李冰　蘇水橋

摘要：教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校是以培養(yǎng)本科醫(yī)學(xué)生為根本任務(wù)的全日制醫(yī)學(xué)類院校，其培養(yǎng)目標(biāo)是面向建設(shè)與管理一線醫(yī)務(wù)醫(yī)療工作的高級專門應(yīng)用型人才。教學(xué)質(zhì)量保障體系是全面提高教學(xué)質(zhì)量和保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的工作體系，其合理構(gòu)建與科學(xué)運行對推動教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高和長遠發(fā)展具有不容忽視的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校 教學(xué)質(zhì)量保障體系 構(gòu)建 運行

教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校是指以招收本科醫(yī)學(xué)生為主、以培養(yǎng)本科醫(yī)學(xué)生為根本任務(wù)的全日制醫(yī)學(xué)類院校，其辦學(xué)宗旨注重應(yīng)用和實踐，其培養(yǎng)目標(biāo)是面向建設(shè)與管理一線醫(yī)務(wù)醫(yī)療工作的高級專門應(yīng)用型人才。

教學(xué)質(zhì)量保障體系是全面保證教學(xué)質(zhì)量的工作體系和運行機制，是以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，把教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和相關(guān)部門的活動與職能合理組織起來，形成一個任務(wù)明確、職責(zé)清晰，并相互協(xié)調(diào)和促進的有機的教學(xué)運行保障系統(tǒng)。其對于提高教學(xué)質(zhì)量和保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校的穩(wěn)步長遠發(fā)展有著積極作用和重要意義。

一、教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建原則

1.以人為本原則

教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建要樹立以人為本的理念，堅持“教學(xué)以學(xué)生為本、辦學(xué)以教師為本”，把人放在組織管理中的第一位，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、教輔和教管人員的積極性、主動性，形成人人重視質(zhì)量、參與質(zhì)量體系建設(shè)的良好氛圍。

2.全程管理原則

質(zhì)量形成于過程，辦學(xué)過程就是質(zhì)量形成的過程。教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建應(yīng)建立在對教學(xué)質(zhì)量形成各環(huán)節(jié)的管理上，強化全程管理，從嚴(yán)把生源的“入口”關(guān)、培養(yǎng)過程的質(zhì)量關(guān)到畢業(yè)的“出口”關(guān)，全程保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸送合格的醫(yī)學(xué)人才。

3.“多元主體”原則

學(xué)校的“產(chǎn)品”是教育服務(wù)，“產(chǎn)品”的質(zhì)量則是服務(wù)的過程和結(jié)果滿足“顧客”（學(xué)生、家長、企業(yè)和社會）顯性或隱性需求的程度。從這個意義上講，教育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都有賴于學(xué)生、家長、企業(yè)和社會等多元主體的支持與配合，同時也接受多元主體的監(jiān)督與評價。

4.“動態(tài)發(fā)展”原則

教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量保障體系是一個動態(tài)的、開放的體系，它不排斥任何可能促進質(zhì)量進步的方法，唯一的規(guī)范是持續(xù)改進和不斷提高。隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們對高等教育的服務(wù)能力和水平的要求也在不斷增加。因此，教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)是要根據(jù)多元主體的需求，進行不斷完善和調(diào)整的動態(tài)優(yōu)化過程。

二、教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的基本框架

教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量保障體系是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校辦學(xué)和建設(shè)的方方面面，具體地說主要包括六大組成部分：

1.教學(xué)組織指揮系統(tǒng)。該系統(tǒng)在整個教學(xué)質(zhì)量保障體系中起著統(tǒng)領(lǐng)與決策指揮的作用。其主要任務(wù)是確定教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，研究相關(guān)問題，制定政策和保障措施，指揮和協(xié)調(diào)教育教學(xué)質(zhì)量管理的各項活動，總結(jié)經(jīng)驗得失。

2.教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)系統(tǒng)。該系統(tǒng)是整個體系的頂層設(shè)計，主要根據(jù)社會、學(xué)校和學(xué)生的需要決定。該系統(tǒng)是以辦學(xué)定位為目標(biāo)，制定各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控體系，一般具體表現(xiàn)為人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱與教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。該系統(tǒng)在教學(xué)質(zhì)量保障體系中具有導(dǎo)向性作用。

3.教學(xué)條件支持系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要是支持教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)，從根本上確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，包括經(jīng)費管理、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的修訂和完善、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實驗室建設(shè)和實習(xí)基地建設(shè)等。

4.教學(xué)過程管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要是按照辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念、辦學(xué)思路和人才培養(yǎng)模式等，科學(xué)高效地進行教學(xué)過程的運行和管理。包括招生宣傳和錄取、理論教學(xué)、實踐教學(xué)、考核和畢業(yè)等環(huán)節(jié)的過程管理。

5.教學(xué)信息收集處理反饋系統(tǒng)。該系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量保障體系正常運轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)。其主要任務(wù)是收集處理教學(xué)信息，并把它反饋給有關(guān)決策人員。信息收集是否有效、處理和反饋是否及時，是質(zhì)量決策的關(guān)鍵，直接影響整個教學(xué)質(zhì)量保障體系的成效。

6.教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)督系統(tǒng)。該系統(tǒng)是客觀評價教學(xué)及教學(xué)管理水平和效果，監(jiān)控日常教學(xué)活動的系統(tǒng)。該系統(tǒng)在校長直接領(lǐng)導(dǎo)下，由教學(xué)管理部門、教學(xué)督導(dǎo)隊伍等組成，實施多層次的質(zhì)量監(jiān)控體系。通過深入課堂、多渠道聽取師生的意見和建議，進行畢業(yè)生的質(zhì)量跟蹤調(diào)查，了解社會對教育教學(xué)的真實需要。

三、教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的運行思考

1.健全教學(xué)質(zhì)量保障的組織體系

教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的要求，設(shè)立人才培養(yǎng)質(zhì)量保障專門管理機構(gòu)，在學(xué)校黨委和行政領(lǐng)導(dǎo)下對學(xué)校的教學(xué)相關(guān)工作進行檢查監(jiān)督、診斷評估、指導(dǎo)幫助和信息反饋等。建立和完善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)組、各院系及學(xué)生等各層級教學(xué)質(zhì)量評價反饋體系，形成分工協(xié)作、職責(zé)明確、全員參與的多層次教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)格局。

2.強化制度與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

制度是組織運行的準(zhǔn)則，其主要體現(xiàn)在對師生、管理隊伍和教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。這些規(guī)章制度的建立和完善，要充分體現(xiàn)以人為本的理念，確保教學(xué)運行全過程的高質(zhì)高效。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的基本依據(jù)。教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校應(yīng)積極制定并完善理論教學(xué)和實踐教學(xué)等各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，及有關(guān)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、課堂教學(xué)、實驗（實踐）教學(xué)等方面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以全面規(guī)范教學(xué)管理運行，切實提高管理水平，促進教育教學(xué)質(zhì)量提高。

3.形成教學(xué)質(zhì)量評價工作常態(tài)化

教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校應(yīng)從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)出發(fā)，加強對教學(xué)全過程的監(jiān)控，包括對課堂教學(xué)的督導(dǎo)、教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查、教學(xué)質(zhì)量的評估與反饋。定期開展對各院系、專業(yè)和課程等的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價活動，完善相關(guān)評價制度，確保對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)管理的內(nèi)部評價活動（評教、評學(xué)、評管）常態(tài)化。同時，結(jié)合信息化校園建設(shè)，構(gòu)建全員、全程、全方位的教學(xué)質(zhì)量保障信息化平臺，促使教學(xué)質(zhì)量評價工作常態(tài)化。

總之，教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)，是一個長期的不斷完善的過程，其核心在于將教學(xué)質(zhì)量管理不斷科學(xué)化、程序化和信息化，注重全員參與和全程監(jiān)管，強調(diào)質(zhì)量價值共識的形成。教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的不斷完善對于推動教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高和學(xué)校的長遠發(fā)展具有不容忽視的現(xiàn)實意義和價值。

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