雍華　巫仕俊

摘要：課堂導(dǎo)入是課堂教學中重要的環(huán)節(jié)之一，是一門教學藝術(shù)。好的導(dǎo)入可以激發(fā)學生的情緒，改變其態(tài)度，調(diào)動其積極性，使學生興趣盎然、精力集中、思維活躍、有效實現(xiàn)知識的達成?；谛抡n改三大教育理念，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以生為本，深度體驗，對課堂導(dǎo)入的作用、誤區(qū)、基本要求以及課堂導(dǎo)入的實用性展開了討論，旨在踐行新課程改革理念，為學生的成才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課改 課前導(dǎo)入 教學藝術(shù) 深度體驗

課堂導(dǎo)入是教師運用各種教學媒體，通過不同的方式引入新課的一種教學行為。教育家夸美紐斯曾說：“教學是一種藝術(shù)，是一種教起來使人愉悅的藝術(shù)”。良好的開端是成功的一半，好的課堂導(dǎo)入，使課堂氣氛變得輕松活潑，師生關(guān)系融洽，課堂活動順利進行，提高課堂效率?；诙嘣悄?、建構(gòu)主義、人本主義理論的新課程理論明確提出：高中數(shù)學課程旨在提高學生的空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數(shù)據(jù)處理等基本能力；通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程。在新形式下，廣大教育工作者致力于研究如何激發(fā)學生學習熱情，充分調(diào)動學生的課堂參與性。如：文獻[2]研究了新課改下“教法”問題，文獻[3]研究了激發(fā)數(shù)學學習興趣，搞好高中數(shù)學創(chuàng)新教學的方法；文獻[4]介紹了常用的課堂導(dǎo)入方法，文獻[5]研究了實驗教學中如何培養(yǎng)學生的能力等。本文結(jié)合高中生心理和新課程改革要求，研究了課堂導(dǎo)入的誤區(qū)、基本要求以及幾類新型課堂導(dǎo)入法的實施，旨在讓學生明白“學為何，為何學”的道理，倡導(dǎo)以生為本，讓數(shù)學走進生活，使學生從心靈深處愛上數(shù)學，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

一、課堂導(dǎo)入的作用與常見誤區(qū)

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！绷己玫恼n堂導(dǎo)入如優(yōu)美樂曲的前奏，常見作用有：安定學習情緒、吸引學生注意、激發(fā)學習興趣、溝通師生情感、明確學習任務(wù)、體會學習意義、啟迪學生思維、確定上課基調(diào)等。

然而，在具體課堂教學中，有些老師卻容易將自己“導(dǎo)入”誤區(qū)，筆者在此列舉幾類常見的課堂導(dǎo)入誤區(qū)：

1.華而不實、喧賓奪主。在課堂引入時，教師為了吸引學生的眼球，利用多媒體向?qū)W生展示大量相關(guān)知識的圖片、視頻，出發(fā)點很好；但學生沒有帶著問題去觀察，只留下欣賞的快感和視覺的盛宴；甚至會引發(fā)一系列偏離主題的討論，而產(chǎn)生喧賓奪主的效果，沒有達到有效導(dǎo)入的目的。

2.虎頭蛇尾、尷尬收場。從實際出發(fā)提出問題，能激發(fā)學生的求知欲；但由于前期的知識情感鋪墊不充分，形成學生“夠不著”，教師自圓其說的尷尬局面。

3.過分抽象、脫離學生。教師沒有深挖教材知識體系，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，不了解學情，課堂導(dǎo)入太抽象，學生現(xiàn)有能力無法將抽象問題具體化，使得課堂導(dǎo)入顯得蒼白、學生喪失學習的信心和興趣。

4.千篇一律、缺乏創(chuàng)新。這類情況容易發(fā)生在職業(yè)倦怠的教師人群中，習慣性用直接引入或者復(fù)習引入，如：“昨天我們學習了……今天又將學習……”導(dǎo)入毫無創(chuàng)新。而從心理學講，傳遞給學生的潛意識是：學習是為了考試而機械的完成教學任務(wù)；教育功利化。

二、課堂導(dǎo)入的幾點要求

根據(jù)新課程的精神，教育要回歸生活，從學生的終身發(fā)展出發(fā)，激發(fā)學生求知欲，幫助學生樹立終身學習觀、批判和創(chuàng)新的能力。筆者認為：良好的課堂導(dǎo)入必須具有聯(lián)系性、針對性、問題性、啟發(fā)性、激勵性、短小精悍、直觀易懂等特征。

聯(lián)系性與針對性是指設(shè)計課堂導(dǎo)入要聯(lián)系生活實際、結(jié)合知識體系和具體學情，有針對性的設(shè)置導(dǎo)入內(nèi)容，提出問題，明確學習任務(wù)、體現(xiàn)學習的意義，激發(fā)學生思維和求知欲。啟發(fā)性與激勵性是指課堂導(dǎo)入內(nèi)容設(shè)置講究藝術(shù)性，設(shè)置的情景、提出的問題要有承上啟下的作用。然而，短小精悍、直觀易懂是課堂導(dǎo)入的基本要求。

三、幾類常用課堂導(dǎo)入方法實施

教學無定法，貴在得法；不同的教學內(nèi)容，不同教師選擇的導(dǎo)入方法不盡相同。常用的課堂導(dǎo)入方法很多，如：傳統(tǒng)的溫故知新導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、背景導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、強調(diào)式導(dǎo)入、教具演示導(dǎo)入等。隨著新課改的深入，學生的實踐和創(chuàng)新能力要求更嚴格，在教學過程中，提倡學生動手和合作探究、深度體驗知識的發(fā)生與發(fā)展過程。因此，結(jié)合信息技術(shù)的情景導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、探究導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、練習反饋?dǎo)入、類比導(dǎo)入等新型導(dǎo)入法也應(yīng)逐漸走進課堂。

下面筆者就幾類新型課堂導(dǎo)入在高中數(shù)學的實際運用做出簡潔描述：

1.問題探究導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入可以結(jié)合已有知識提出探究性問題，激發(fā)學生探究的好奇心。如“組合”這一節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入可作出如下設(shè)計：排列問題在我們生活中隨處可見，讓我們一起觀察這兩個事例是否是排列呢？（1）從甲乙丙3人中任選兩人參加信息與數(shù)學奧賽，一共有多少種不同選法？（2）從甲乙丙3人中任選兩人參加信息奧賽，一共有多少種不同選法？待學生分析原因后，教師予以肯定并追問：這兩類問題有什么區(qū)別和聯(lián)系？緊接著引出課題實例（2）就是我們今天要研究的組合，請結(jié)合上述事例分析排列與組合的區(qū)別與聯(lián)系是什么？類比排列的概念給出組合相關(guān)的概念。通過簡短的問題探究引出課題，引導(dǎo)學生類比歸納，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.故事與情景導(dǎo)入。將講授的知識聯(lián)系生活實際、有趣的故事情節(jié)，通過學生觀察、分析將具體情景抽象為數(shù)學模型，達到啟發(fā)學生思維的目的。如：“函數(shù)單調(diào)性與導(dǎo)數(shù)”這一節(jié)導(dǎo)入設(shè)計：仔細觀察這段奧運會男子高臺跳水視頻，分析男子從起跳到入水這個時間段內(nèi)運動狀態(tài)變化情況？教師引導(dǎo)學生從運動高度、運動速度來分析運動員的運動狀態(tài)。肯定學生的分析，并引入課題：運動員在每一時刻的運動速度就是函數(shù)在該點切線的斜率，即導(dǎo)數(shù)，如何利用導(dǎo)數(shù)來研究函數(shù)的單調(diào)性呢？這就是本節(jié)課我們的學習任務(wù)。通過情景引入，提出問題，引導(dǎo)學生將實際問題抽象數(shù)學模型，探究問題。

3.背景與意義導(dǎo)入。結(jié)合知識產(chǎn)生的實際意義、與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系導(dǎo)入新課，讓學生意識到學習目的與實用價值。如：“計數(shù)原理”這節(jié)內(nèi)容課堂引入設(shè)計：在這個信息化的時代，從我們出生就與“數(shù)”結(jié)緣，比如：登記身份證號碼，學籍號、戶籍號等，對于生活中的少數(shù)據(jù)問題我們可以通過列舉的方法計數(shù)，但對于這樣一些大數(shù)據(jù)問題，如：城市汽車擁有量的統(tǒng)計、汽車號牌擴容問題等（展示相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖），你還能通過列舉的方法計數(shù)嗎？顯然不能。因此本節(jié)課將要研究選修2-3第一章第一節(jié)計數(shù)原理，用于解決生活中的計數(shù)問題。通過詮釋知識的背景與學習知識的意義，讓學生明白“學為何，為何學”的道理。

4.實驗、游戲探究導(dǎo)入。抓住學生好奇心與好動的特征，通過實驗或游戲，讓學生結(jié)合直觀經(jīng)驗，深度體驗、產(chǎn)生疑問或者教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、合作探究并引出課題。

四、結(jié)束語

新課程理念的核心是以人為本，為學生終身發(fā)展奠基；筆者認為知識不能靠傳遞，學生不是空著腦袋走進教室，學習不是從零開始對知識的記載和吸收，而是通過教師引導(dǎo)、激發(fā)學生求知欲，經(jīng)過學生觀察、分析、思考、合作、探究這一主動建構(gòu)過程，從而達到內(nèi)化的目的。課堂導(dǎo)入正是知識建構(gòu)的開始，它具有先行組織者的作用，可以激發(fā)學生學習的興趣、啟迪學生思維。因此，如何提升教學藝術(shù)，抓住學生需求，激發(fā)其積極思考、質(zhì)疑釋疑、探索交流，有效幫助學生實現(xiàn)知識建構(gòu)、突顯學生在課堂教學中的主體性，這是教育工作者在教學實踐中應(yīng)該長期思考的問題。

參考文獻：

[1]普通高中數(shù)學課程標準（實驗）.普通高中數(shù)學課程研制組.

[2]譚春林.“教學有法，無定法”新解[J].教育與教學研究.

[3]袁山人.激發(fā)學習興趣，搞好高中數(shù)學教學[J].新課程論壇，2014，（26）.

[4]羅文居.課堂導(dǎo)入方法[J].數(shù)學學習與研究，2010，（6）.

[5]周仁麗.如何在數(shù)學實驗教學中培養(yǎng)能力[J].新課程論壇，2014，（25）.

[6]曹一鳴.數(shù)學教學論[M].北京：高等教育出版社，2008，6.

[7]裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].安徽教育出版社，1995，10.