趙金龍

(蘇州幼兒師范高等專科學(xué)校 體育教研室，江蘇 蘇州 215008)

學(xué)前教育專業(yè)中有關(guān)體育教學(xué)的研究綜述

趙金龍

(蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 體育教研室，江蘇 蘇州 215008)

運用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，對學(xué)前教育專業(yè)中有關(guān)體育教學(xué)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行了分類綜述，旨在了解、梳理學(xué)前教育專業(yè)中體育教學(xué)的研究狀況.目前來看，學(xué)前教育專業(yè)中的體育教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)生能力培養(yǎng)、教學(xué)模式等方面還缺少相應(yīng)的研究，還沒有形成相對成熟的體育教學(xué)模式和課程體系，此次文獻(xiàn)綜述也為今后這方面的研究提供相關(guān)依據(jù).

學(xué)前教育；教育專業(yè)；體育教學(xué)

體育教學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的公共必修課程，以其特有的課程性質(zhì)及重要作用，受到廣泛關(guān)注.如何做好學(xué)前教育專業(yè)中的體育教學(xué)，更好地適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展需要，廣大教師和專家也進(jìn)行了廣泛探討，本文將近10年來的相關(guān)研究成果分類綜述，以便更好地梳理當(dāng)前研究的整體水平，為進(jìn)一步研究與探索做好準(zhǔn)備.

1 關(guān)于體育教學(xué)現(xiàn)狀的研究

有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)中體育教學(xué)現(xiàn)狀的研究比較多，主要是對體育教學(xué)在學(xué)前專業(yè)中的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析.崔瑋(2011)認(rèn)為我國高校體育課程大部分按照《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》文件內(nèi)容指導(dǎo)體育教學(xué)，這個文件把體育課程定位為“公共必修課”，大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)體育課程以學(xué)科為中心進(jìn)行教學(xué)活動，在滿足學(xué)生鍛煉的同時，沒有體現(xiàn)出專業(yè)的特色[1].他還認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)中體育教學(xué)主要問題是體育課程指導(dǎo)理念出現(xiàn)偏差，沒有體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)性和師范性的特征；體育課程內(nèi)容缺乏職業(yè)針對性，只遵循了高校體育課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有考慮到學(xué)前教育發(fā)展的需要；幼兒舞蹈、游戲創(chuàng)編課程代替體育游戲課程；缺乏幼兒體育教學(xué)法的學(xué)習(xí)，對如何帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行各種體育活動沒有要求.黃曉虹(2009)也認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的體育課程長期沿用一般本科院校體育必修課，不能凸顯學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)特征[2].從這一觀點來看，認(rèn)為體育教學(xué)只考慮到了自身的教學(xué)任務(wù)的完成，沒有考慮到和其它學(xué)科交叉過程中所要起到的作用，應(yīng)扮演的角色.楊俊(2012)認(rèn)為目前高職院校體育與健康教育課程設(shè)計與其它專業(yè)體育課程教學(xué)相同，沒有為專業(yè)建設(shè)服務(wù)，缺乏針對性，而承擔(dān)幼兒園體育與健康活動的人員幾乎都是來自學(xué)前教育專業(yè)的教師，他們大多未經(jīng)過體育教育與健康專業(yè)培訓(xùn)，對開展體育課教學(xué)和組織體育活動專業(yè)性不強(qiáng)[3].趙昀(2005)則認(rèn)為幼師體育課程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和方法上存在一些問題.主要有教學(xué)內(nèi)容規(guī)定過細(xì)、過死，教學(xué)內(nèi)容體系競技化、教學(xué)方法公式化[4].黃志遠(yuǎn)(2012)認(rèn)為學(xué)前專業(yè)體育教學(xué)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)以下幾個方面：一是學(xué)生對體育課缺乏興趣.二是體育課堂教學(xué)效益不高.一方面，中職學(xué)校對體育教學(xué)重視不夠；另一方面，當(dāng)前的體育課程設(shè)置也不合理，田徑類知識過多、游戲類與武術(shù)類等專項很少，有的教學(xué)內(nèi)容對抗性過強(qiáng)且難度較大，不適合女生特點.三是與學(xué)前專業(yè)特點脫節(jié)[5].

從上述研究情況來看，多數(shù)人認(rèn)為體育教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中不受重視，在學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中沒有得到體現(xiàn)，在課程設(shè)置上沒有貼近學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)，沒有結(jié)合幼兒園教學(xué)實際，體育教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)任務(wù)不清楚等等.也就說學(xué)前教育專業(yè)在制定培養(yǎng)目標(biāo)時沒有考慮到體育教學(xué)的教育因素，體育教學(xué)過程沒有考慮在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的作用，都是從自身的學(xué)科出發(fā)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)考慮不足.

2 關(guān)于課程目標(biāo)的研究

關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)中體育課程目標(biāo)的研究篇幅不多，在現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)中都一致認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)與學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，以適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的需要.崔瑋(2011)高校學(xué)前教育專業(yè)體育課程具有職業(yè)性與師范性雙重特征，體育課程目標(biāo)既要能達(dá)到《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的要求，堅持“健康第一”，滿足學(xué)生身體、心理的需要，也要能達(dá)到職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，圍繞學(xué)生將來從事的幼教職業(yè)開設(shè)體育課程，在《綱要》與學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)性與師范性要求之間找到一個平衡點，體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)體育課程指導(dǎo)理念的多元化，以適應(yīng)高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求[1].楊俊[3](2012)也認(rèn)為高職學(xué)前教育專業(yè)體育課程建設(shè)必須與專業(yè)特點相結(jié)合，應(yīng)構(gòu)建體育課程健康理念目標(biāo)和職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo).職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)就是能熟悉并掌握適合幼兒體育活動各項運動技能，能基本駕馭幼兒園體育課.能合理組織適合幼兒園特色體育活動，能自編自創(chuàng)幼兒游戲和幼兒廣播操.另外，張再萍[6](2012)認(rèn)為?？茖哟螌W(xué)前體育專業(yè)學(xué)生在課程上進(jìn)行選項，整合相關(guān)教材內(nèi)容，課程目標(biāo)體系由三個方面構(gòu)成：一是體育技能的學(xué)習(xí).二是體育實踐能力的提高.三是課后體育能力的培養(yǎng)的延伸.趙巖[7](2011)認(rèn)為要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)特點，按“基礎(chǔ)理論適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面寬、素質(zhì)水平高”的原則，重新構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的知識、能力結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)“有理論、會設(shè)計、能組織、懂教學(xué)、善創(chuàng)新、會示范”的人才為目的，從體育基本理論、動作技能、“學(xué)”、“園”結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)三方面構(gòu)建“學(xué)”、“園”結(jié)合的體育教學(xué)模式的總目標(biāo).并從體育基本理論目標(biāo)；動作技能目標(biāo)；“學(xué)”、“園”結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)三個方面詳細(xì)論述了如何構(gòu)建“學(xué)”、“園”結(jié)合的體育教學(xué)目標(biāo)體系，是目前所看到的為數(shù)不多的研究成果，對明確學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)目標(biāo)有很好的推動作用.

目前，普通高等學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的體育課程目標(biāo)的制定與實施，往往只注重了對體育課程基本目標(biāo)的達(dá)成，缺乏對體育課程發(fā)展目標(biāo)的實施.其實，教育部在《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的基礎(chǔ)上，又頒布了《全國普通高等職業(yè)(?？?院校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，其中對體育教學(xué)目標(biāo)的制定有明確說明，把體育課程目標(biāo)分成體育基本養(yǎng)成目標(biāo)和職業(yè)需要發(fā)展目標(biāo).體育基本養(yǎng)成目標(biāo)是：根據(jù)體育的本質(zhì)屬性而確定體育基本養(yǎng)成目標(biāo).通過體育課程，使學(xué)生自覺參與鍛煉的行為習(xí)慣，掌握科學(xué)地體育鍛煉的方式方法，全面發(fā)展身體素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出良好的人格特征、積極的競爭意識與團(tuán)隊合作態(tài)度.職業(yè)需求發(fā)展目標(biāo)是：結(jié)合高職高專教育特征與各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)“必需，夠用”的原則，利用體育的手段，來提升學(xué)生的身體素質(zhì)與體能水平，提升職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的目的.根據(jù)《綱要》，在制定學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)的目標(biāo)過程中，對體育教學(xué)的基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)都要給予充分的考慮，并應(yīng)該在教學(xué)過程中給予重視與實施.

3 關(guān)于教學(xué)模式的研究

有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)中體育教學(xué)模式的研究極為有限，由于體育教學(xué)在學(xué)前教育中一直未被人們重視，這方面的理論探討也比較少，現(xiàn)有的文章中都圍繞著建立“學(xué)”、“園”結(jié)合教學(xué)模式在進(jìn)行探討.趙巖(2011)認(rèn)為，“學(xué)”、“園”結(jié)合教學(xué)模式，就是在體育基本理論和學(xué)前教育理論指導(dǎo)下，以培養(yǎng)具備學(xué)前教育活動的設(shè)計、組織、指導(dǎo)及管理能力的學(xué)前教育者為目的，通過學(xué)校與幼兒園聯(lián)合教學(xué)，在體育教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計或教學(xué)方法的組合，以達(dá)到理論、技能教學(xué)與幼兒園體育教育相適應(yīng)[7].并對“學(xué)”、“園”結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行具體的描述，提出了要構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)體育人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系；即學(xué)前教育專業(yè)體育人才培養(yǎng)的理論和實踐教學(xué)體系，重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)體育人才培養(yǎng)過程.將體育教學(xué)分成理論知識模塊、運動技能模塊、能力培養(yǎng)模塊，并將每一模塊的教學(xué)內(nèi)容、方法、控制與措施、評價方式等具體化.這是目前為止所看到的對學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)模式的比較具體的論述，具有很好的參考價值.崔瑋(2011)從高校學(xué)前教育專業(yè)體育課程改革要凸顯職業(yè)性與師范性的雙重特征這方面對體育教學(xué)模式進(jìn)行了探討.認(rèn)為在課程改革過程中，進(jìn)一步拓展學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)的指導(dǎo)思想，準(zhǔn)確定位體育課程在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位，積極倡導(dǎo)“學(xué)園結(jié)合”的體育課程模式[1].毛振明(1998)研究指出，體育教學(xué)模式是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序，它包括相對穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系，主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計和實施上[8].

4 關(guān)于課程體系的研究

關(guān)于學(xué)前專業(yè)體育課程體系建設(shè)的研究還是比較多的，集中在以下幾個方面.孟國榮(2008)認(rèn)為學(xué)前教育(幼兒藝體方向)專業(yè)課程體系的指導(dǎo)思想是：以《中國教育改革和發(fā)展綱要》為指導(dǎo)，構(gòu)建以幼兒教育發(fā)展需求為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為核心，突出藝術(shù)與體育綜合教育的特色，使基礎(chǔ)理論課、專業(yè)主干課、實踐活動課、選修課有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮整合育人功能的課程體系[9].郭劍華[10](2009)提出要在多元智能理論的教育理念下，對學(xué)前教育專業(yè)體育課程進(jìn)行研究探討，構(gòu)建一套適合于學(xué)前教育專業(yè)、學(xué)生潛能發(fā)展的多元、多層級、開放、發(fā)展性的體育課程的課程目標(biāo)體系，課程實施體系，課程評價體系.多元智能理論，是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年提出的.另外，崔瑋[1](2011)認(rèn)為應(yīng)倡導(dǎo)“學(xué)園結(jié)合”的體育課程模式，繼續(xù)優(yōu)化體育課程內(nèi)容，構(gòu)建以職業(yè)性與師范性為導(dǎo)向的體育課程體系.高虹[11](2013)提出了學(xué)前教育專業(yè)體育課程體系的構(gòu)建主要從三個方面進(jìn)行.一是對學(xué)前教育專業(yè)體育課程內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確定位.認(rèn)為高校學(xué)前教育專業(yè)的體育課程應(yīng)以社會需要、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及職業(yè)發(fā)展需要為依據(jù)，充分理解、準(zhǔn)確定位體育課程與整體課程的聯(lián)系，使課程體系內(nèi)的體育課程地位得到相應(yīng)的提高.二是優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)體育課程教學(xué)方式.認(rèn)為隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對學(xué)前教育工作者素質(zhì)的要求也越來越高，因此，對于學(xué)前教育專業(yè)的體育課程教育方式來說，也必須不斷地對其進(jìn)行拓展與優(yōu)化.三是突出“學(xué)”“園”結(jié)合體育教學(xué)模式.

以上這些研究，初步構(gòu)建了一個學(xué)前專業(yè)體育課程體系的思路與構(gòu)架，因為課程體系構(gòu)建是專業(yè)建設(shè)的基本任務(wù).在這方面的研究要充分研究和探討學(xué)前教育規(guī)律，學(xué)前教育實際需要，形成符合學(xué)前發(fā)展的、科學(xué)的課程體系.

5 關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的研究

體育教學(xué)內(nèi)容直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果，教學(xué)內(nèi)容的選擇也是搞好體育教學(xué)的前提.為此，查輔法(2013)認(rèn)為由于幼師學(xué)生以女生為主，教師在選擇體育教育內(nèi)容時應(yīng)充分考慮這一專業(yè)的性別特點，把貫徹體育教學(xué)大綱、“健康第一”的指導(dǎo)思想作為教育主要的目的.把培養(yǎng)學(xué)生端莊、健美的身體姿態(tài)，將來適應(yīng)于幼兒園的教育環(huán)境能力，擺在首要位置[12].這個觀點主要是認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)女生比較多，教學(xué)內(nèi)容的選擇既要考慮到體育教育目標(biāo)也要注重學(xué)生的性別差異.體育教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該考慮到學(xué)生職業(yè)特點與性別差異，選擇好學(xué)生喜愛的教學(xué)內(nèi)容也易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果.楊俊[3](2012)認(rèn)為在課程內(nèi)容的選擇要上體現(xiàn)“三貼近，三服務(wù)”，即貼近學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù).貼近專業(yè)，為專業(yè)建設(shè)服務(wù).貼近社會，為社會培養(yǎng)合格人才服務(wù).提出以身體素質(zhì)；職業(yè)技能；教學(xué)實踐三個方面來組織選用教學(xué)內(nèi)容.趙巖[7](2011)認(rèn)為體育教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)融理論教學(xué)、實踐教學(xué)、能力培養(yǎng)為一體，突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性、綜合性和先進(jìn)性.

上述兩個觀點，比較切合學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)內(nèi)容的需要，在體育教學(xué)內(nèi)容的選擇上既要考慮到體育教學(xué)目標(biāo)，也要考慮到學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，要考慮到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高.從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)需要等角度出發(fā)，優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到理論與實踐的統(tǒng)一，學(xué)校教學(xué)與社會需求相統(tǒng)一.

6 關(guān)于學(xué)生能力培養(yǎng)的研究

這方面的研究都認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)是非常重要的，并提出了一些具體的方法.任玉梅[13](2009)認(rèn)為要改革教學(xué)思想和教學(xué)方法.在制定體育教學(xué)大綱等教學(xué)文件時，除了注重發(fā)展身體、增強(qiáng)體育能力之外，還必須注意加強(qiáng)教師體育教學(xué)能力.并貫穿到教學(xué)和課外體育活動的各個環(huán)節(jié)中.張再萍[6](2012)認(rèn)為目前幼兒園的學(xué)前體育教育活動開展比較薄弱，這跟幼兒園師資、場地設(shè)施以及整個幼兒園發(fā)展理念是密不可分的，為此，各高校學(xué)前教育專業(yè)的體育教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生掌握知識、技能，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為目的的同時，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，把體育技能內(nèi)化成體育能力，加強(qiáng)學(xué)生對活動組織能力的培養(yǎng).對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)能力和組織能力的培養(yǎng)是上述兩篇文章的主要觀點.而對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行哪些能力的培養(yǎng)，有的文章也進(jìn)行了具體論述.彭代斌[14](2007)認(rèn)為體育教學(xué)能力培養(yǎng)包括理論與實踐兩個方面，旨在幫助學(xué)生了解幼兒體育知識，提高五方面技能，即觀察、指導(dǎo)、幫助，口令，做操、領(lǐng)操、編操，游戲組織，動手技能，提出通過體育課和課外競賽來培養(yǎng).趙巖[7](2011)在職業(yè)勝任能力培養(yǎng)模塊中，提出了以培養(yǎng)學(xué)生對體育基礎(chǔ)理論和技術(shù)能力的理解與掌握為目的，形成良好的教育表現(xiàn)力.通過能力培養(yǎng)，使學(xué)生掌握幼兒園常用隊形、幼兒游戲、幼兒花樣體操，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會教，融理論教學(xué)、實踐教學(xué)、能力培養(yǎng)為一體，突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性、綜合性和先進(jìn)性.

目前這方面研究中，都認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)前教育實際工作需要出發(fā)，探討如何在體育教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng).體育活動是幼兒園中重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)前教育的學(xué)生又是幼兒園工作的組織者、管理者，學(xué)生能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到其今后從教水平.所以，對學(xué)生的能力培養(yǎng)確需要在學(xué)校教學(xué)過程中給予著力培育.

7 關(guān)于教學(xué)考核與評價的研究

關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)考核與評價的研究，多數(shù)文章在研究中都已提到了，有深度的研究并不多，但都希望建立一個適用于學(xué)前教育專業(yè)特點的體育教學(xué)考核與評價體系.張華[15](2009)認(rèn)為，師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育考核評價要樹立“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價理念.應(yīng)在正視不同學(xué)生身體和運動基礎(chǔ)的差異的基礎(chǔ)上，重視體育理論、方法、體育思想、知識和體育科學(xué)基礎(chǔ)與文化素養(yǎng)的考評；將運動考評的重心轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)項目的技術(shù)原理、運動價值、動作效果的知識維度和體育綜合能力的考評等.張華的觀點是“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”，建立一個綜合的體育教學(xué)考核與評價體系.孟國榮[9](2008)認(rèn)為學(xué)前教育(幼兒藝體方向)專業(yè)課程體系的考核評價體系要具有開放性、靈活性、導(dǎo)向性和發(fā)展性，摒棄了以考試為標(biāo)準(zhǔn)的單一評價辦法，建立具有幼兒藝體教育專業(yè)特色的教學(xué)評價體系和學(xué)生素質(zhì)能力達(dá)標(biāo)考核制度.孟國榮的觀點是從學(xué)前教育(藝體方向)專業(yè)出發(fā)，建立一個職業(yè)發(fā)展需要的體育教學(xué)考核與評價體系，這對學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)建立也有很好的借鑒意義.張華[15](2009)又提出了，為促進(jìn)師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對體育課的熱情和積極性，將學(xué)生平時成績進(jìn)行數(shù)量化，通過平時成績的考核促鍛煉，以鍛煉強(qiáng)體質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身體育鍛煉的思想與習(xí)慣.這為促進(jìn)學(xué)生積極參加體育課程學(xué)習(xí)，建立過程性考核與評價提供了很好的思路.

考核與評價是體育教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，是檢查教學(xué)質(zhì)量，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段.目前，多數(shù)研究只局限于考核與評價的理論探討，具體可操作的方法比較少.總體來看學(xué)前教育專業(yè)中體育教學(xué)的考核與評價還要從實踐培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力方面加強(qiáng)研究和探討，形成一個有利于實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的考核與評價體系.

8 其他方面的研究

除上述幾方面分類研究內(nèi)容外，還有一些其它方面的研究.如吳煉[16](2011)的《高校開設(shè)學(xué)前體育教育專業(yè)的可行性研究》和鄒師、劉德佩[17](2012)的《體育教育專業(yè)辦學(xué)的新思路》，提出了在高校開設(shè)學(xué)前體育教育專業(yè)的新思路.郭劍華[10](2009)提出了運用多元智能理論，來探討學(xué)前教育專業(yè)體育課程的利用與開發(fā)等等.這些都是從另外一個視角來看待學(xué)前教育專業(yè)中體育教學(xué)的建設(shè)與發(fā)展，但這方面的研究還不是很多.

長期以來，由于學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展緩慢，而體育教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中又是以公共課程出現(xiàn)的，在學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中很少考慮到體育教學(xué)作用，在專業(yè)課程設(shè)置中也認(rèn)識不足，而體育教學(xué)也只是從自身教學(xué)任務(wù)出發(fā)，與學(xué)前教育聯(lián)系得不夠緊密.同時，體育學(xué)界專家、學(xué)者的研究也很少涉及體育教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中將如何開展，將如何為學(xué)前教育的發(fā)展服務(wù).所以，目前有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)中體育教學(xué)這方面的研究還相對薄弱.現(xiàn)有的研究理論層次不高，高水平的論文較少，有新意的少，多數(shù)都是重復(fù)研究.

目前，為了更好地配合學(xué)前教育發(fā)展的需要，要在學(xué)前教育專業(yè)的體育教學(xué)中考慮學(xué)前教育因素，在體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)生能力培養(yǎng)、教學(xué)模式等方面投入研究，構(gòu)建出符合學(xué)前教育發(fā)展需要的體育課程體系與教學(xué)模式，以便更好地為學(xué)前教育發(fā)展服務(wù).

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(責(zé)任編輯：李 平)

A Review of PE Teaching in Preschool Education Specialty

ZHAO Jin-long
(Physical Education Section，Suzhou Kindergarten Teachers’ Academy，Suzhou 215008，China)

This paper conducts a comprehensive literature review concerning physical education for preschool PE specialty in order to sort out the current studies in this respect. Given the current situation，it still lacks relevant research in the choice of teaching contents，students’ competence training，teaching modes and the like. Hopefully，this literature review serves as references in later studies in this area.

pre-school education；PE specialty；PE teaching

G718.5

A

1008-5475(2015)03-0085-05

2015-01-03；

2015-02-02

趙金龍(1964-)，男，黑龍江齊齊哈爾人，教授，碩士，主要從事體育教學(xué)與訓(xùn)練研究.