□荊 媛

(山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

對于微課的概念，學者從不同的角度分別作出界定。有學者從微課載體以及教學內容角度界定微課，認為“微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反應教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”。［1］

而有的學者從微課的組織方式角度，認為“微課是基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程，微課在美國又稱為短期課程、課程組件?！保?］

還有的學者從微課與普通課程的區(qū)別、微課程針對的目標群體及其主要特征定義微課，認為“微課又名微課程，作為一種新型的教學資源模式，微課與普通課程不同，沒有特別復雜的課程體系，主要針對的是特定的目標人群，傳遞特定的知識內容，短小精湛，時間短，大多控制在5～10 分鐘，最多不超過15 分鐘。”［3］

借鑒專家們的觀點，筆者認為，微課是在短時間內，通過多種媒體形式展現(xiàn)課程的知識內容，其內容包括明確的學習目標、完整的教學策略，具有一定獨立性的課程。微課與傳統(tǒng)的教學方式相比，具有短小、精悍、形象、吸引力強等特征，使學習變得更加有趣、生動，并可將先進的技術手段與課堂教學很好地融合起來，促進移動學習的應用，從而取得良好的教學效果。

一、微課在高校課堂教學的意義

多年來傳統(tǒng)的高校課堂以室內教學為主，微課則打破了常規(guī)的教學體系，為學生提供多樣化的學習途徑選擇。

(一)有利于提高高校課堂的實效性

微課通過不同的教學手段或新技術，能夠優(yōu)化教學資源配置，使得教學主題突出、形式新穎，可在極短的時間內將知識點進行深度講解和拓展，是對傳統(tǒng)教學模式的突破。教師通過微課教學，可以根據(jù)學科特點、受眾群體、教學目標自由選取知識點，對于豐富教學內容起到一定的積極作用，也可切實增強高校教學的針對性和實效性。

(二)有利于提高高校教育的靈活性

微課的設計本著簡潔、優(yōu)質的理念，以及開放的學習形式，使微課的學習不論在時間還是地點上都是靈活的，學生可根據(jù)自己的需求自主安排學習，完全突破空間和時間的限制。教師安排教學活動時也可不拘泥于教材和教學計劃，將內容系列化呈現(xiàn)，突破教材的固化限制，以知識點為中心，以學生最大程度的接受力為任務，做到教學形式多種多樣，精彩紛呈，使教學目標得以實現(xiàn)。

(三)有利于提高高校教師的綜合素質

對于微課與教師素質的關系，黎加厚教授認為，“微課只是一種載體、一種技術，本身不會提高教學質量，重要的是技術背后教師的專業(yè)素養(yǎng)?！保?］

制作微課的過程不僅需要教師對所選知識點的認定和梳理，而且需要在講授過程中輔助各種現(xiàn)代教學手段，是一個全方位的教學展現(xiàn)?！坝癫蛔敛怀善?，人不學不知義”，在制作微課的過程中，教師必然會查閱大量的資料，輔助不同的教學手段，促使他們自覺主動地學習相關的理論知識，不斷更新教育觀念，對提高自身素質有很大的幫助。

二、微課資源建設基本原則及實踐

雖然目前的微課資源如雨后春筍，但在制作過程中也出現(xiàn)了資源浪費、作品粗糙等各種問題，因此在資源建設中還應遵循基本原則，提高微課制作的質量。

(一)微課資源建設基本原則

微課資源建設應遵循“三個一”原則，即“一個案例導入引入課程”、“一個主線貫穿首尾”、“一個總結實現(xiàn)知識回顧或遷移”。以下，筆者以《領導科學與藝術》課程為例，選取“領導和管理的關系”的知識點進行講授，以貫徹“三個一”原則。

一個案例導入:領導與管理的關系是《領導科學與藝術》這門課的基礎理論部分，單純的講授知識點相對枯燥，而將這部分內容制作成微課，會達到良好的教學效果。在微課設計時，筆者將題目定為《領頭羊和牧羊犬》，旨在通過兩種動物之間的內在關系來說明領導與管理的關系，也意在利用新穎的題目來吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習的興趣。課程的開始，筆者用動畫的形式引出話題，輕松、生動，寓教于樂。動畫的內容是孩童與放羊老人的對話，孩童問放羊老人:“老爺爺，您每天放那么多羊不會丟嗎?”老人回答:“當然不會，我會在羊群里選一只領頭羊，其它的羊就跟著一起走了?！焙⒆佑謫?“那會不會有的羊貪吃掉隊呢?”老人說:“爺爺家有牧羊犬，有了牧羊犬啊，這羊群里的羊就不會掉隊啦?！蓖ㄟ^這樣的對話，提出“領頭羊和牧羊犬究竟是什么關系?”“兩者的作用有哪些不同?”“和今天的話題有著怎樣的關聯(lián)?”等問題，使學習者引發(fā)思考，進而導入本課內容，即領導與管理的關系。

一個主線貫穿首尾:課程的中間部分，筆者圍繞領頭羊與牧羊犬的例子，講述過程中，以領頭羊和牧羊犬的關系為主線，抽絲剝繭、層層遞進，從字義、性質、作用、結果四個方面對二者的區(qū)別進行講述，意在說明，領導是以個人魅力為影響力，重在愿景描述，引導追隨者實現(xiàn)目標，而管理者重在治理和執(zhí)行，以服從規(guī)則為己任。二者的聯(lián)系則體現(xiàn)在主體的共同性、行為的轉化性、職能的互補性上。最后得出結論，只有將有力的領導和有效的管理結合起來，才能實現(xiàn)最佳的管理效果。課程總結以圖表的形式呈現(xiàn)，概括了兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別，簡潔明了，使學生一目了然。

一個總結實現(xiàn)知識遷移:案例“拿破侖與哨兵的故事”。作為領導者的拿破侖查崗時，發(fā)現(xiàn)睡著的哨兵，他的處理方式是替哨兵站崗，如果連長作為管理者，又該如何處理?通過案例拓展，啟發(fā)學生進一步思考領導與管理的關系，鍛煉其分析問題和解決問題的能力。

(二)微課資源建設應注意的問題

1.教學目標明確。在微課的整體設計中，要確立明確的教學目標，講授過程中應注重理論聯(lián)系實踐，層層遞進，在互動過程中引發(fā)學生的思考，拓寬學生的思路，盡可能地提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.選擇適合的選題。微課是對整個課程某一個知識點的講解，不是每一門課程都可以做微課，也不是所有的知識點都適合做微課，更不是教師想講什么就講什么，而應以學生的需求為中心。微課的選題很重要，切忌范圍太大，題目的確定也應打破常規(guī)，做到奪人眼球。

3.注重課程導入。眾所周知，在學生碎片化的學習狀態(tài)下，如何第一時間抓住學生的興趣點，是微課設計的重點和難點，在某種程度上，課程的導入能夠決定微課設計的成敗。鑒于此，在筆者制作的微課中，作者用flash 動畫——小孩和老人的對話——作為課程的導入，目的是用形象生動的表現(xiàn)手段激發(fā)學生的興趣和思考。

4.媒體運用得當。在授課中，應結合本課程的特點，適當?shù)剡\用多種表現(xiàn)形式(flash 動畫，視頻，PPT 文字、圖片等)，激發(fā)起學生的學習興趣。所有媒體的運用都應圍繞教學目標實現(xiàn)予以展開，要注重微課程的內容，技術只是表現(xiàn)形式，不可本末倒置，忌畫蛇添足。

本微課成果運用于教學中后，引起了學生很大的反響，通過與學生的交流，他們一致認可微課這種新型的教學形式，滿意度較高。微課在高校如果可以普及，不僅能夠豐富教學內容，對于學生學習興趣的引發(fā)以及自主學習能力的提升也可發(fā)揮一定的促進作用。

三、微課在高校課堂的現(xiàn)狀及應用策略

不論從教育者還是學生的角度，對于微課這種新型的教學形式，大多數(shù)采取接納的態(tài)度。然而微課在高校中的發(fā)展現(xiàn)狀也不容樂觀，存在頗多問題，亟待解決。

(一)微課在高校的發(fā)展現(xiàn)狀

1.高校教師對微課的認知較淺薄。微課是近年來隨著可汗學院、網絡教學以及翻轉課堂等的興起被我國遠程教育工作者逐漸接受，各類專家學者對于微課的概念以及表現(xiàn)形式持有不同觀點，各抒己見，眾說紛紜。盡管各大網站和高校都開展了不同規(guī)模的微課比賽，微課理念也被宣傳得沸沸揚揚，但發(fā)展勢頭之迅猛卻是始料未及的，多數(shù)教師不能在短期內打破傳統(tǒng)教學的固有模式，接受新興事物還需要一個過程。

2.高校目前普遍缺乏制作微課的良好機制。微課制作費時費力，要在短時間內以不同的形式和手段體現(xiàn)某個知識點的方方面面，體現(xiàn)課程的特色和亮點，吸引學生在10分鐘左右的時間內聚焦全部精力，完全掌握知識點內容、實現(xiàn)教學目標，這都需要制作者投入巨大的精力和各種技術支持。而目前各高校普遍缺乏微課制作的良好機制，教師完成制作不僅費用較高，且效果欠佳，再加上無版權保護機制，知識產權得不到維護。因此，急需高校建立從微課選題、制作、展示、保護等一系列流程的完善機制，改善教師制作微課無組織、無機制推動的不利局面。此外，高校普遍注重微課的建設，而忽略應用，沒有從根本上了解學生的真正需求，對于微課建設中的問題缺乏本質上的認識，不能落到實處。

3.理論基礎薄弱，制作水平較低。教師在制作微課時較多的情況是一窩蜂式的參與，但對于如何制作微課缺乏方向性的認知，未經過系統(tǒng)的學習和培訓，沒有深刻的理論基礎作為支撐，心理上較為浮躁，且普遍缺乏制作微課所需的多媒體技術，導致制成品良莠不齊。

(二)微課在高校課堂的應用機制

第一，加強制度建設，加大推廣力度。高校應在制度層面確立微課在教學過程中的地位，鼓勵廣大教師積極參與，對微課選題、制作、教學等一系列流程制定政策及指引文件?？善刚埾嚓P的校內校外專家組織開題、技術指導、制作以及展示等一系列活動，促進教師在良性機制下參與到微課制作中，逐漸走上規(guī)范化的軌道。以制度建設推動微課的發(fā)展，改變過去僅靠教師個人興趣、單打獨斗來發(fā)展微課的歷史。

第二，提高教學質量，增強團隊建設。微課的制作僅靠主講教師的一己之力是不能產生高質量作品的，需要建設高水平的制作團隊，盡可能地激發(fā)教師參與制作微課的積極主動性，從而創(chuàng)造良好的氛圍?？梢愿鶕?jù)學科的不同特點建設相應的團隊，成員包括教學骨干教師和相關技術人才。集體智慧的結晶往往會迸發(fā)出不可思議的火花，團隊協(xié)作的力量可以使每個成員都發(fā)揮出自己最大的才智，主講教師應努力調動每一個成員的才華和潛力，做好溝通和協(xié)調工作，增強團隊的凝聚力。

第三，開展教師培訓，更新教育觀念。高校教師肩負著培養(yǎng)新一代學子的重任，在日新月異的網絡環(huán)境和新技術層出不窮的時代，教師的觀念也必須做到與時俱進，及時更新教學理念，學習并運用現(xiàn)代教育技術，向一專多能的復合型人才努力。教師可參加微課的技術培訓和各種機構組織的微課大賽，通過這些學習，不僅開闊了視野，還能吸收更多的新鮮元素和血液，有助于高校教師業(yè)務能力的提高。

四、結語

微課給高校帶來一股清新的氣息，雖然從制度層面和教學理念方面還有待進一步完善和成熟，但相信高校的課堂教學隨著課程教學模式的改革以及教育技術的創(chuàng)新，微課這種新型的教學手段必將產生良好的教學效果。

［1］薄雪萍.微課程在成人高校教學中的運用［J］.當代繼續(xù)教育，2015(4):49-52.

［2］姜玉蓮.微課程研究與發(fā)展趨勢系統(tǒng)化分析［J］.中國遠程教育，2013(12):64-73.

［3］彭青劍，雷冬海.微課在高校黨校建設中的作用［J］.吉首大學學報，2014(6):128.

［4］劉新英.中學數(shù)學微課程設計與應用研究［D］.上海:上海師范大學，2013.