閆曉莉

摘 要：近年，高效課堂的春風(fēng)吹遍全國(guó)各地，課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行了各種改革，呈現(xiàn)出多姿多彩的教學(xué)形態(tài)。語(yǔ)文高效課堂應(yīng)立足于高效益，培養(yǎng)學(xué)生誦讀、思考和寫(xiě)作的能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；閱讀；高效

新課改以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也走進(jìn)了高效課堂的實(shí)驗(yàn)田，充分發(fā)揮學(xué)生的自主閱讀能力，向課堂45分鐘要效率。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效模式可謂仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，但我認(rèn)為，任何的改革都不是顛覆，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能違背語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的特色要求。

一、凸顯讀味，以讀嗅書(shū)香

葉圣陶曾說(shuō)“國(guó)文本是讀的學(xué)科”，通過(guò)讀才能搭建起讀者與作者溝通的橋梁。猶如品菜吃飯，菜和飯是通過(guò)調(diào)料打開(kāi)食者的味蕾，一篇文章或一部作品也有它打開(kāi)讀者思想味蕾的法寶，這法寶便是思想、情感、語(yǔ)言和藝術(shù)手法，這就需要我們用讀去品鑒，舔嘗包蘊(yùn)在作品中的文化和思想及藝術(shù)的味道。閱讀課堂首先應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生讀對(duì)，會(huì)讀，那么才能真正體悟出語(yǔ)文的讀味。所謂讀對(duì)既是指正確把握朗讀時(shí)的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、輕重、語(yǔ)速，很難想象當(dāng)我們急速而平緩地朗讀徐志摩的《再別康橋》時(shí)，怎能領(lǐng)略出詩(shī)文的音樂(lè)美和詩(shī)人那種細(xì)膩纏綿的康橋情懷？其次，會(huì)讀是指在讀對(duì)的基礎(chǔ)上把學(xué)生帶入情境，學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感知理解作者在某種境遇中的沉浮情懷，進(jìn)行心靈思想的溝通，在朗讀時(shí)帶上情境表演，繪聲繪色地讀，用表情、身體語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、節(jié)奏等展現(xiàn)創(chuàng)作者的靈魂思想，從而感染身邊的人。讀對(duì)，會(huì)讀，讓學(xué)生在閱讀課堂上盡情展示讀的藝術(shù)，既有利于培養(yǎng)提高學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，所以語(yǔ)文閱讀教學(xué)首先要以讀為抓手，凸顯語(yǔ)文的“讀味”。

二、含英咀華，以嚼品其味

美學(xué)家朱光潛在《咬文嚼字》一文中曾說(shuō)“在文學(xué)，無(wú)論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。文字表現(xiàn)思想情感，文字上面有含糊，就顯得思想還沒(méi)有透徹，情感還沒(méi)有凝練?！笨梢?jiàn)，一字一句，乃至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都關(guān)乎思想情感，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不能忽視“咬文嚼字”。如，在教學(xué)李清照《醉花陰》時(shí)，我讓學(xué)生賞析“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！币痪渲?，哪個(gè)字用得好，為什么？有的說(shuō)“消”字好，有的說(shuō)“卷”字好，有的說(shuō)“瘦”字好，且各有各的理由，在相互品鑒交流中，學(xué)生加深了理解，拓展了思路，不僅感受到了作者筆下西風(fēng)卷簾的場(chǎng)景，一句“人比黃花瘦”更是以花比人，道出了詩(shī)人那高超的才情和不平靜的內(nèi)心。咬文嚼字，與名家對(duì)話，鑒賞其不同于他人的藝術(shù)創(chuàng)造力，不僅能拔高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而且能汲取生存處世的智慧，給涉世未深的學(xué)子以立身處世的指導(dǎo)。

三、動(dòng)手動(dòng)腦，以寫(xiě)通其神

語(yǔ)文閱讀教材無(wú)非是典型例子，憑借這些例子，使學(xué)生能舉一反三，練就閱讀和寫(xiě)作的技能才是真正的“授之以漁”。所以，在讀品的基礎(chǔ)上強(qiáng)化書(shū)寫(xiě)尤為重要。語(yǔ)文閱讀課堂可以引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注、仿句、寫(xiě)評(píng)論、寫(xiě)讀后感，可以續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)某些篇章，乃至于擴(kuò)寫(xiě)等等。如，學(xué)習(xí)完郁達(dá)夫《故都的秋》后，我要求學(xué)生仿寫(xiě)一篇《故鄉(xiāng)的秋》引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，認(rèn)真體悟，及時(shí)以作業(yè)的形式幫助學(xué)生在實(shí)踐中消化所學(xué)，把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)多維空間，讓學(xué)生以課本為依托，聯(lián)系生活實(shí)際，盡情思考，自如揮灑文筆，表達(dá)學(xué)習(xí)心得和思考的成果，這實(shí)際上體現(xiàn)的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)人的發(fā)展的積極作用。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)始于“讀”，發(fā)于“思”，踐于“行”，立足會(huì)讀，會(huì)品、會(huì)寫(xiě)的能力培養(yǎng)，這應(yīng)該是高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)最大的抓手，也是高效課堂最大的效益體現(xiàn)，“三味教學(xué)”正凸顯了這一要求。

參考文獻(xiàn)：

錢(qián)霞.注意各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].中國(guó)校外教育，2009.

編輯 薄躍華