盧易蘇

摘要：當(dāng)今社會就業(yè)壓力越來越大，傳統(tǒng)高校電子專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生理論研究能力等教學(xué)方法，已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。對于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生而言，應(yīng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。研究一種新的教學(xué)方法：項(xiàng)目教學(xué)法。該方法以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)，通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，采用科學(xué)研究與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接受知識，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 電子專業(yè) 獨(dú)立學(xué)院

電子專業(yè)教學(xué)大多以理論與實(shí)踐相結(jié)合，對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，枯燥的純理論教學(xué)容易使學(xué)生望而卻步。但盲目的實(shí)踐操作，又不利于以后的提升和發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)門路已進(jìn)入瓶頸。許多畢業(yè)生既不能夠勝任科研機(jī)構(gòu)的研發(fā)工作，也不具備從事工廠一線生產(chǎn)的能力，致使電子專業(yè)辦學(xué)沒有特色，辦學(xué)效果不佳。從獨(dú)立學(xué)院“就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念出發(fā)，將理論知識與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，成為當(dāng)務(wù)之際。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的基本內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。其核心是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為教育的唯一目標(biāo)，或者說不是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，把看到的、聽到的、手上做的結(jié)合起來。學(xué)生在尋找這個(gè)結(jié)果的過程中，學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而增強(qiáng)信心、提高學(xué)習(xí)積極性、鍛煉能力，最后進(jìn)行展示和自我評價(jià)。

1.項(xiàng)目教學(xué)法在活動(dòng)方面能體現(xiàn)出學(xué)生的自主性

在教師安排的一系列的教學(xué)項(xiàng)目之中，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)來選擇項(xiàng)目的內(nèi)容和展示形式。在研究過程中，學(xué)生們要進(jìn)行多方面調(diào)查，在接受挑戰(zhàn)的過程中難免要遇到障礙，所以總是要設(shè)法去尋求資源支持，克服困難并解決問題，直到最后完成任務(wù)：學(xué)生在完成不同任務(wù)的過程中會自主建立起不同觀點(diǎn)間的聯(lián)系運(yùn)用真實(shí)的輔助工具，如現(xiàn)實(shí)存在的文本資料和可利用的操作設(shè)備和技術(shù)，從指導(dǎo)教師和實(shí)際操作等資源中獲得觀點(diǎn)，最后學(xué)生對項(xiàng)目的理解在研究過程中不斷得到信息反饋，如此循環(huán)，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

2.項(xiàng)目教學(xué)法在內(nèi)容上充分體現(xiàn)了實(shí)用性和發(fā)展性

階段項(xiàng)目與長期項(xiàng)目相結(jié)合，構(gòu)成實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院教育目標(biāo)的認(rèn)知過程。各種項(xiàng)目總是會包含激發(fā)學(xué)生興趣的亮點(diǎn)，任務(wù)呈現(xiàn)的復(fù)雜背景，使學(xué)生要在不同的觀點(diǎn)之間發(fā)現(xiàn)存在著的學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，努力克服任務(wù)本身所包含的不確定性、復(fù)雜性和模糊性。項(xiàng)目的主題與真實(shí)世界密切聯(lián)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有實(shí)用性、針對性和發(fā)展性。

3.在條件方面體現(xiàn)了綜合性和開放性

在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，具有綜合能力運(yùn)用和學(xué)科交叉性特點(diǎn)的學(xué)生在交際環(huán)境中參與探究性的團(tuán)體活動(dòng)，并進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)；教師要求學(xué)生以個(gè)人的、集體的方式展現(xiàn)出任務(wù)管理和時(shí)間管理方面的行為；學(xué)生安排自己的工作和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度；學(xué)生所從事的工作具有全方位和綜合職業(yè)性，非常有利于學(xué)生的全面成長。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在理論中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)的基本原則：（1）學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是選取項(xiàng)目。選取項(xiàng)目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)的對象為材料，既要包含基本的教學(xué)知識點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性。教師和學(xué)生共同參與項(xiàng)目的選取，教師要注意啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的素材，選擇難度適合的項(xiàng)目。（2）以學(xué)生為主充分發(fā)揮教師的輔助作用。在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生根據(jù)自身行為的信息來實(shí)現(xiàn)自我反饋；同時(shí)不能忽略教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，直接參與學(xué)生的討論。（3）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是最主要的工作。教師需要讓學(xué)生有多種的機(jī)會在不同的情景下來應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)的資源；“協(xié)作學(xué)習(xí)”是意義建構(gòu)的關(guān)鍵，所以教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生小組討論交流的情景，讓學(xué)生在群體中共同評判各種觀點(diǎn)和假設(shè)，協(xié)商解決各路難題，使學(xué)生群體的思維與智慧為每個(gè)學(xué)生所共享，從而達(dá)到全體學(xué)生共同完成意義的建構(gòu)。（4）以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，教學(xué)是圍繞完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、達(dá)到意義建構(gòu)這一中心來展開的，所以評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果應(yīng)以完成項(xiàng)目的情況來評定。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在電子專業(yè)中應(yīng)用的探索

1.確定項(xiàng)目任務(wù)

在項(xiàng)目教學(xué)法中，教學(xué)的整個(gè)過程和內(nèi)容都以項(xiàng)目為主線，項(xiàng)目確定后，整個(gè)教學(xué)過程也就確定下來，所以項(xiàng)目的選擇是關(guān)鍵。項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，既要與書本知識緊密結(jié)合，又要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用學(xué)過的知識，又可以發(fā)揮創(chuàng)造力。項(xiàng)目要有一定的難度，可促使學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題。如在“電子制作”課程教學(xué)過程中，針對課程內(nèi)容，分階段選擇幾個(gè)小項(xiàng)目：直流穩(wěn)壓電源、開關(guān)觸發(fā)式防盜器、調(diào)光和自動(dòng)照明控制電路、閃光雙音電子門鈴、聲光控開關(guān)、觸摸開關(guān)、數(shù)字流水燈。應(yīng)用的主要知識為：整流、濾波、穩(wěn)壓；放大、可控硅觸發(fā)、延時(shí)、振蕩器、邏輯門電路；觸發(fā)器、計(jì)數(shù)器、指示電路等。

在每一個(gè)項(xiàng)目中，教師先提出電路要實(shí)現(xiàn)的功能、電路所應(yīng)用的相關(guān)知識點(diǎn)以及所用到的元件等，讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的要求提出一個(gè)或幾個(gè)方案；教師深人學(xué)生中.和學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求，查找相關(guān)資料，確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

2.制定計(jì)劃

項(xiàng)目確定后，學(xué)生分別對項(xiàng)目進(jìn)行討論，查找資料，制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序。對學(xué)生設(shè)計(jì)的電路，教師不急于給出評價(jià)，而是讓他們分別介紹自己設(shè)計(jì)的電路、應(yīng)用到的知識及工作原理，在這樣輕松愉快的氣氛下，學(xué)生開始討論，而教師則作適時(shí)引導(dǎo)。如有些學(xué)生設(shè)計(jì)的電路有問題，教師就引導(dǎo)他再看相應(yīng)的理論知識，讓他慢慢理解，并且不斷鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠完善自己的作品。

3.實(shí)施計(jì)劃

由學(xué)校統(tǒng)一提供器材，學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目。按照電路的功能，要求學(xué)生在教師提供的材料中選擇自己所需的元器件，按照自己的設(shè)計(jì)連接電路，驗(yàn)證設(shè)計(jì)是否正確。教師在提供元器件時(shí)，有意識地把多種元器件混在一起，讓學(xué)生自己選擇，這樣可以讓他們熟識各種元件。然后開始安裝及調(diào)試，在此過程中學(xué)生會出現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)很多問題，如哪些元件裝錯(cuò)位置，哪些元件極性裝反，哪里短接，哪里斷路等，在此過程中，教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解決他們遇到的難題，增強(qiáng)他們的信心。

4.檢查評估

電路制作完成后，先由學(xué)生講解電路的實(shí)際應(yīng)用，分享自己學(xué)會的知識.總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的意義。通過總結(jié)，使學(xué)生找到自己在理論及操作技巧上的不足。然后由教師檢查評分，并指出項(xiàng)目活動(dòng)存在的問題及解決方法，因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生在展示作品時(shí)可以很好地按要求實(shí)現(xiàn)功能，還有一部分學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，教師應(yīng)和學(xué)生一起檢查電路，一起分析問題和研究解決的方法。教師要善于總結(jié)和比較學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)評估中得到提高。

四、結(jié)語

由于每個(gè)學(xué)生都有自己的項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容，成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重項(xiàng)目實(shí)施的過程，不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且能夠?qū)⒗碚撝R和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互換，建構(gòu)出個(gè)人的知識體系。使學(xué)生有一個(gè)很高的學(xué)習(xí)積極性，體驗(yàn)求知的艱辛和樂趣，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。這種自主學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的個(gè)性化得到充分發(fā)展，加強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)能力和自我調(diào)控能力的進(jìn)步，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

本文的創(chuàng)新點(diǎn)是深入研究了一種先進(jìn)的教學(xué)方法——項(xiàng)目教學(xué)法，并將這種教學(xué)理念貫徹到獨(dú)立學(xué)院電子專業(yè)的實(shí)際教學(xué)之中，相信本文研究的項(xiàng)目教學(xué)法對推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院電子專業(yè)教學(xué)的改革，將起到積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊文.應(yīng)用型電子信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].電腦知識與技術(shù)，2011，（21）：5261-5262.

[2]姜海濤，馬慧穎，呂友波，張玉茹，蘇曉東.以領(lǐng)域新技術(shù)改革電子信息工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)研究[J].中國電子商務(wù)，2011，（4）：50-51.

[3]張同華，李曉輝，韓名君.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的電子信息實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，08（5）：135-136.

[4]孫偉.淺談“項(xiàng)目教學(xué)法”在電子專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽文學(xué)，2011，（4）：562-563.

[5]焦?jié)刹钇G.項(xiàng)目教學(xué)法在高職教學(xué)中的實(shí)施研究[J].中國林業(yè)教育，2003，（04）：78-79.

[6]李曉，朱迅.項(xiàng)目教學(xué)法在我校的應(yīng)用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，（5）：102-103.

[7]賀平.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（22）：289-290.

[8]張學(xué)林，陳齊超，段珊，胡波.項(xiàng)目教學(xué)法在“C語言課程設(shè)計(jì)”中的研究與應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，28（2）：15-16.

[9]傅四保.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的項(xiàng)目教學(xué)法初探——以“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課程教學(xué)為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011，（02）：167-168.

[10]雷書華，李前進(jìn)，高偉.“項(xiàng)目教學(xué)法”在工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，29（7）：99-101.