馬建麗 歐梨成

(中國傳媒大學(xué)外國語學(xué)院，北京100024)

引言

翻譯課是英語專業(yè)本科生的一門專業(yè)核心課，并且隨著時代的發(fā)展，我國各領(lǐng)域?qū)Ψg人才的需求日益擴(kuò)大。然而，當(dāng)前翻譯教學(xué)卻存在種種不足，大部分高校翻譯課教學(xué)過分注重翻譯技巧的學(xué)習(xí)，缺乏對理論知識的講解。導(dǎo)致學(xué)生在翻譯實踐中只知其然而不知其所以然，其結(jié)果是高校培養(yǎng)出的翻譯人才在“質(zhì)”上無法滿足市場要求。這成為高校培養(yǎng)合格翻譯人才的一大硬傷。

一、傳統(tǒng)翻譯課教學(xué)模式

當(dāng)前，很多高校英語本科專業(yè)翻譯課教學(xué)多有“重技巧、輕理論”的趨勢。課堂教學(xué)模式基本上是，老師介紹翻譯技巧，學(xué)生針對某些翻譯技巧做相應(yīng)練習(xí)，然后老師依據(jù)參考答案對學(xué)生譯文進(jìn)行點(diǎn)評。目前這種教學(xué)方法存在諸多弊端。

首先，它在思想上、學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生提供了錯誤導(dǎo)向。老師對翻譯技巧過分強(qiáng)調(diào)，會讓學(xué)生誤以為翻譯技巧是提高翻譯水平的捷徑。學(xué)生思想上形成了翻譯水平高低全憑技巧掌握多少的錯誤觀念。在學(xué)習(xí)方法上也形成了認(rèn)為只要掌握翻譯技巧，翻譯水平就能迅速提高的錯誤導(dǎo)向。在一項針對英語專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查中，76%的學(xué)生認(rèn)為翻譯理論沒用或翻譯無理論，認(rèn)為翻譯理論有用或基本有用的僅占24%(王占斌2005)。這個數(shù)據(jù)很驚人，足見目前學(xué)生對翻譯理論的無視、無知。其次，這種教學(xué)方法忽略了翻譯理論在教學(xué)中的重要性。老師課堂上不教翻譯理論，直接導(dǎo)致學(xué)生實踐中缺乏理論指導(dǎo)，只能像套公式一樣簡單套用各種翻譯技巧，雖懂得如何譯，卻不知為何要這樣譯，沒有科學(xué)的理論作為判斷依據(jù)。目前有少數(shù)老師課堂上涉及些翻譯理論，但所講理論缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，指導(dǎo)意義很有限。最后，這種教學(xué)方法，老師占主導(dǎo)地位，學(xué)生缺乏主動性，達(dá)不到好的教學(xué)效果。

這種翻譯教學(xué)模式的形成，從根本上講是由于缺乏對翻譯理論和技巧間關(guān)系的正確認(rèn)識。翻譯理論是“人們對翻譯經(jīng)驗的條理化、規(guī)范化、系統(tǒng)化認(rèn)識和提升”，具有宏觀性，可指導(dǎo)多種語際的翻譯(劉宓慶2003:1)?！罢_的翻譯理論對實踐起著重大的，在某種程度上，甚至是決定性的指導(dǎo)作用。因此，翻譯課必須講授翻譯理論，這是不容置疑的。沒有翻譯理論的翻譯課很難成為真正意義上的翻譯課”(何剛強(qiáng)1997)。而“技巧只有在一定的理論框架中才能夠得到證明，沒有理論根基的技巧是支離破碎的技巧”(張愛華2008)。換言之，技巧不過是理論的外在表現(xiàn)形式而已。

二、翻譯理論的重要性

很多著名翻譯學(xué)者都充分肯定了翻譯理論教學(xué)的重要性。劉宓慶認(rèn)為“翻譯實踐水平的提高，不能依靠增加勞動強(qiáng)度，只能依靠與自然科學(xué)和社會科學(xué)水平相適應(yīng)的理論指導(dǎo)”(魏令查2001)。劉重德說過“在實踐第一的觀點(diǎn)指導(dǎo)下，重視理論學(xué)習(xí)者，必將少走彎路，事半功倍;而輕視理論學(xué)習(xí)者，則會多花時間，事倍功半”(劉重德2001:86－92)。

因此，翻譯教學(xué)應(yīng)重視宏觀理論對實踐的指導(dǎo)作用，對理論的講解不可或缺。翻譯理論重要性主要體現(xiàn)在三方面。第一，翻譯理論可引導(dǎo)學(xué)生形成正確的翻譯觀，使翻譯實踐成為有理論指導(dǎo)的理性行為，而不是停留于經(jīng)驗之上的主觀活動。翻譯理論本質(zhì)上是對翻譯規(guī)律的概括總結(jié)，是宏觀上對翻譯客觀規(guī)律進(jìn)行的描寫。通過翻譯理論學(xué)習(xí)，學(xué)生可認(rèn)識到翻譯的實質(zhì)、翻譯基本規(guī)范及語言在轉(zhuǎn)換過程中的行為模式。第二，理論與實踐相互促進(jìn)，共同發(fā)展。一方面，翻譯理論可幫助譯者在翻譯實踐中有選擇地實施理論所提供的“多種參照性指導(dǎo)，從而使翻譯技能從自在行為上升為自為行為，使翻譯實踐成為高層次的語際交流，而不僅僅是匠人式的技藝”(張愛華2008)。另一方面，“一種理論的出現(xiàn)自然會孕育著實施它的相應(yīng)方法，但方法是屬于主觀與實踐的范疇，它需要實施者在實踐中發(fā)揮其主動性與創(chuàng)造性，這種主觀的努力又會使理論不斷豐富與充實，不斷發(fā)展和更新”(侯向群2004)。第三，“理論素養(yǎng)是高等教育專業(yè)化學(xué)位的必然要求”(廖七一2011)。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱(2000版)》明確提出了對英語專業(yè)人才的要求，要培養(yǎng)“具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)、面向21世紀(jì)的復(fù)合型外語人才”(萬莉2007)。過分側(cè)重翻譯技巧的教學(xué)不符合大綱要求，無法體現(xiàn)學(xué)科的專業(yè)化，使翻譯教學(xué)呈現(xiàn)技術(shù)化趨向，抹殺英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)獨(dú)立性，模糊其與非英語專業(yè)學(xué)生在專業(yè)知識、能力上的界限。

總之，翻譯理論教學(xué)“為學(xué)生提供了比較系統(tǒng)的價值標(biāo)準(zhǔn)”，讓學(xué)生在翻譯過程中有據(jù)可循，擺脫感性和經(jīng)驗的干擾，是翻譯教學(xué)中不可或缺的一部分(叢滋杭2007)。

三、翻譯課堂教學(xué)改革方向

雖然翻譯課堂理論講解很重要，然而，在實際教學(xué)中，教師往往遇到以下難題:一方面，對學(xué)生而言，單純的理論講解無法引起他們的興趣，若涉及語言學(xué)、符號學(xué)、哲學(xué)等跨學(xué)科知識，學(xué)生更難于理解和接受。另一方面，翻譯課時有限，翻譯能力的提升需要漫長的積累和實踐過程，學(xué)生“渴望通過翻譯課程的學(xué)習(xí)快速提高自己的翻譯能力，而翻譯理論似乎與翻譯能力的提高并沒有太大關(guān)系”，這就構(gòu)成了學(xué)生期望和實際效果之間的鴻溝。于是，老師們更愿意把精力放在好教易學(xué)的翻譯技巧上(蔡斌2010)。

針對以上問題，本論文試圖從理論選擇、理論講解及理論實踐三方面，為翻譯課堂教學(xué)改革提出一些見解:

首先在理論選擇方面。翻譯是一門獨(dú)立、開放的綜合性人文社會學(xué)科，涉及范圍廣，為翻譯課堂教學(xué)內(nèi)容選擇帶來一定困難。劉宓慶曾提出:“翻譯理論課題千頭萬緒，本科教學(xué)不可能面面俱到。翻譯理論的指導(dǎo)性在于減少實踐的盲目性、因循性，而提高科學(xué)性、功效性”(劉宓慶1987)。在理論選擇上應(yīng)遵循客觀性、系統(tǒng)性和可接受性三原則。

所謂客觀性，即強(qiáng)調(diào)選擇時，注意理論的科學(xué)性，避免以老師個人經(jīng)驗之談代替科學(xué)的翻譯理論。翻譯理論為學(xué)生解釋翻譯實踐中遇到的難題，賞析優(yōu)秀譯文的精妙提供科學(xué)理論指導(dǎo)。這就要求老師傳授的翻譯理論具有客觀性，可以指導(dǎo)所有翻譯實踐。其次是理論選擇的系統(tǒng)性。當(dāng)前翻譯理論教學(xué)缺乏體系性，翻譯理論各自為營，理論教學(xué)之間缺乏聯(lián)，無法相互配合以發(fā)揮最大作用。學(xué)生只會孤立學(xué)習(xí)每個理論，只見樹木不見森林，導(dǎo)致對翻譯的認(rèn)識支離破碎，缺乏系統(tǒng)性。因此，老師選擇的理論應(yīng)相互聯(lián)系，自成系統(tǒng)。最后，翻譯理論選擇應(yīng)具有可接受性。各學(xué)校對本科生培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，而學(xué)生各自的基礎(chǔ)和對知識的理解能力也不同，老師在選擇翻譯理論時，應(yīng)充分考慮教學(xué)對象實際情況，避免講解過難、操作性差、過于玄妙的理論。

其次，在理論講解方面。翻譯理論講解時，老師要遵循描述性、層次性和互動性三項原則進(jìn)行。首先，“教師講授翻譯理論時，宜著重介紹理論的基本概念，避免用帶有教師個人主觀看法的所謂理論束縛學(xué)生的譯筆”(魏令查2001)。即老師在講授某一理論時，注重描述性，避免規(guī)定性?？陀^講解該理論的優(yōu)缺點(diǎn)，多舉譯例，啟發(fā)學(xué)生在實踐中展開討論，自己辨別理論的優(yōu)劣，幫助學(xué)生形成自己的看法，并逐漸內(nèi)化為自己的理論，自覺應(yīng)用于翻譯實踐。其次，理論講解應(yīng)注重層次性。穆雷認(rèn)為:

“一部分理論可以用來指導(dǎo)翻譯實踐，一部分理論可以用來描述和解釋某些翻譯現(xiàn)象，還有一部分理論則可以提出一些假設(shè)，作出某些預(yù)測，加深人們對翻譯現(xiàn)象的認(rèn)識，深化人們對社會現(xiàn)象的理解，提高人們的認(rèn)知能力，甚至可以由此推導(dǎo)出更具普遍意義的理論，對其他相關(guān)學(xué)科產(chǎn)生影響”(穆雷2004)。

翻譯理論具有層次性。下層理論對實踐有具體的指導(dǎo)意義，中層理論能描寫解釋翻譯現(xiàn)象，高層理論則可超越自身，再造理論。因此翻譯理論講解應(yīng)有重點(diǎn)、分層次，各理論所占課時及涉及的深淺應(yīng)合理。最后，翻譯講解要注重互動性。翻譯教學(xué)中，“無論教師還是學(xué)生，都不是絕對意義上的中心，他們是教學(xué)過程中不可或缺的兩大主體，整個教學(xué)過程就是兩大主體之間以及各大主體內(nèi)部之間的對話過程”(周朝偉2009)。翻譯課堂更應(yīng)充分調(diào)動兩大主體的主觀能動性，既要發(fā)揮老師在理論教學(xué)中的重要作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將學(xué)生融入教學(xué)過程中。

最后，在理論實踐方面。理論最終要為實踐服務(wù)，只有在實踐中，理論才能顯現(xiàn)其價值。然而，當(dāng)前許多老師在結(jié)合過程中出現(xiàn)“兩層皮”現(xiàn)象。課堂上，學(xué)生能將理論和實踐有機(jī)結(jié)合，但課后進(jìn)行翻譯實踐時，學(xué)生即倒退到未學(xué)理論前的狀態(tài)，翻譯全憑感覺和經(jīng)驗，無法將理論和實踐融合在一起。

將理論和實踐結(jié)合的理想做法是:老師講解完某一理論后，有針對性地選擇一篇或多篇翻譯練習(xí)，讓學(xué)生用所學(xué)理論指導(dǎo)翻譯實踐。選的練習(xí)文章應(yīng)最大程度地應(yīng)用所學(xué)理論。然而，選出切合理論的文章對老師而言是個挑戰(zhàn)，需要老師在平常教學(xué)和實踐過程中注意積累實例，這樣，在講解難點(diǎn)和布置練習(xí)時方可信手拈來。

結(jié)束語

總之，要實現(xiàn)理論和實踐的有機(jī)結(jié)合，需注意兩點(diǎn)。第一，教學(xué)過程中，翻譯理論和實踐要保證一定的量，而且課上課下均要布置。第二，老師在講解完某翻譯理論后，應(yīng)立即用其分析學(xué)生在練習(xí)中遇到的問題和難點(diǎn)。老師應(yīng)控制好理論講解、學(xué)生練習(xí)和練習(xí)講評的時間差，及時鞏固所學(xué)理論，加深學(xué)生對理論的理解，幫助學(xué)生將對理論的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而提高學(xué)生在今后翻譯實踐中的能動性。

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