馬輝

摘 要：春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，教育應(yīng)力爭(zhēng)做到“至愛(ài)無(wú)言，育人無(wú)痕”。本文從身教重于言傳、尊重賞識(shí)學(xué)生、民主決策班務(wù)、掌握批評(píng)藝術(shù)等方面闡述了如何掌握“愛(ài)”的教育技巧，實(shí)施“無(wú)痕”科學(xué)育人。

關(guān)鍵詞：中職生 班級(jí)管理 職校生教育

職校的學(xué)生相對(duì)于普高的學(xué)生而言，不僅文化基礎(chǔ)比較薄弱，行為習(xí)慣也不盡如人意。班主任在對(duì)他們實(shí)施教育的過(guò)程中可謂嘔心瀝血，卻收效甚微。問(wèn)其原因，班主任認(rèn)為，在教育職校生的過(guò)程中他是磨破了嘴，跑斷了腿，放棄了家庭，全身心撲在學(xué)生工作上，但學(xué)生就是不領(lǐng)情。而學(xué)生則對(duì)于自己的班主任既同情，又反感，甚至有時(shí)覺(jué)得班主任特別可笑、可憐、可恨，接受不了老師的育人方式。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為問(wèn)題不在于學(xué)生，而在于班主任，是班主任不能根據(jù)學(xué)生的年齡心理特征科學(xué)施教。作為教師，班主任在教育職校生的過(guò)程中不僅要擁有“愛(ài)”的教育情感，更要擁有“愛(ài)”的教育智慧，掌握科學(xué)的育人技巧。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教育技巧的全部奧妙在于如何去愛(ài)護(hù)學(xué)生。春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。班主任在教育職校生的過(guò)程中也應(yīng)力爭(zhēng)做到“至愛(ài)無(wú)言，育人無(wú)痕”。

一、身教重于言傳

“身正曰范，學(xué)高為師?！弊鳛槁毿Ｉ?，其生活領(lǐng)域主要是家庭和學(xué)校。在科任教師中，班主任是與學(xué)生接觸最多的教師，班主任的穿著打扮、言行舉止、待人接物、情趣愛(ài)好、個(gè)性特征等無(wú)時(shí)無(wú)刻不在熏陶漸染、潛移默化地影響著學(xué)生。班主任不僅要不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自己的育人知識(shí)，優(yōu)化自己的育人情緒，而且穿著打扮要大方得體，言行舉止要沉穩(wěn)自信，待人接物要溫文爾雅，情趣愛(ài)好要健康高雅，個(gè)性特征要機(jī)智幽默。班主任要求職校生令行禁止的事情，自己首先要模范遵守。班主任應(yīng)時(shí)刻用自己高尚的人格去影響學(xué)生，用符合教師的道德準(zhǔn)則去引導(dǎo)學(xué)生。

二、尊重賞識(shí)學(xué)生

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的生命個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生都享有公平接受教育的權(quán)利。美國(guó)著名思想家愛(ài)默生說(shuō)過(guò)，教育的秘訣是尊重學(xué)生。作為班主任，面對(duì)自己的施教對(duì)象，首先要承認(rèn)、尊重職校生間的個(gè)體差異；其次要運(yùn)用多元智能理論全面分析、認(rèn)識(shí)職校生的優(yōu)劣之處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，激勵(lì)賞識(shí)；再次，要樹(shù)立正確的育人觀、成才觀，在各種有益的活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的個(gè)體生命體驗(yàn)，用發(fā)展的眼光全面評(píng)價(jià)學(xué)生。只有充分尊重、賞識(shí)學(xué)生，才能使職校生感覺(jué)到班主任對(duì)他們的管理是一種愛(ài)而不偏、嚴(yán)而不苛的公正管理；才能使學(xué)生深刻感受到教師的愛(ài)是一種無(wú)私的理性關(guān)愛(ài)；才能使學(xué)生在班集體活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，從而增強(qiáng)自信，積極向上。

三、民主決策班務(wù)

在班級(jí)管理中，不少班主任對(duì)于班級(jí)的一些規(guī)章制度往往是強(qiáng)行灌輸，硬性要求，結(jié)果適得其反。其主要原因是班主任未能根據(jù)學(xué)生的年齡心理特征，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，未能在班級(jí)事務(wù)管理中充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，這樣的規(guī)章制度執(zhí)行起來(lái)會(huì)讓學(xué)生有一種被強(qiáng)迫的感覺(jué)。班主任在班級(jí)管理中應(yīng)牢固樹(shù)立民主與科學(xué)的思想，針對(duì)某種現(xiàn)象的班級(jí)規(guī)章制度出臺(tái)之前，應(yīng)把該種現(xiàn)象放到班級(jí)內(nèi)，讓學(xué)生去評(píng)判正誤，廓清認(rèn)識(shí)，通過(guò)討論的方式讓學(xué)生自己去制定相應(yīng)的規(guī)章制度，從而使學(xué)生思想上達(dá)成共識(shí)，自覺(jué)增強(qiáng)自我行為的約束性。因此，班主任在班級(jí)管理中，不僅要善于捕捉教育的契機(jī)，還應(yīng)善于找準(zhǔn)教育的切入點(diǎn)適時(shí)予以引導(dǎo)，挑起學(xué)生內(nèi)心某一問(wèn)題的“思想互斗”，在“悄無(wú)聲息”中，讓學(xué)生感覺(jué)到制定出來(lái)的規(guī)章制度是自己本人的想法和內(nèi)在要求，從而增強(qiáng)班級(jí)管理的認(rèn)同感。

四、掌握批評(píng)藝術(shù)

“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，心智還不成熟的職校生身上存在這樣或那樣的不足，犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，再正常不過(guò)。班主任在班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生存在的不足或錯(cuò)誤行為，首先要有正常的正確認(rèn)識(shí)，其次要從思想上予以高度重視，再次要有科學(xué)的教育幫扶策略。對(duì)于“問(wèn)題職校生”，所有教師都明白“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行”的道理，但卻不知如何去“曉理、動(dòng)情、導(dǎo)行”；都明白“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”的道理，卻不知“苦口”“逆耳”的方式讓人不易接受。

因此，班主任在教育“問(wèn)題職校生”的過(guò)程中有必要掌握科學(xué)的批評(píng)藝術(shù)。首先，要心平氣和地全面了解“錯(cuò)誤”的來(lái)龍去脈；其次，要站在學(xué)生的角度感同身受“錯(cuò)誤”發(fā)生的心理；再次，要與學(xué)生坦誠(chéng)布公、客觀分析錯(cuò)誤行為的性質(zhì)及影響；最后，要與學(xué)生共同探討避免“錯(cuò)誤”行為發(fā)生或改正“錯(cuò)誤“的方式方法。此外，班主任還應(yīng)在平時(shí)的學(xué)生管理中積極發(fā)現(xiàn)、善于挖潛“問(wèn)題職校生”身上的“閃光點(diǎn)”予以及時(shí)的肯定、表?yè)P(yáng)，并在表?yè)P(yáng)中針對(duì)其身上存在的問(wèn)題提出適當(dāng)?shù)囊?，以此激?lì)學(xué)生積極向上，改正自身行為的不足。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）