●王建華

論課堂教學(xué)導(dǎo)入的精細(xì)設(shè)計(jì)

●王建華

導(dǎo)入是我們?cè)偈煜げ贿^(guò)的教學(xué)環(huán)節(jié)了，作為課堂的“首因效應(yīng)”，其重要作用眾所周知，諸如吸引學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情趣、將其思維引入積極狀態(tài)、為后續(xù)教學(xué)作有利鋪墊等，“就好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)”（于漪）。蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基曾談到：“為了使一堂課一開(kāi)始就以其不尋常和鮮明性吸引學(xué)生，以便后來(lái)能成功地組織學(xué)習(xí)新內(nèi)容”，很多教師都想方設(shè)法“不失時(shí)機(jī)地精細(xì)設(shè)計(jì)一堂課的開(kāi)頭”。這里，更值得注意和反思的是——“一堂課的開(kāi)頭”怎樣才算得“不失時(shí)機(jī)”，“不失時(shí)機(jī)”的“精細(xì)設(shè)計(jì)”從何而來(lái)？

下面，試以兩節(jié)課的導(dǎo)入片段（均于五分鐘左右完成）為例略作分析——

《推敲》導(dǎo)入

師：同學(xué)們，下面我到門外做兩個(gè)“小動(dòng)作”，請(qǐng)大家注意觀察，請(qǐng)×××、×××兩位同學(xué)到黑板前準(zhǔn)備，先后寫(xiě)出相應(yīng)的動(dòng)詞。（注：該校系一所農(nóng)村中學(xué)，教室正門為舊式木制兩扇門，上方鑲有三張玻璃，從里外側(cè)均能看到對(duì)側(cè)情景。）

（學(xué)生感到有點(diǎn)新奇。）

（教師走到門外，旋即“推門”而入，甲生板書(shū)“推”字，眾生“頓悟”。）

（教師讓甲生把門的插銷插上，然后在門外“敲門”，這時(shí)乙生板書(shū)“敲”字。眾生不約而同連讀“推敲”。教師連續(xù)“敲門”，靠近正門的丙生才想起為教師開(kāi)門，教師說(shuō)：“你們想趁機(jī)把我拒之門外嗎？”大伙笑了。）

師：同學(xué)們，我們天天進(jìn)出此門，“推門”和“敲門”是大家非常熟悉的行為，那么兩者有什么差別呢？請(qǐng)大家快速討論一下，想好了舉手。

（學(xué)生議論紛紛，一會(huì)兒很多人舉起手。）

生1：“推門”一般用掌、用力大些，而“敲門”多用手指、用力小些。

生2：“推門”感覺(jué)比較急促，而“敲門”一般比較和緩。

生3：“推門”往往是門沒(méi)關(guān)的時(shí)候、一推就開(kāi)，而“敲門”往往是門關(guān)著時(shí)進(jìn)行。

師：如果我們?cè)谥v課過(guò)程中，門外忽然有人“推門而入”或者“敲門”，你會(huì)有何感覺(jué)？

生4：“推門”顯得太莽撞、不禮貌，而“敲門”更顯禮貌。

生5：“敲門”有等待室內(nèi)人許可的意思，而“推門”有直接進(jìn)入的意思。

師：大家分析得都很有道理，有誰(shuí)知道“推敲”這個(gè)詞語(yǔ)現(xiàn)在是什么意思？

眾生：比喻寫(xiě)文章時(shí)咬文嚼字、反復(fù)琢磨。

師（指黑板上“推敲”二字）：對(duì)，同學(xué)們，我們說(shuō)寫(xiě)作文要多加推敲，就是這個(gè)意思。那么“推敲”一詞從何而來(lái)，背后又有怎樣的故事呢？今天，我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)著名典故《推敲》。

《我的第一本書(shū)》導(dǎo)入

教師板書(shū)“我的一本書(shū)”，學(xué)生齊呼：“老師，寫(xiě)錯(cuò)了，寫(xiě)錯(cuò)了！”

師：錯(cuò)了，錯(cuò)在哪兒？

生：應(yīng)該是“我的第一本書(shū)”，你漏了個(gè)“第”字！

師：噢，原來(lái)如此?。ㄔ凇暗摹迸c“一”字之間用增補(bǔ)符號(hào)補(bǔ)上“第”字。）

師：那么，我想請(qǐng)教大家，“我的第一本書(shū)”和“我的一本書(shū)”之間有什么區(qū)別嗎？我們從小就和“書(shū)”打交道，以你的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，說(shuō)說(shuō)吧。

（學(xué)生三三兩兩說(shuō)開(kāi)了，一會(huì)兒教師點(diǎn)名發(fā)言。）

生甲：“我的一本書(shū)”現(xiàn)在我隨便都能找出一本，可以選擇的范圍大，而“我的第一本書(shū)”卻是獨(dú)一無(wú)二、沒(méi)有選擇余地。

生乙：“我的第一本書(shū)”和“我的一本書(shū)”雖然都是一本書(shū)，但是前者強(qiáng)調(diào)“第一”，后者沒(méi)這個(gè)意思。

師：現(xiàn)在讓咱們同學(xué)介紹一下你的“一本書(shū)”和你的“第一本書(shū)”，能說(shuō)上來(lái)嗎？

生丙：“我的第一本書(shū)”，我還真記不清、說(shuō)不上來(lái)了，你要我說(shuō)“我的一本書(shū)”，這個(gè)好說(shuō)，桌上有的是。

師：同學(xué)們，談起“我的一本書(shū)”，大家想必都能隨便地說(shuō)一說(shuō)，而“我的第一本書(shū)”呢，恐怕就像剛才有同學(xué)說(shuō)的那樣——已經(jīng)記不大清了，我也是這樣。其實(shí)，“第一本書(shū)”對(duì)我們來(lái)說(shuō)是很重要的。有一個(gè)人，一個(gè)詩(shī)人，一個(gè)老人，一直對(duì)他的“第一本書(shū)”念念不忘。這是一本什么樣的書(shū)，與作者究竟有著什么關(guān)系，其中又有著怎樣的故事呢？今天，我們就一同來(lái)讀一讀、品一品老詩(shī)人牛漢的《我的第一本書(shū)》。

《推敲》一課的導(dǎo)入，教師以常見(jiàn)的“推門”、“敲門”現(xiàn)身說(shuō)法、即時(shí)表演，引導(dǎo)學(xué)生辨析兩種行為的區(qū)別，引入正題，從而與文中賈島為擇定“推”或“敲”而專心思考、路遇韓愈的情節(jié)形成對(duì)應(yīng)，直指課文理解的核心?！段业牡谝槐緯?shū)》的導(dǎo)入，教師故意將文題寫(xiě)錯(cuò)、學(xué)生指出“漏筆”以后，教師順?biāo)浦?，讓學(xué)生結(jié)合自我經(jīng)驗(yàn)談出“我的一本書(shū)”和“我的第一本書(shū)”的差別，從而凸現(xiàn)“第一本書(shū)”之非同尋常，促使學(xué)生下一步認(rèn)真“品讀”、深入理解課文。兩處導(dǎo)入都圍繞標(biāo)題做文章，從學(xué)生熟悉的物象（一“門”一“書(shū)”）入手，將其活化為教學(xué)資源，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感很強(qiáng)，所提問(wèn)題平實(shí)而不乏思考價(jià)值，咬文嚼字的背后，直切教學(xué)內(nèi)容和課文主旨，其著力點(diǎn)并非僅僅駐足于引起注意、促發(fā)熱情、調(diào)動(dòng)參與，更側(cè)重于以此激起學(xué)生認(rèn)知沖突、形成學(xué)習(xí)期待，使之在和悅的思維對(duì)話中轉(zhuǎn)向?qū)?wèn)題的研究，從而傾心于后繼學(xué)習(xí)。

由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的 “不失時(shí)機(jī)”，——需要我們透視“文本”，因課制宜、充分把握課文個(gè)性和要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；觀照“生本”，做到不唱“獨(dú)角戲”、目中有學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)某篇課文的認(rèn)知基礎(chǔ)、心理準(zhǔn)備等盡量做出詳盡周到的考慮；抓住“根本”，莫為導(dǎo)入而導(dǎo)入，莫為激趣而激趣，緊扣中心、正確定向、引思布問(wèn)，激起思維的火花與波瀾，以求“牽一發(fā)而動(dòng)全身”；挖掘“資本”，在資源調(diào)用和素材引介上力求貼切、生動(dòng)，同時(shí)要重視課堂之上有價(jià)值的“生成”要素，善于進(jìn)行有效的即時(shí)發(fā)揮；降低“成本”，從實(shí)際出發(fā)，減少不必要的教學(xué)損耗（特別是時(shí)間、資源手段等方面），做到簡(jiǎn)潔而明快，樸實(shí)而活泛。

“不失時(shí)機(jī)”的“精細(xì)設(shè)計(jì)”，離不開(kāi)教學(xué)中的富有創(chuàng)意，但這種創(chuàng)意之下的點(diǎn)睛之筆，往往不在形式之新奇，更在內(nèi)涵之樸實(shí)。這種“精細(xì)”的基點(diǎn)不是教師一廂情愿的冥思苦想、謀篇布局，而是在洞悉學(xué)情、教情的基礎(chǔ)上，明確學(xué)生認(rèn)知需要，通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、有效的問(wèn)題情境——引導(dǎo)學(xué)生步入真實(shí)的思考境地。如是導(dǎo)入，才可能更有價(jià)值。

什么樣的“導(dǎo)入”最有價(jià)值？還是于漪老師說(shuō)得好：“適合的，才是最佳的?！薄獦銓?shí)的導(dǎo)入，真實(shí)的思考，在“樸實(shí)”與“真實(shí)”中尋求“適合”與“最佳”，何樂(lè)而不為？

其實(shí)，像類似的“一字未宜疏”的咬文嚼字，并不局限于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中十分常見(jiàn)，教師需要由此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活情境，細(xì)細(xì)咀嚼慢慢品味，使其領(lǐng)略到語(yǔ)言文字的魅力所在。比如學(xué)習(xí)蒲松齡《山市》一文，單元檢測(cè)中提出一個(gè)問(wèn)題：“始悟?yàn)樯绞小钡摹拔颉蹦芊駬Q成“知”？參考答案大致說(shuō)的是：“悟”有恍然大悟的意思，而“知”沒(méi)有這個(gè)意思。很多學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的分析還只是“模模糊糊”，更多的可能還只是心里明白嘴上說(shuō)不清，如果只是簡(jiǎn)單地加以講解、讓他們聽(tīng)記要點(diǎn)，學(xué)生在認(rèn)知上更多的還是形式上“理解”、實(shí)際理解得并不深切。我校的一位語(yǔ)文教師在課堂上向?qū)W生問(wèn)道：“‘悟’和‘知’都有‘明白’的意思，區(qū)別何在？我看見(jiàn)同學(xué)們經(jīng)常課間討論數(shù)學(xué)問(wèn)題，某同學(xué)在作文時(shí)寫(xiě)到：A同學(xué)向B同學(xué)請(qǐng)教問(wèn)題，B同學(xué)講完后A淡淡地說(shuō)了一句‘我知道了’。另一個(gè)同學(xué)寫(xiě)到：A同學(xué)向B同學(xué)請(qǐng)教問(wèn)題，B同學(xué)講完后A一敲桌子、拍了拍腦門喊著：‘明白了明白了，原來(lái)如此！’，大家說(shuō)有沒(méi)有區(qū)別？”學(xué)生隨即談到，后者比前者反應(yīng)更強(qiáng)烈，后者更強(qiáng)調(diào)突然明白某一點(diǎn)的意思。教師總結(jié)道：“這就是一字之別，前者為‘知’，后者為‘悟’，后者的思維感應(yīng)較前者更強(qiáng)，更強(qiáng)調(diào)過(guò)程性。孫公子禹年與同人想必對(duì)山上平常的場(chǎng)景很熟悉，因?yàn)樯筋^突現(xiàn)與常態(tài)不合的異象、所以他們感到很驚奇，況且山市多年難得一見(jiàn)，他們不可能馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)、知道這就是山市，當(dāng)眼前景象隨即出現(xiàn)變幻時(shí)他們才明白過(guò)來(lái)：這就是本地奇異的山市景觀。這一轉(zhuǎn)瞬間的‘明白’——經(jīng)歷了一個(gè)短暫而微妙、略有波折的反應(yīng)過(guò)程，而不是‘立馬知道’那樣簡(jiǎn)單。我們?cè)谧魑闹?，也要根?jù)具體情境的需要，推敲一字一詞的運(yùn)用?！边@樣一議一講，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解就逐趨明了。

所謂“一字未宜疏”，語(yǔ)言文字的魅力和意涵在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中可謂無(wú)處不在，教師只有抓住關(guān)鍵的語(yǔ)言要素，引導(dǎo)學(xué)生深入其中，才能真正步入和達(dá)到“此中有真意”的教學(xué)境界。

（責(zé)任編輯：金傳寶）

王建華/山東省煙臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)