課題的研究，教師的教育理念有了更新，科研能力得到了很大的提高。教師們樹立了新的課程觀，認(rèn)識(shí)到幼兒園一日活動(dòng)都是教育，在生活活動(dòng)、游戲區(qū)活動(dòng)中蘊(yùn)含著豐富的早期閱讀教育資源，早期閱讀教育的途徑絕不僅限于語(yǔ)言活動(dòng)，改變了幼兒園閱讀教育忽視年齡特點(diǎn)以及以單一語(yǔ)言活動(dòng)的途徑對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀教育的現(xiàn)狀。教師們逐步掌握了不同類型圖畫書閱讀指導(dǎo)策略，學(xué)會(huì)將實(shí)踐轉(zhuǎn)為理論，積極撰寫閱讀隨筆、論文和觀察筆記。

3.家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到早期閱讀的重要性。

本課題剛開始實(shí)施的時(shí)候，很多家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到早期閱讀的重要性，對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成更是關(guān)心甚少，認(rèn)為孩子長(zhǎng)大了閱讀習(xí)慣自然會(huì)好。在課題實(shí)施的過(guò)程中，我們通過(guò)專題性的家長(zhǎng)會(huì)、邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)、走進(jìn)幼兒閱讀的世界，開展親子閱讀、閱讀沙龍、好書分享等多種形式的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與到幼兒的活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)一系列活動(dòng)，家長(zhǎng)的觀念發(fā)生了很大變化，參與意識(shí)不斷增強(qiáng)，能積極配合幼兒園進(jìn)行早期閱讀教育。經(jīng)過(guò)我們課題組的精心指導(dǎo)，如今，我園小、中、大班家長(zhǎng)每天會(huì)為幼兒安排閱讀時(shí)間，或親子閱讀或孩子自主閱讀，從家長(zhǎng)撰寫的家長(zhǎng)心得中可以看出，他們懂得根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)及語(yǔ)言特點(diǎn)指導(dǎo)幼兒閱讀，指導(dǎo)的方式也多種多樣。

本研究課題是從實(shí)踐中提出的，通過(guò)研究總結(jié)了如何提高幼兒的早期閱讀能力，具有非常重要的實(shí)踐意義。我們主張采用靈活多樣的閱讀組織形式并實(shí)施有效的指導(dǎo)策略：凸顯幼兒集體與個(gè)體閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔；倡導(dǎo)幼幼互動(dòng)為主，師幼互動(dòng)為輔。在圖畫書閱讀教學(xué)中，幼兒做到“手不離本，眼不離圖”，教師做到“用圖引出文字，用文字補(bǔ)充圖意”，循序漸進(jìn)，逐步提升幼兒的閱讀能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。

在研究過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)幼兒的情感體驗(yàn)與創(chuàng)新能力還有待提高，而且幼兒早期閱讀能力需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)，不是一天兩天就可以形成的，它需要教師把握好前進(jìn)的方向，堅(jiān)持不懈地走下去。今后我們將繼續(xù)努力，進(jìn)一步深入研究，使幼兒園工作更趨于科學(xué)、規(guī)范。