鐘金萍

摘 要：通過(guò)分析高?！豆芾頃?huì)計(jì)》課程存在的問(wèn)題，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，分別從《管理會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐等方面提出了教學(xué)改革措施，對(duì)提高《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高校；管理會(huì)計(jì)課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2015）05-0129-02

引言

2014年11月14日財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，作為會(huì)計(jì)工作的重要組成部分，管理會(huì)計(jì)工作必須不斷推進(jìn)并加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)。在管理會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍的建設(shè)中，高校財(cái)會(huì)類學(xué)生是必不可少的隊(duì)伍隊(duì)員之一。在高校中，較為典型的培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)人才的方式就是開(kāi)設(shè)《管理會(huì)計(jì)》課程。然而，從我國(guó)各高校輸出的管理會(huì)計(jì)人才及《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，《管理會(huì)計(jì)》的教學(xué)效果及學(xué)習(xí)效果并不盡如人意。

因此，對(duì)這門(mén)專業(yè)性與綜合性較強(qiáng)的《管理會(huì)計(jì)》課程來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式——以“講授”為課堂的中心，以“教材”為教學(xué)的重點(diǎn)，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)人才的需要，所以有必要對(duì)《管理會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)思路、教學(xué)模式、教學(xué)方法等進(jìn)行改革，以便為新型的《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)及高校教學(xué)質(zhì)量改革提供參考。

一、《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容與部分課程存在重疊

目前在大部分高校財(cái)會(huì)類專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，《財(cái)務(wù)管理》、《成本會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)》三門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容依然存在著交叉重復(fù)的問(wèn)題（張萌，2009）?！敦?cái)務(wù)管理》、《成本會(huì)計(jì)》和《管理會(huì)計(jì)》這三門(mén)課程都高校財(cái)會(huì)類專業(yè)的基礎(chǔ)或核心課程，從三門(mén)課程的內(nèi)容來(lái)看，雖然各有千秋，但是重復(fù)的幅度較大。以中國(guó)人民大學(xué)會(huì)計(jì)系列教材和東北財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)系列教材為例，《管理會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》這兩門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容中，都不同程度上存在貨幣時(shí)間價(jià)值、長(zhǎng)期投資決策、存貨管理等內(nèi)容；《管理會(huì)計(jì)》和《成本會(huì)計(jì)》這兩門(mén)課程內(nèi)容中，也在不同程度上存在標(biāo)準(zhǔn)成本、作業(yè)成本、變動(dòng)成本、財(cái)務(wù)預(yù)算等內(nèi)容。重疊的課程教學(xué)內(nèi)容不僅會(huì)造成嚴(yán)重的資源浪費(fèi)，也會(huì)造成課程之間內(nèi)在邏輯遞進(jìn)關(guān)系的不良影響。此外，財(cái)會(huì)類專業(yè)一般是按照《財(cái)務(wù)管理》、《成本會(huì)計(jì)》和《管理會(huì)計(jì)》的先后順序開(kāi)設(shè)課程，在教學(xué)過(guò)程中，如果任課教師缺乏充分有效的溝通，《財(cái)務(wù)管理》、《成本會(huì)計(jì)》的教學(xué)過(guò)程很有可能是根據(jù)教材內(nèi)容循序漸進(jìn)授課，在課時(shí)充足的情況下，一般不會(huì)減少教材內(nèi)容，這樣很可能會(huì)造成同一專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，也會(huì)影響學(xué)生后期學(xué)習(xí)《管理會(huì)計(jì)》的熱情與積極性。

（二）缺乏靈活的教學(xué)方法及多樣化的教學(xué)手段

目前，傳統(tǒng)的原理教學(xué)法依然受到大部分高校的《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的青睞，其特點(diǎn)是，教師首先對(duì)教材的基本理論與方法進(jìn)行講解，其次結(jié)合教材的例題或者相關(guān)習(xí)題演算，最后讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的相關(guān)習(xí)題進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)。這樣的教學(xué)過(guò)程，雖然是按教學(xué)計(jì)劃傳授了知識(shí)，但是并未強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及學(xué)習(xí)效果。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有學(xué)生的互動(dòng)，只有學(xué)生的被動(dòng)接受信息，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)老師的講授依賴性，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也削弱了學(xué)生思維能力的創(chuàng)造性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，應(yīng)該提倡趣味性與靈活性的教學(xué)方法。在教學(xué)手段上，雖然很多高校已經(jīng)在強(qiáng)調(diào)豐富多樣的教學(xué)手段，但由于受到各種條件的限制，還處于初級(jí)階段，微課、模擬仿真等先進(jìn)的教學(xué)手段尚未提上日程，目前只有簡(jiǎn)單的多媒體教學(xué)。這樣的教學(xué)模式雖然可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的傳授，但是學(xué)生對(duì)于教師傳授的知識(shí)也只能被動(dòng)接受，不能形象激發(fā)學(xué)生的思維，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，為了提高《管理會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推進(jìn)靈活的教學(xué)方法與豐富多樣的教學(xué)手段成為高校教學(xué)的重要任務(wù)。

（三）《管理會(huì)計(jì)》理論與實(shí)踐失衡

在財(cái)會(huì)類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，大部分高校羅列了《管理會(huì)計(jì)》這門(mén)課程，然而沒(méi)有安排《管理會(huì)計(jì)》的配套實(shí)踐課程。由于《管理會(huì)計(jì)》是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，現(xiàn)代需要的管理會(huì)計(jì)人才也是應(yīng)用型的人才，這種“重理論，輕實(shí)踐”的情況無(wú)法滿足教學(xué)以及人才培養(yǎng)的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，只能讓學(xué)生了解有限的管理會(huì)計(jì)理論教育知識(shí)，無(wú)法讓學(xué)生體驗(yàn)管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐的過(guò)程。這不僅影響學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也影響學(xué)生實(shí)踐能力的提升，更有可能殃及學(xué)生的就業(yè)前景。此外，大部分高校的授課老師本身也不具備管理會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，本身的實(shí)踐操作能力也不強(qiáng)，使管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)難以達(dá)到令人滿意的效果，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）學(xué)生重視程度不夠，知識(shí)積累不足

據(jù)調(diào)查，70%的學(xué)生認(rèn)為《管理會(huì)計(jì)》這門(mén)課不重要，上課過(guò)程沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)才是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心內(nèi)容，實(shí)用性較強(qiáng)，而管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容一方面已經(jīng)在財(cái)務(wù)管理有所涉獵，另一方面管理會(huì)計(jì)涉及管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，管理學(xué)本來(lái)就比較枯燥無(wú)味，并且沒(méi)有實(shí)用性。因此，學(xué)生內(nèi)心輕視《管理會(huì)計(jì)》課程。此外，管理會(huì)計(jì)不僅涉及會(huì)計(jì)學(xué)與管理學(xué)學(xué)科，也包含部分統(tǒng)計(jì)學(xué)，數(shù)學(xué)及信息學(xué)的相關(guān)知識(shí)。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)之前，具備一定的相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。但是，財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生大部分是文科生，對(duì)于數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的積累不多。同時(shí)，我國(guó)高校學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累主要集中于教材理論知識(shí)，缺乏相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生難以從企業(yè)的整體上把握管理會(huì)計(jì)的知識(shí)。

二、高?！豆芾頃?huì)計(jì)》教學(xué)改革的措施

（一）進(jìn)一步整合與完善《管理會(huì)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容體系

由于《管理會(huì)計(jì)》與《財(cái)務(wù)管理》、《成本會(huì)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容上存在一定的交叉重復(fù)，為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是要確?！豆芾頃?huì)計(jì)》課程的內(nèi)容的實(shí)用性、必需性和合理性。要達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)一性，首先應(yīng)該明確《管理會(huì)計(jì)》與《財(cái)務(wù)管理》、《成本會(huì)計(jì)》三門(mén)課程各自的教學(xué)目標(biāo)；其次應(yīng)該界定這三門(mén)課程各自的教學(xué)內(nèi)容范圍，理清各自的知識(shí)內(nèi)容；最后要分清這三門(mén)課程各自的側(cè)重點(diǎn)。《管理會(huì)計(jì)》課程的側(cè)重點(diǎn)在于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，其目標(biāo)是為經(jīng)營(yíng)管理決策提供相關(guān)信息，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤(rùn)最大化。因此，管理會(huì)計(jì)《管理會(huì)計(jì)》課程應(yīng)以生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)為基礎(chǔ)，以預(yù)測(cè)，決策，規(guī)劃，控制和考核評(píng)價(jià)為主線，構(gòu)建其課程教學(xué)內(nèi)容體系。而《財(cái)務(wù)管理》課程的側(cè)重點(diǎn)是資金的運(yùn)動(dòng)，需要以資金的籌集，使用，分配為主線構(gòu)建其內(nèi)容。《成本會(huì)計(jì)》課程的側(cè)重點(diǎn)在于企業(yè)的成本最小化，以成本核算，成本報(bào)表編制及成本報(bào)表分析為主，構(gòu)建其教學(xué)內(nèi)容。明確了這三門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容后，則在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該熟悉《管理會(huì)計(jì)》教材，掌握其基本理論，同時(shí)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際，構(gòu)建邏輯性的《管理會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容體系，進(jìn)而根據(jù)內(nèi)容體系有意識(shí)向?qū)W生灌輸管理會(huì)計(jì)邏輯思維。

（二）進(jìn)一步革新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段

本著以學(xué)生為主的原則，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性為目標(biāo)，以增強(qiáng)管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果為動(dòng)力，積極革新教學(xué)方法。如推進(jìn)具有趣味性、啟發(fā)性、實(shí)踐性、靈活性和的教學(xué)方法——案例教學(xué)法。《管理會(huì)計(jì)》課程本身具有較強(qiáng)的專業(yè)性與實(shí)踐性，為了進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中引入有效的案例，通過(guò)案例教學(xué)積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題?？傊?，在教學(xué)方法的運(yùn)用上，可以靈活采用多種方法相結(jié)合以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情度。如講授法與案例分析法相結(jié)合，啟發(fā)式與問(wèn)答式相結(jié)合。首先，運(yùn)用講授法系統(tǒng)講解管理會(huì)計(jì)的理論知識(shí)，采用案例教學(xué)法分析管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)結(jié)合啟發(fā)式、問(wèn)答式等開(kāi)放式的教學(xué)方法活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性，提高教學(xué)效率。其次在教學(xué)手段上，采用多媒體與板書(shū)相結(jié)合的方式，不僅可以營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，也可以呈現(xiàn)簡(jiǎn)單、直觀、易懂的平臺(tái)，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

（三）進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)平衡發(fā)展

《管理會(huì)計(jì)》課程具有較強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性，為了學(xué)生更好的把握管理會(huì)計(jì)，在強(qiáng)調(diào)《管理會(huì)計(jì)》理論知識(shí)的同時(shí)，也要重視其實(shí)踐教學(xué)。一方面，在條件允許的情況下，學(xué)?？蔀槠鋵?shí)踐教學(xué)提供良好的平臺(tái)或環(huán)境。可以建立模擬實(shí)驗(yàn)室或者普遍安裝相關(guān)的軟件如ERP軟件，讓學(xué)生在管理會(huì)計(jì)理論課程結(jié)束前幾周進(jìn)行《管理會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課，以幫助學(xué)生深入理解《管理會(huì)計(jì)》的相關(guān)理論知識(shí)。另一方面，作為教學(xué)主體的教師，應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身的實(shí)踐教學(xué)能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能很好指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，解決學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中遇到的難題。比較典型的做法是教師利用假期到企業(yè)或事業(yè)單位去深入了解生產(chǎn)管理、經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技術(shù)。最后，學(xué)生自身應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。管理會(huì)計(jì)涉及企業(yè)的方方面面，因此，學(xué)生只有主動(dòng)了解企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)流程、管理模式等方面，才能加深對(duì)管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)的了解與應(yīng)用。

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[責(zé)任編輯 仲 琪]