曹琴

元人程瑞禮說：“作文，以意為將軍，轉(zhuǎn)換開闔，如行軍之必由將軍號令?！边@里的“意”指文章的主旨。有的文章，作者通過一句或者幾句話，直接表明了寫作意圖，這樣的句子就是主旨句；還有的文章，作者的寫作意圖隱藏在字里行間，需要讀者提煉和概括。閱讀教學中，教師應該如何指導學生把握文章的主旨呢？

一、選取法

語文教材中，能點明主旨的詞句要么是文章的標題，要么出現(xiàn)在文章的開頭或結(jié)尾，借助它們能捕捉到作者的寫作意圖。

1.借助標題

標題是文章的眼睛，不少文章的標題能點明主旨。

《守信》是鄂教版教材第五冊中的一篇文章，講述宋慶齡答應教小珍折紙花籃，不料第二天全家要到伯伯家去，雖然爸爸媽媽都勸她改天再教，但宋慶齡還是留在家里等待小珍，履行了諾言。課文贊美了宋慶齡誠實守信的可貴品質(zhì)，標題“守信”直接點明了中心。四年級下冊的《熟能生巧》講一個武士自恃箭術(shù)很高，卻受到賣油翁的奚落的故事。文章的標題直接點明了只要肯下工夫，勤學苦練，反復實踐，就能熟能生巧這個道理。

類似的文章，教師在學生熟悉文本的基礎上，引導他們回顧標題，學生往往能恍然大悟，順利抓住文章的主旨。經(jīng)過一段時間訓練，學生甚至于在不看正文的前提下，就能猜出文章的主旨。

2.借助關(guān)鍵句

有的文章開門見山，直抒胸臆；有的篇末點題，卒章顯志?！爸笔阈匾堋焙汀捌c題”的句子都跟主旨有關(guān)。

①總起句。很多文章用了總起句。這樣的句子提綱挈領，不僅能使讀者知道文章的主要內(nèi)容，還能使讀者發(fā)現(xiàn)作者的寫作目的?！蹲匀唤绲臅r鐘》是鄂教版二年級上冊的課文，文章開頭是這樣的：“留心看看大自然里的生物活動，你就會發(fā)現(xiàn)，大自然就是一座美麗的時鐘?！笨吹竭@個句子，我們不僅知道課文主要是介紹“生物時鐘”現(xiàn)象，還能知道文章表達了作者對自然的贊美之情。

②總結(jié)句。總結(jié)句往往直接點明文章的主旨。鄂教版第一冊《星夜》的結(jié)尾是，“多么迷人的星夜呀！”鄂教版第六冊《老師領進門》的結(jié)尾是，“十年樹木，百年樹人；插柳之恩，終身難忘。”鄂教版第八冊《小松樹》的結(jié)尾是，“只有長得更高，才能望得更遠?！边@些句子畫龍點睛，點明了主旨。

③其它關(guān)鍵句。有些文章沒有總起句和總結(jié)句，但文中的某些句子能點明中心。鄂教版第六冊《給自己寫信的人》第三自然段結(jié)尾是：“他給自己寫這封信，為的是在繁忙的研究工作中，不至于忘了給父親慶賀生日。”這個句子點明了歐立希既孝順父親又積極獻身人類醫(yī)療事業(yè)，兼顧大愛和親情的崇高品質(zhì)。第八冊《小英雄雨來》中，“我們是中國人，我們愛自己的祖國！”直接點明了寫作意圖。學生抓住了這樣的關(guān)鍵句，就抓住了文章的主旨。

二、歸納法

很多文章沒有直接點明主旨的句子。這樣的文章，可以通過引申關(guān)鍵句子、深入體會情感等方法進行分析。

1.引申關(guān)鍵句子

有些文章，主旨也藏在句子里，但是意思沒有諸如“只有長得更高，才能望得更遠?！边@樣明顯，需要教師引領學生細細揣摩才能發(fā)現(xiàn)。鄂教版第六冊《點金術(shù)》第二自然段有這樣一句話：“神靈看他這樣貪得無厭，就決定懲罰他?！眹跻呀?jīng)擁有了巨大的權(quán)利和財富，卻還想學點金術(shù)，豈不是“貪得無厭”？神靈滿足了他的要求，讓他擁有了點金術(shù)，他卻因此失去了生活的樂趣、食物和親情，這不正是對他的懲罰？通過對這個句子的分析，可以得出這篇文章的主旨——貪得無厭會受到懲罰。

2.深入體會情感

有些文章的主旨看似很明顯，但深入文本之后會發(fā)現(xiàn)，這看似點明主旨的句子還不夠準確。這就需要教師引導學生深入體會作者的情感，挖掘出文本的主旨。看到《我喜歡昆蟲》（鄂教版第五冊）這個標題，學生一下子就能抓住“喜歡”這個關(guān)鍵詞，但細細品味文本，會發(fā)現(xiàn)安妮不是一般的喜歡?！爸灰袡C會，她就會把這些受難的小生命放走?！彼€喜歡收集死了的昆蟲和它們“蛻下來的皮”。她常?！敖o螞蟻讓路”?！俺粢娮约合窦讱はx一樣，倒掛在天花板上行走，還學蜜蜂跳‘8字舞?！边@哪里只是喜歡，分明就是“迷戀”！有了這樣深入地體會，學生就會發(fā)現(xiàn)，用“迷戀”來概括文章的主旨更準確。

再如，一位教師執(zhí)教《種一片太陽花》，把文章的主旨確定為“美”——太陽花的外形美和內(nèi)在美。這樣歸納看起來很明確，但又好像少了些什么。仔細想，“美”是哲學層面的術(shù)語，很多事物都可以用美來形容。屬于太陽花的“美”是什么？分明是“燦爛多姿、生機勃勃”。如果以此作為文章的主旨，學生的體悟就會更準確，更深刻。

3.綜合思考發(fā)現(xiàn)

有時文章的思想意義會呈現(xiàn)出多層次、多角度的特點，這就需要教師反復琢磨，準確把握，而不能受一段或幾句話的影響斷章取義。

蘇教版第四冊《去年的樹》可以發(fā)掘出多方面的主旨。如，信守諾言、珍惜友情；保護環(huán)境，愛護樹木；人與自然和諧相處，共同發(fā)展；無私奉獻、執(zhí)著追求，等等。作者最想表達的主旨是什么呢？潛心閱讀后我們會發(fā)現(xiàn)，文本以小鳥尋找大樹的行蹤為主線，小鳥是文本的主角，它信守諾言的品質(zhì)以及對朋友的篤厚情誼十分感人。因此，這篇童話的主旨是歌頌人與人之間深厚的情意和純真忠誠的友誼。

鄂教版第九冊《被袋里裝的是什么》這篇文章。表面看，作者要體現(xiàn)的是夫妻、父子之間的親情，但咀嚼文章的重點句“看著眼前的景象，我和妹妹驚呆了，失望，委屈，又感到害怕?！敝小昂ε隆币辉~時，我們會發(fā)現(xiàn)，被袋里裝的不僅是親情，還有那段殘酷的戰(zhàn)爭。而這，也許才是作者想要表達的主旨。

任何一個文本，都會傳達出作者的表達意圖。這種意圖可能是單向的，也可能是多向的。教師引導學生解讀文本時，要力求準確地挖掘出作者的真實意圖，而不能漠視甚至曲解作者的本意。

責任編輯 姜楚華