張梨

摘 要：精心的備課無(wú)法全部預(yù)知課堂教學(xué)中精彩的生成，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。那么，新課程改革背景下如何使課堂“預(yù)設(shè)”更好地走向“生成”呢？這是實(shí)現(xiàn)“智慧課堂”的關(guān)鍵所在，也是每個(gè)教師對(duì)課堂教學(xué)的應(yīng)有追求。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；實(shí)踐研究

新課程改革背景下如何使課堂“預(yù)設(shè)”更好地走向“生成”呢？這是實(shí)現(xiàn)“智慧課堂”的關(guān)鍵所在，也是我們每個(gè)教師對(duì)課堂教學(xué)的應(yīng)有追求。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩。

一、精心預(yù)設(shè)，為生成做鋪墊

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯虒W(xué)活動(dòng)具有復(fù)雜性和多變性，教師要在課堂上展示什么，學(xué)生應(yīng)該從課本中掌握哪些知識(shí)，課堂教學(xué)的步驟和環(huán)節(jié)以及教師的提問(wèn)等，這些都是在預(yù)設(shè)的過(guò)程中要準(zhǔn)備好的，而認(rèn)真鉆研教材，全面了解學(xué)生，有效開(kāi)發(fā)資源是精心預(yù)設(shè)的關(guān)鍵。

1.認(rèn)真鉆研教材

優(yōu)秀的演員除了有扎實(shí)的演技，還要在演出前反復(fù)鉆研劇本。每位教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材適當(dāng)改編或重組，從而做出適合自己教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生水平的預(yù)設(shè)。鉆研教材要從宏觀和微觀兩方面去進(jìn)行。宏觀的包括學(xué)情分析（認(rèn)知特點(diǎn)）、教材使用、目標(biāo)確定、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)材料準(zhǔn)備、教學(xué)流程等。微觀的包括開(kāi)課導(dǎo)入、課堂提問(wèn)、環(huán)節(jié)過(guò)渡、當(dāng)堂小結(jié)、媒體運(yùn)用、教學(xué)節(jié)奏、板書(shū)設(shè)計(jì)等。

2.全面了解學(xué)生

作為教師，要想在課堂中能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，就要全面地了解學(xué)生，主要從三方面著手：（1）了解學(xué)生的前科學(xué)概念；（2）了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科基礎(chǔ)；（3）了解學(xué)生的社會(huì)背景和班級(jí)的課堂氛圍，傾聽(tīng)班主任和學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并及時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng)。

二、激勵(lì)生成，促進(jìn)智慧發(fā)展

課堂神秘重重、魅力重重、困惑也重重。預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教師的設(shè)計(jì)和安排，它彰顯的是教師的主導(dǎo)性；對(duì)于學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，生成強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動(dòng)和思維，它彰顯的是學(xué)生的主體性。教是為學(xué)服務(wù)的，它意味著要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)，想學(xué)生所想，備學(xué)生所想，從而使預(yù)設(shè)具有針對(duì)性。所以，我們的課堂教學(xué)實(shí)際上總是在努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的一種動(dòng)態(tài)平衡。預(yù)設(shè)是生成的前提，沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)，生成可能偏離教學(xué)目標(biāo)，何談生成性課堂資源？預(yù)設(shè)不該是靜止的，應(yīng)該富于靈動(dòng)性，才能成為源頭活水。我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間，以便在目標(biāo)實(shí)施中能寬容地、開(kāi)放地納入始料未及的“生成”。對(duì)學(xué)生積極的、正面的、價(jià)值高的“生成”要大加鼓勵(lì)、利用；對(duì)消極的、負(fù)面的、價(jià)值低的“生成”，應(yīng)采取更為機(jī)智的方法，讓其思維“歸隊(duì)”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來(lái)。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩，真正實(shí)現(xiàn)“智慧課堂”。

三、提高對(duì)動(dòng)態(tài)生成的處理能力

生成是師生的“即席創(chuàng)造”，是“無(wú)法預(yù)約的美麗”，它猶如天馬行空，不期而至。為此，預(yù)設(shè)要有彈性和開(kāi)放性，給生成騰出時(shí)間和空間。生成教學(xué)關(guān)注學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)與課堂生活質(zhì)量，教師要善于捕捉動(dòng)態(tài)生成的有價(jià)值的資源，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)流程。

如，八年級(jí)生物上冊(cè)《昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育》一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生在了解了家蠶的生殖和發(fā)育之后，我要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在昆蟲(chóng)中還有哪些昆蟲(chóng)也與家蠶一樣是完全變態(tài)發(fā)育，很多學(xué)生看書(shū)指出：蚊、蠅、蜜蜂等，但也有學(xué)生聯(lián)想到蜻蜓點(diǎn)水是產(chǎn)卵，幼蟲(chóng)在水里，而成蟲(chóng)在天空飛翔，指出它也屬于完全變態(tài)發(fā)育，超出了我的預(yù)設(shè)。我當(dāng)機(jī)立斷，把他指出的蜻蜓的例子作為昆蟲(chóng)不完全變態(tài)發(fā)育知識(shí)的導(dǎo)入，要求學(xué)生閱讀練習(xí)冊(cè)中有關(guān)蜻蜓生殖與發(fā)育的資料，找出蜻蜓的發(fā)育過(guò)程。學(xué)生在看書(shū)后總結(jié)出蜻蜓的發(fā)育過(guò)程是：受精卵→幼蟲(chóng)→成蟲(chóng)，學(xué)生在分析過(guò)程中發(fā)現(xiàn)沒(méi)有蛹這個(gè)時(shí)期，我再指出在昆蟲(chóng)中也有一類發(fā)育過(guò)程中沒(méi)有蛹這個(gè)時(shí)期的昆蟲(chóng)，引入不完全變態(tài)發(fā)育。學(xué)生是有個(gè)性的主體，教師要做到尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，與學(xué)生平等對(duì)話，突出學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思考，尊重每一個(gè)學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，樂(lè)于同教師對(duì)話，從而形成平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍與寬松的心理環(huán)境，為學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)搭建平臺(tái)，學(xué)生免于受制于課本靜態(tài)的資源信息，促進(jìn)課堂生成性資源的生成。

總的來(lái)說(shuō)，一堂成功、智慧的課既離不開(kāi)預(yù)設(shè)，也不能沒(méi)有生成，每一位教師都應(yīng)在努力促進(jìn)預(yù)設(shè)生成的同時(shí)，運(yùn)用自己的教育機(jī)智和膽略，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，去促進(jìn)更多的“非預(yù)設(shè)生成”的課程資源，并不失時(shí)機(jī)地捕捉“非預(yù)設(shè)生成”的智慧火花，使這些鮮活的質(zhì)疑型課程資源綻放出生命的光彩，努力實(shí)現(xiàn)“智慧課堂”。

參考文獻(xiàn)：

孫俊強(qiáng).正確對(duì)待課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的矛盾[J].基礎(chǔ)教育參考，2011（21）.

編輯 張珍珍