●王秋芳

從“實踐可能”到“學(xué)習(xí)支持”：翻轉(zhuǎn)課堂的“本土化”意蘊與創(chuàng)生

●王秋芳

中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)理念和教學(xué)模式，對傳統(tǒng)教學(xué)流程、課堂組織形式、教師專業(yè)重心、知識傳播載體和學(xué)生行為角色等方面帶來了深刻的變革。本文試圖對翻轉(zhuǎn)課堂的“本土化”實踐可能及學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)建進行思考，以期為更好地實現(xiàn)其預(yù)期效果提供借鑒。

實踐可能；學(xué)習(xí)支持；翻轉(zhuǎn)課堂；本土化

課堂教學(xué)改革是教育改革成敗的關(guān)鍵，直接關(guān)乎創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)今，我國傳統(tǒng)的“課上講授+課下作業(yè)”的基本范式正在受到多樣化課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)與沖擊。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom 或Inverted Classroom）作為一種“自下而上”的顛覆性課堂教學(xué)實踐，自產(chǎn)生之初，就受到廣大教育工作者的關(guān)注和思考。隨著實踐的不斷深入和檢驗，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)將會成為一種新的教學(xué)范式，深深植根于我國的基礎(chǔ)教育改革實踐過程中。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的本真探析：從“群體模式”到“掌握學(xué)習(xí)”

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并非全新的教育理論，其背后的學(xué)習(xí)理論仍然是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。1973年，美國著名教育心理學(xué)家布盧姆（Benjamin Bloom）在《每個孩子都能學(xué)會掌握》一書中提出了“掌握學(xué)習(xí)”理論。他認(rèn)為：“假如教學(xué)是系統(tǒng)而且合實際的，如果學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難時可以及時得到幫助，如果學(xué)生具有足夠的時間達到掌握，如果對掌握能規(guī)定明確的標(biāo)準(zhǔn)，那么絕大多數(shù)學(xué)生（90%以上）的學(xué)習(xí)能力可以達到很高水平?！闭莆諏W(xué)習(xí)，就是學(xué)生按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程，學(xué)生的成績不再是由預(yù)想的比例決定，而是他們已經(jīng)掌握了多少內(nèi)容。

但是，縱觀當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的群體模式依然頑固存在，導(dǎo)致學(xué)生不可能按自己的時間和節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，必須跟上班級群體教學(xué)進度，課堂更多關(guān)注群體目標(biāo)的檢測，缺少個別化輔導(dǎo)矯正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過學(xué)生在課下對以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)材料進行自主學(xué)習(xí)，然后再回到課堂中進行師生、生生間的解惑答疑、心得交流、協(xié)作學(xué)習(xí)和深度研討等活動的學(xué)習(xí)方式，旨在突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的逆轉(zhuǎn)，實現(xiàn)從“先教而后學(xué)”到“先學(xué)而后教”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)向，[1]以最大化提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）從“課上”到“課下”：傳統(tǒng)教學(xué)流程之轉(zhuǎn)

時間作為課堂教學(xué)活動的基本要素，按照掌握學(xué)習(xí)理論，充足的時間和高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。但是，由于課堂教學(xué)時間的有限性，如何充分利用有限的時間，達到最好的效果，是實現(xiàn)課堂時間高效化的核心。翻轉(zhuǎn)課堂將原先“課上”與“課下”的活動進行互換，貌似簡單的形式變換，卻是對傳統(tǒng)教學(xué)流程的突破，引起了課堂教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移。

（二）從“單向”到“交互”：課堂組織形式之轉(zhuǎn)

從夸美紐斯的“種子說”到盧梭的“否定教育”，從杜威的“兒童中心說”到陶行知的“生活教育”理論，關(guān)于在教學(xué)活動中“以學(xué)生為中心”的倡導(dǎo)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育理論的重要組成部分。但是，這樣的呼吁在實際的課堂教學(xué)中卻顯得那么無力和無奈。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，建立“深層次、廣視域、多主體”的互動機制。改變單向教師講授的課堂組織形式，使主體性學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式在課堂中居于中心地位，從而優(yōu)化師生關(guān)系、促進同伴互助、增強合作意識。

（三）從“主演”到“導(dǎo)演”：教師活動重心之轉(zhuǎn)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是知識的傳遞者，是課堂的主宰者和權(quán)威者，教師“一言堂”的狀況還頑固存在著，這是與新課標(biāo)的教學(xué)理念相違背的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂不再是教師對學(xué)生進行知識灌輸?shù)膱鏊?，而是師生共同開展知識探索的場域，這也對傳統(tǒng)的教師角色提出新的挑戰(zhàn)和期待。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師從課前教案的書寫者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)視頻的研發(fā)者和設(shè)計制作者；從課堂知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、參與者和對話者；從課后作業(yè)的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)后反思的輔導(dǎo)者。[2]

（四）從“紙上”到“線上”：知識傳播載體之轉(zhuǎn)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，知識的傳播載體可以分為非生命載體形態(tài) （主要指學(xué)科教材和相關(guān)輔導(dǎo)材料）和生命載體形態(tài)（主要指教師在課堂教學(xué)中的知識傳播活動）。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，除了以上知識傳播載體外，虛擬化、電子化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的知識載體越來越受到廣大師生的青睞，模擬視頻、遠(yuǎn)程課堂、電子書包、在線輔導(dǎo)等教學(xué)形式有著傳統(tǒng)載體不可比擬的優(yōu)勢。由于多樣化知識傳播載體的介入，學(xué)生可以及時獲得豐富而優(yōu)秀的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)時間、過程和深度發(fā)生了深刻變化。[3]

（五）從“接受”到“主控”：學(xué)生行為角色之轉(zhuǎn)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的課堂知識的有限傳授發(fā)展為學(xué)生自我知識的無限延伸。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的自主學(xué)習(xí)者，成為真正的學(xué)習(xí)活動的主角。學(xué)生可以利用教師提供的多樣化教學(xué)資源，根據(jù)自身接受和掌握知識的情況，自主控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點，自主安排學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)方式，自主記錄學(xué)習(xí)的重難點和學(xué)習(xí)過程。但是，翻轉(zhuǎn)課堂又不是學(xué)生完全的獨立學(xué)習(xí)，而是在協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，與教師、同學(xué)進行無障礙交互，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實踐可能：從“他山之石”到“本土意蘊”

盡管翻轉(zhuǎn)課堂源于國外，并經(jīng)過了幾十年的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，但是，其理念被引入國內(nèi)，并開展相關(guān)研究與實踐的時間較短。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本質(zhì)與特征，在某種程度上與我國當(dāng)前正在全面推進的信息化教學(xué)、基礎(chǔ)教育新課程改革、素質(zhì)教育、實踐育人及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等方面有著深刻的內(nèi)在關(guān)系，研究其“本土化”實踐可能，探尋其創(chuàng)生路徑，可以為我國的教育改革提供一種可能的范式。

（一）實踐可能之技術(shù)基礎(chǔ)：信息化教學(xué)進程加快

信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境等一系列因素信息化。[4]近年來，在教育全球化和信息化的背景下，基于 “開放共享”理念的開放教育資源（Open Educational Resource，OER）和MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程）迅速發(fā)展與突破、我國教育信息化和教學(xué)信息化軟硬件快速發(fā)展與升級、各類在線教育資源不斷豐富與完善、信息技術(shù)與中小學(xué)課程的深度融合，都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國的“本土化”實踐提供了必要的技術(shù)支持和良好的資源環(huán)境。

（二）實踐可能之目標(biāo)契合：創(chuàng)新人才的現(xiàn)實呼吁

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是我國實施人才強國戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國家的一項重要使命，具有很強的系統(tǒng)性和層次性，各級各類教育和不同層次學(xué)校都在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)過程中扮演著不同的角色，發(fā)揮著重要的作用。從創(chuàng)新型人才的成長規(guī)律和特點來看，中小學(xué)教育起著重要的啟蒙性和基礎(chǔ)性作用。原北京師范大學(xué)鐘秉林教授認(rèn)為，創(chuàng)新型人才應(yīng)該具備創(chuàng)新需求的敏銳預(yù)測和正確把握能力、較強的探究能力、獨立獲取知識的能力；應(yīng)該具備以創(chuàng)新精神為核心的自由發(fā)展的個性，包括開放的意識、強烈的好奇心和求知欲、理性的懷疑和批判精神、執(zhí)著的探索精神。較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，[5]營造出更開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，增進了師生之間的平等交流與對話，與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的終極目標(biāo)內(nèi)在契合。

（三）實踐可能之理念依據(jù)：基礎(chǔ)教育課程改革的深化

基礎(chǔ)教育課程改革，是黨中央國務(wù)院為迎接知識經(jīng)濟時代的到來、應(yīng)對日益激烈的國際競爭，立足于全面提高國民素質(zhì)、提升綜合國力做出的重大戰(zhàn)略決策。新課程改革明確提出，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能和獲取知識信息的技能，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，為基礎(chǔ)教育改革的深化提供了新的思路和方向。

（四）實踐可能之價值取向：素質(zhì)教育的全面推進

多年的教學(xué)實踐表明，實施素質(zhì)教育的突破口在課堂教學(xué)改革，而課堂教學(xué)改革的靈魂是真正實現(xiàn)學(xué)生自主，從而達到以學(xué)生發(fā)展為本的目的。因此，只有對課堂教學(xué)進行改革，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會生存、學(xué)會合作，才能解決好培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的重大問題。翻轉(zhuǎn)課堂注重營造民主、自由、平等的課堂氛圍，尊重彼此的觀點、經(jīng)歷和自由，創(chuàng)設(shè)對話空間，重建生命型教學(xué)對話。[6]它不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的簡單顛倒，更是從充分尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的成長規(guī)律的角度對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革，這種變革將為素質(zhì)教育背景下學(xué)生的全面發(fā)展提供一種新的實踐可能。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)支持：從“技術(shù)服務(wù)”到“專業(yè)引領(lǐng)”

作為遠(yuǎn)程教育的兩大功能之一，學(xué)習(xí)支持服務(wù)伴隨遠(yuǎn)程教育應(yīng)運而生并在內(nèi)涵上不斷發(fā)展。學(xué)習(xí)支持服務(wù)（Learning Support Services System)是指為學(xué)生提供的支持與幫助服務(wù)，即為滿足學(xué)習(xí)者個體或小組在學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的各種合理需求而提供的學(xué)習(xí)支持（包括各種信息、資源、人員和設(shè)施等），以促進學(xué)習(xí)者進行個別化學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)，并在這個過程中提高自身的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，逐步形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。[7]將學(xué)習(xí)支持服務(wù)的理念內(nèi)涵借鑒引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，從單一的遠(yuǎn)程教育拓展為課堂人際面授和課外基于技術(shù)媒體的雙向通信交流，[8]探索構(gòu)建面向翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，可以提高翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。

（一）理念性支持：外化與內(nèi)生相結(jié)合

為了澄清一些對翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的誤解，為教育工作者提供一個切實可行的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)FLN（Flipped Learning Network）給出的最新定義是：“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法將直接教學(xué)的行為從小組學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到了私人學(xué)習(xí)空間，而小組討論空間變成為一個動態(tài)的、互動的學(xué)習(xí)場所，在這個場所，學(xué)員們將概念應(yīng)用于實踐，更加積極主動的參與課堂主題，而教師的角色是指導(dǎo)者。”FLN提出了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的四大支柱理念“F-L-I-P”，即靈活的教學(xué)環(huán)境（Flexible Environment）、學(xué)習(xí)文化（Learning Culture）、精心編輯的課程內(nèi)容（Intentional Content)和專業(yè)的教師（Professional teachers）。針對“被動、高控制性、無法顧及學(xué)生差異”的教學(xué)弊端的反思和改良，翻轉(zhuǎn)課堂借助先進的信息技術(shù)凸顯 “主動、交互、差異”等教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律，推動了課堂變革。[9]在我國的具體實踐過程中，教育管理者和廣大教師應(yīng)樹立科學(xué)的教學(xué)觀、課程觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀，以開放的心態(tài)和積極的態(tài)度面對和嘗試多樣化教學(xué)模式。

（二）技術(shù)性支持：實體與虛擬相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂在我國本土化實踐中的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)建需要一個適應(yīng)現(xiàn)代開放教育的教學(xué)環(huán)境，特別是要適應(yīng)當(dāng)前以Internet和多媒體信息技術(shù)主導(dǎo)的信息時代教育需求。從教師課前的視頻制作到學(xué)生課下的無障礙瀏覽，從師生課下的在線交流到生生之間的遠(yuǎn)程協(xié)作，基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)的終端設(shè)備應(yīng)該是目前學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的核心硬件。翻轉(zhuǎn)課堂實驗學(xué)校應(yīng)該建立自己的教育網(wǎng)站，應(yīng)用ASP等技術(shù)結(jié)合數(shù)據(jù)庫的方式架起動態(tài)的、交互的、高性能的Web教學(xué)管理平臺，將教師錄制的教學(xué)微視頻（需要有專業(yè)人士的技術(shù)支持，并在制作過程中形成流程化的發(fā)布范式）、數(shù)字化課程和教學(xué)課件上網(wǎng)供學(xué)生隨時隨地上網(wǎng)點播；制作智能化平臺如輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)、作業(yè)檢測系統(tǒng)、網(wǎng)上互動園地等，通過 E-mail、BBS等構(gòu)成師生在線交互的良好環(huán)境。隨著移動性、簡便性智能服務(wù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者可以利用移動電話、IPTV、數(shù)字電視等多個渠道快速訪問學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求。

（三）資源性支持：創(chuàng)生與共享相結(jié)合

隨著教育全球化和信息廣域化的發(fā)展，學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)生與共享成為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本要素。學(xué)習(xí)資源是指能夠支持學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種物質(zhì)和非物質(zhì)條件，由人力資源和非人力資源兩大部分組成。[10]其中人力資源主要指教師、輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)伙伴等，非人力資源主要指教學(xué)信息資源，如視頻資源、電子圖書、音像教材、網(wǎng)絡(luò)課程等。在推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，可以充分發(fā)揮名校、名師的引領(lǐng)示范作用，在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，組建專門的教學(xué)微視頻制作團隊，并通過整合共享的方式使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源深入其他開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的學(xué)校，這樣既可以保證微視頻的質(zhì)量，也可以使教師將有限的經(jīng)歷投入到其他教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)公開課（MOOC）的興起，以及我國開放課程的建設(shè)（精品資源共享課和視頻公開課），學(xué)校完全可以開辟網(wǎng)絡(luò)教室，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，使學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)在線直播，充分進行點對點、點對面的交流互動，實現(xiàn)問題反饋，為課上學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）專業(yè)性支持：教學(xué)與技術(shù)相結(jié)合

將一種新的教學(xué)模式高效地應(yīng)用在教學(xué)之中，教師占據(jù)著重要的地位。教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生進行交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時間的安排、課堂活動的組織，都對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果有著重要的影響。教師的專業(yè)性支持包括教學(xué)支持和技術(shù)支持兩方面，其中教學(xué)支持主要包括學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)策略設(shè)計、課程的設(shè)計與開發(fā)、教學(xué)活動的實施和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與反饋等；技術(shù)支持主要包括現(xiàn)代教育技術(shù)、音視頻（電子課件）制作技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)發(fā)布技術(shù)和可視化教學(xué)技術(shù)等。學(xué)校應(yīng)該加強對教師教學(xué)能力和教育技術(shù)的培訓(xùn)，努力提高教師的微課程設(shè)計能力、課堂組織能力（總結(jié)和分解問題的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、成果評價能力、交流互動能力）、教學(xué)研究能力和可持續(xù)發(fā)展能力。同時，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，使教師掌握信息搜索加工、教學(xué)視頻錄制、教學(xué)平臺使用等基本技能，并充分將兩者結(jié)合，即教師將現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)法有效整合，以提供技術(shù)支持下的有效教學(xué)。

（五）導(dǎo)學(xué)性支持：自主與協(xié)作相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂在為學(xué)生提供更靈活的學(xué)習(xí)時間、更自由的學(xué)習(xí)方式、更自主的學(xué)習(xí)進程的同時，也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出更高要求。傳統(tǒng)應(yīng)試教育下，學(xué)生多依賴于教師的指導(dǎo)和習(xí)慣于家長的監(jiān)控，當(dāng)面對開放的學(xué)習(xí)環(huán)境時很容易迷航。因此，對學(xué)生進行導(dǎo)學(xué)性支持，提高學(xué)生的時間管理意識，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是翻轉(zhuǎn)課堂真正取得實效的關(guān)鍵。首先，需要培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代教育媒體和獲取信息的技能，主要包括使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行微課程信息的接收與訪問，網(wǎng)絡(luò)信息的檢索與加工技能等。其次，培養(yǎng)學(xué)生的時間管理能力，通過制定具體的、可到達的、可衡量的目標(biāo)，有計劃、有組織的進行學(xué)習(xí)，分清學(xué)習(xí)的輕重緩急，合理分配時間并與別人的時間取得協(xié)作，制定規(guī)則、遵守紀(jì)律。再次，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。即制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃、合理安排學(xué)習(xí)時間。最后，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。通過師生、生生之間的對話、商討、碰撞、爭論等形式，增強學(xué)生的溝通合作和團隊協(xié)作能力。

（六）管理性支持：過程與評價相結(jié)合

傳統(tǒng)的評價方式無法對翻轉(zhuǎn)課堂所涉及到的學(xué)生合作能力、組織能力、個人自主學(xué)習(xí)能力、時間管理能力等方面的培養(yǎng)效果進行測量。因此，必須建立一種新的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式對翻轉(zhuǎn)課堂過程和結(jié)果進行評價。評價標(biāo)準(zhǔn)的確立應(yīng)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)的終極目標(biāo)，充分考慮預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)程度。如將教師是否能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容的具體要求，設(shè)計并制作出高質(zhì)量的微視頻、師生之間是否能夠通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)良性的互動和信息的反饋、教師是否能夠很好的組織學(xué)生進行課上的小組協(xié)作和探究活動、學(xué)生是否能夠充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教師提供的教學(xué)資源進行獨立自主學(xué)習(xí)并及時將學(xué)習(xí)效果予以展示等觀測點納入評價體系，并注重評價結(jié)果的有效導(dǎo)向。

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（責(zé)任編輯：劉君玲）

王秋芳/吉林師范大學(xué)博達學(xué)院教育系教育學(xué)碩士，講師，研究方向為教育學(xué)原理