肖 琴

（海南大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，?？?570228）

一、前言

隨著高等教育的大眾化，大學(xué)生人數(shù)逐年增加，畢業(yè)生就業(yè)壓力也越來(lái)越大。一些熱門專業(yè)由于求職人數(shù)太多，職位供給有限，競(jìng)爭(zhēng)更是激烈。來(lái)自大街網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示，銀行筆試通過(guò)的比例是10∶1，面試的錄取比例是 4∶1。在求職面試時(shí)，對(duì)自我定位能力認(rèn)識(shí)不清，以及對(duì)能否勝任崗位所提出的能力要求無(wú)法做出正確的判斷，不了解行業(yè)的發(fā)展前景、用人要求，盲從他人，缺少相關(guān)的職業(yè)資格證書以及相應(yīng)的面試技巧等，都是導(dǎo)致求職失敗的原因。

通過(guò)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及相關(guān)影響因素的分析，有利于找出大學(xué)生就業(yè)能力低的癥結(jié)，從而有針對(duì)性地采取措施，提高大學(xué)生的求職競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)就業(yè)。

二、基本情況統(tǒng)計(jì)及初步分析

本文主要研究在校一二三年級(jí)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃情況，采用在圖書館、自習(xí)室以及宿舍樓向不同年級(jí)大學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行樣本信息搜集。本次共發(fā)放400份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷323份，問(wèn)卷有效率為80.75%。

表1 樣本基本構(gòu)成情況統(tǒng)計(jì)

調(diào)查顯示，大學(xué)生父母的職業(yè)集中在務(wù)農(nóng)、公司員工以及打工者三類上，父母在事業(yè)單位和機(jī)關(guān)工作的較少。父母職業(yè)的不同，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃會(huì)有直接或者間接的影響。在遇到職業(yè)生涯規(guī)劃的問(wèn)題時(shí)，多數(shù)人會(huì)選擇自己解決，表明可能存在不愿與老師、家長(zhǎng)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃方面問(wèn)題的積極溝通，因此教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生正式或非正式的溝通。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的深入分析

（一）因子分析

本文通過(guò)查閱有關(guān)文獻(xiàn)，借鑒詹發(fā)尚編制的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃量表①詹發(fā)尚.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究［D］.曲阜：曲阜師范大學(xué)，2006。，對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行了刪除與修改，最終得到由18個(gè)問(wèn)題組成的量表，對(duì)量表進(jìn)行信度與效度檢驗(yàn)，采用因子分析法提煉公共因子進(jìn)行分析。

1.量表可靠性分析

表2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃量表信度分析

一般而言，α系數(shù)達(dá)到了0.8以上，即為相當(dāng)高的水平。表2中分析結(jié)果顯示，Cronbachs Alpha為0.835，表明此量表具有很好的一致性與穩(wěn)定性，適合用來(lái)做調(diào)研。

2.效度分析

在進(jìn)行因子分析之前，先對(duì)量表的各個(gè)變量進(jìn)行相關(guān)分析，本文采用巴特利特球形檢驗(yàn)（Bartlett Test of Sphericity）和KMO檢驗(yàn)測(cè)量原有變量是否適合于做因子分析。

表3顯示，KMO的值為 0.873，介于0.8～0.9之間，適合做因子分析；Bartlett的球形度檢驗(yàn)的卡方值為1317.174，顯著性概率小于0.05，適合做因子分析。

表3 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃量表KMO和Bartlett的檢驗(yàn)

在做因子分析時(shí)，對(duì)自我職業(yè)生涯管理量表的21個(gè)項(xiàng)目采用主成分分析法進(jìn)行因子抽取，選取特征值大于1的因子，采用方差最大法對(duì)因子荷載矩陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，提取4個(gè)因子。對(duì)量表通過(guò)方差最大變異旋轉(zhuǎn)后的因子矩陣如表4所示。

表4 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃量表通過(guò)方差最大化正交旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣

這里對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的量表18個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行主成分分析和最大方差正交旋轉(zhuǎn)，得到4個(gè)公共解釋因子，分別命名為“自我認(rèn)知”“職業(yè)探索”“目標(biāo)計(jì)劃”“自我提升”。

公共因子得分模型如下：

F1=0.244*了解自己的個(gè)性+0.248*了解自己的興趣+……-0.141*提升寫作能力

F2=0.007*了解自己的個(gè)性-0.006*了解自己的興趣+……-0.043*提升寫作能力

F3=-0.055*了解自己的個(gè)性-0.075*了解自己的興趣+……-0.025*提升寫作能力

F4=-0.057*了解自己的個(gè)性+0.002*了解自己的興趣+……+0.494*提升寫作能力

根據(jù)模型，計(jì)算出每個(gè)樣本的4個(gè)公共因子得分，得分結(jié)果直接以變量保存在樣本數(shù)據(jù)中，然后根據(jù)每個(gè)因子的方差貢獻(xiàn)率以及累計(jì)方差貢獻(xiàn)率計(jì)算綜合因子得分，計(jì)算公式如下：

（二）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)分析

采用相關(guān)分析對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)探索、目標(biāo)計(jì)劃、自我提升以及綜合維度進(jìn)行分析。相關(guān)矩陣見(jiàn)表5。

表5 其它因素與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)矩陣

對(duì)自我認(rèn)知的相關(guān)分析。性別、專業(yè)類別、專業(yè)滿意度與對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的滿意度正相關(guān)；年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)實(shí)踐與自我認(rèn)知負(fù)相關(guān)。即理工類專業(yè)低年級(jí)家庭收入偏低的女性，沒(méi)有參加過(guò)社會(huì)實(shí)踐，對(duì)專業(yè)和學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)更滿意，更傾向于清晰明確的自我認(rèn)知，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展也更清楚，能更好地進(jìn)行自我職業(yè)定位。

對(duì)職業(yè)探索的相關(guān)分析。性別、專業(yè)類別、專業(yè)滿意度、對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的滿意度與職業(yè)探索正相關(guān)；年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)實(shí)踐與職業(yè)探索負(fù)相關(guān)。即理工類專業(yè)低年級(jí)女生，沒(méi)有參加過(guò)社會(huì)實(shí)踐，家庭收入偏低，對(duì)專業(yè)和學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)更滿意，傾向于對(duì)職業(yè)了解得更深入、更全面。

對(duì)目標(biāo)計(jì)劃的相關(guān)分析。除了經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)實(shí)踐與目標(biāo)計(jì)劃負(fù)相關(guān)，其它因素均與目標(biāo)計(jì)劃正相關(guān)。即高年級(jí)理工類女生，家庭收入偏低，沒(méi)有參加過(guò)社會(huì)實(shí)踐，對(duì)專業(yè)和學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)更滿意，有更可行的目標(biāo)計(jì)劃，并根據(jù)自身實(shí)踐以及就業(yè)講座獲取的信息經(jīng)常對(duì)目標(biāo)計(jì)劃進(jìn)行修正。

對(duì)自我提升的相關(guān)分析。除了專業(yè)類別、經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)實(shí)踐與自我提升負(fù)相關(guān)，其它因素均與自我提升正相關(guān)。即文科類高年級(jí)女生，沒(méi)有參加過(guò)社會(huì)實(shí)踐，家庭收入偏低，對(duì)專業(yè)和學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)更滿意，更傾向于對(duì)自己各方面能力進(jìn)行提升，增強(qiáng)求職競(jìng)爭(zhēng)力。

從綜合因子來(lái)看，除了年級(jí)、經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)實(shí)踐與綜合因子負(fù)相關(guān)，其余均正相關(guān)。

（三）對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的回歸分析

從前面對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)因素的分析可知，各相關(guān)因素對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，采用多元回歸分析，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與相關(guān)影響因素的關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步檢驗(yàn)與分析。以各相關(guān)因素為自變量，以大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃四維度以及綜合因子為因變量進(jìn)行回歸分析，在分析中，分別采用因子得分進(jìn)行計(jì)算。回歸分析的結(jié)果見(jiàn)表6。

表6是對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃四維度以及綜合因子F的回歸分析。性別對(duì)職業(yè)探索和自我提升有顯著性影響，且對(duì)自我提升的影響高于對(duì)職業(yè)探索的影響；年級(jí)和專業(yè)類別對(duì)四個(gè)維度的影響不顯著，可以不考慮；家庭經(jīng)濟(jì)狀況成為影響自我認(rèn)知、職業(yè)探索、自我提升的顯著性因素，隨著家庭經(jīng)濟(jì)收入（低，中，高）增高，對(duì)自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)探索，自我提升的負(fù)面影響會(huì)相應(yīng)增加；家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)目標(biāo)計(jì)劃無(wú)顯著影響；專業(yè)滿意度對(duì)自我認(rèn)知、職業(yè)探索、目標(biāo)計(jì)劃、自我提升有顯著性的積極影響；就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)滿意度對(duì)職業(yè)探索與目標(biāo)計(jì)劃有顯著性的積極影響，對(duì)自我提升與自我認(rèn)知無(wú)顯著影響；社會(huì)實(shí)踐對(duì)自我認(rèn)知和職業(yè)探索有顯著性的消極影響，對(duì)目標(biāo)計(jì)劃與自我提升無(wú)顯著性影響。

對(duì)綜合因子F的分析，性別、經(jīng)濟(jì)狀況、專業(yè)滿意度、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)滿意度、社會(huì)實(shí)踐對(duì)綜合因子F有顯著性影響。其中，經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)實(shí)踐對(duì)綜合因子具有負(fù)面影響，經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)綜合因子的消極影響弱于社會(huì)實(shí)踐對(duì)綜合因子的負(fù)面影響。專業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)滿意度對(duì)綜合因子具有積極影響，且就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)滿意度帶來(lái)的積極效應(yīng)高于專業(yè)滿意度。

四、研究結(jié)論及建議

（一）研究結(jié)論

第一，分析表明，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與性別、專業(yè)滿意度、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)滿意度一般是正相關(guān)關(guān)系，與家庭經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)實(shí)踐一般是負(fù)相關(guān)關(guān)系。即沒(méi)有參加過(guò)社會(huì)實(shí)踐的女性、家庭經(jīng)濟(jì)收入偏低，對(duì)專業(yè)和學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)更滿意，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃四維度上有更好的表現(xiàn)。

第二，對(duì)四維度的回歸分析表明，家庭經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)滿意度是解釋自我認(rèn)知的有力變量；性別、經(jīng)濟(jì)狀況、專業(yè)和學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)滿意度、社會(huì)實(shí)踐很好地解釋了職業(yè)探索、就業(yè)指導(dǎo)滿意度的積極影響高于專業(yè)滿意度；專業(yè)滿意度的積極效應(yīng)高于就業(yè)指導(dǎo)滿意度；自我提升受性別、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、專業(yè)滿意度的影響更顯著。

表6 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的回歸分析

（二）建議

1.對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的建議

由于學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的積極效應(yīng)要高于其它因素帶來(lái)的積極效應(yīng)，因此學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。從時(shí)間和對(duì)象上而言，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)不應(yīng)該僅限于對(duì)即將畢業(yè)的大四學(xué)生，應(yīng)該從大一開(kāi)始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展教育。讓剛步入校園的新生樹(shù)立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，盡早開(kāi)始對(duì)自己進(jìn)行職業(yè)定位。班級(jí)輔導(dǎo)員要主動(dòng)與學(xué)生就職業(yè)生涯規(guī)劃加強(qiáng)溝通。由于輔導(dǎo)員不一定具備專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師資格，因此學(xué)?？梢云刚?qǐng)專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，共同負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.對(duì)父母家庭教育的建議

從分析可以看出，專業(yè)滿意度是自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)探索、目標(biāo)計(jì)劃以及自我提升的有力解釋變量。因此，在高考選擇志愿時(shí)，父母不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)校名氣，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)給予合適的建議。在確保孩子了解專業(yè)情況以及自己的特長(zhǎng)興趣的情況下，進(jìn)行合理的選擇。

從分析可知，家庭的經(jīng)濟(jì)收入是預(yù)測(cè)大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)探索、自我提升的有力變量，經(jīng)濟(jì)狀況偏高會(huì)不利于大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)探索、自我提升。因此，高收入家庭父母要加強(qiáng)與孩子的溝通，培養(yǎng)孩子獨(dú)立、主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)探索，制定計(jì)劃提升自己的能力，確保高收入的家庭背景不會(huì)使大學(xué)生做出錯(cuò)誤的自我認(rèn)識(shí)與定位。

3.對(duì)學(xué)生的建議

從分析得出，社會(huì)實(shí)踐對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃會(huì)帶來(lái)消極的影響。在與大學(xué)生訪談中了解到，大學(xué)生對(duì)于去企業(yè)實(shí)習(xí)普遍認(rèn)為是充當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力。當(dāng)然，一些企業(yè)在用人方面確實(shí)存在問(wèn)題，但是對(duì)于沒(méi)有任何工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生而言，首先自己要有正確的心態(tài)，才能在做看似不起眼的雜事上有所收獲。擁有正確的心態(tài)才會(huì)在工作中積累經(jīng)驗(yàn)，贏得同事的信任，從而獲得進(jìn)步發(fā)展的空間。

［1］李杉杉.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃特點(diǎn)及相關(guān)影響因素分析［D］.合肥：安徽醫(yī)科大學(xué)，2008.

［2］楊平.女大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃［J］.湖南師范大學(xué)教學(xué)科學(xué)學(xué)報(bào)（第 9 卷），2010（3）：97-98.

［3］李玉淑.淺談社會(huì)實(shí)踐對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的導(dǎo)向作用［J］.消費(fèi)導(dǎo)刊，2008（10）：255.

［4］王琛.專業(yè)不滿意大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃狀況與干預(yù)研究［D］.四川師范大學(xué)，2008.

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