徐偉

摘要：人類在進步，社會在發(fā)展，無疑都是創(chuàng)新的結(jié)果。教育肩負著民族的振興、神州崛起的偉大使命。因此，在課堂中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高學生創(chuàng)新能力就成了每個教育工作者的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學語文 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新精神

小學語文是基礎(chǔ)教育中的一門基礎(chǔ)學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維方面有獨特的作用。如果語文教學多一點培育創(chuàng)造力的意識和辦法，學生走向社會就會多一些創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，國家就會多一些創(chuàng)新人才。因此，在語文教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是語文教學的重要目標和一項基本任務(wù)。那么，如何在課堂中實施創(chuàng)新教育呢？

一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識激發(fā)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新意識是一個人不愿墨守陳規(guī)，渴求標新立異，自覺地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑，從超常規(guī)的獨特視角去分析問題和解決問題的一種態(tài)度和意愿。在創(chuàng)新活動中，有了創(chuàng)新意識，才能抓住創(chuàng)新時機，啟動創(chuàng)新思維，產(chǎn)生創(chuàng)新方法。因此，保護和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識成為小學語文創(chuàng)新教育的最重要的內(nèi)容之一。而語言文字其理解的多維性、運用的可變性、內(nèi)涵外延的豐富性等特點，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維提供了非常廣闊的天地。關(guān)鍵是教師自己要有創(chuàng)新意識。

二、樹立素質(zhì)教育的觀念把握語文教學特點

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出，學校的教育應(yīng)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的軌道上來，要面向全體學生，提高整體學生的思想道德、文化知識、勞動技能和身體素質(zhì)，促進學生健康快樂的成長。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育反映了兩種不同的教育思想，“應(yīng)該教育”是以升學為目的而展開的教育活動，素質(zhì)教育體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，它從培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民出發(fā)，以全面培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操，豐富的科學文化知識和良好的身體和心理素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育的基礎(chǔ)是語文教育，語文教學中的創(chuàng)新教育須從一點一滴做起，首先要把握語文學科多元綜合性的整體特征，它不僅是語文學科教學目標、教學內(nèi)容、教學程序所必須掌握的內(nèi)容，也是素質(zhì)教育要求下語文學科所理應(yīng)呈現(xiàn)的合理狀態(tài)。素質(zhì)教育要求學生全面發(fā)展以掌握各種能力，因此我們可以說語文學科不只是各種知識體系，更主要的是一種能力構(gòu)建。語文教學必須從理論上宏觀上轉(zhuǎn)變觀念，放在動態(tài)中去研究，在發(fā)展中尋求其規(guī)律，重新認識語文學科的特征和價值。只有把握住語文學科這種綜合性的特征，我們才能在素質(zhì)教育觀念的基礎(chǔ)上，求得語文教學在課堂結(jié)構(gòu)，教學形式和方法等方面有較大的突破和改變。語文教學要講綜合效應(yīng)，不能單打一，力求實現(xiàn)學力形成和人格形成的統(tǒng)一，也就是在教學過程中既有形成語文能力的側(cè)面，又有形成個人思想的一面。

三、教育方法的創(chuàng)新

在積極啟發(fā)中創(chuàng)新，啟發(fā)教育的本質(zhì)在于它通過啟發(fā)知識來創(chuàng)新，基本形式有啟發(fā)問題、啟發(fā)猜想、啟發(fā)概括。啟發(fā)概括問題就是善于啟發(fā)學生質(zhì)疑問題、發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。啟發(fā)猜想就是對提出的問題要敢于大膽地猜測、想象和聯(lián)想。啟發(fā)概括就是使知識在積累中不斷選擇，提煉、從而獲得更新，當前啟發(fā)教學中要注意兩個問題：一是以一問一答當作啟發(fā)教學的認識問題，把啟發(fā)等同或局限于提問，事實上，教師生動的語言、恰當?shù)谋扔?、有感情的講解、形象的動作手勢、以及演示、參觀、實驗等，都會引起學生的聯(lián)想，打開他們的思維，從而獲得啟發(fā)，開啟在學生的疑點和難點之處，開啟在學生似懂非懂之處。啟發(fā)需要一個過程，不能都期望適時的體會。如果啟發(fā)后學生實在解決不了問題，教師就通過生動具體細致的講解去完成，或者組織學生自己討論。討論是學生自主學習和師生合作學習向結(jié)合的一種教學方法，其過程是分析問題，解決問題，在這之前的提出問題則是教師圍繞教材特定設(shè)計的具體問題。一般采用個人自學、小組交流、全班討論、教師講評的步驟。在整個過程中，學生通過自學匯報、自覺提問、與他人交流討論，甚至是爭論培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。在課堂上營造師生合作，平等討論，自由爭辯的氣氛，給學生提供充分展示自己的機會，就會引發(fā)學生的想象力，激活思維，誘發(fā)創(chuàng)新。

四、改變練習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識在活動中實踐

練習是鞏固知識的一種方法，課后練習題，或教師出練習題，學生只是順著題的定勢思考，缺乏主動和多向思維。為了讓學生主動參與，獨立探索培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生自己設(shè)計作業(yè)，在設(shè)計過程中，學生需要認真閱讀課文，考慮哪點是重點，哪些內(nèi)容應(yīng)該理解和掌握，真正要動腦，動手認真實踐。學生設(shè)計的作業(yè)可以自己做也可以交換做。教師在檢查作業(yè)時發(fā)現(xiàn)新穎、巧妙、別具一格的作業(yè)設(shè)計時，讓全班同學共同做，并對設(shè)計者進行鼓勵表揚，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

五、塑造學生的創(chuàng)新性個性品質(zhì)

創(chuàng)新能力和人的個性品質(zhì)之間的關(guān)系是相當密切的，能不能擁有創(chuàng)新性的個性品質(zhì)，能不能對創(chuàng)新精神狀態(tài)及執(zhí)著的信念和堅強的毅力的提高和有效地發(fā)揮、增強自學有著很重要的關(guān)系。一個人的創(chuàng)新性個性品質(zhì)，一種追求創(chuàng)新的精神狀態(tài)及執(zhí)著的信念和堅強的毅力的保持是最重要的。針對小學生來說，雖然不需要有過高的要求，但是也應(yīng)該從小就應(yīng)該進行塑造和培養(yǎng)。

多維性、綜合性是小學語文學科所包含的，它能夠把自身的功能發(fā)揮好，肯定會嚴重的影響學生的創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)新能力。第一，對課本中的創(chuàng)新素材要進行綜合的運用，對創(chuàng)新性個性品質(zhì)進行塑造。教材中，關(guān)于對曹沖稱象、司馬光砸缸、伽俐略比薩斜實驗等創(chuàng)新性“事物”的描寫必將對學生的精神民辦產(chǎn)生強烈的震撼；關(guān)于對發(fā)明家愛迪生、物理學家愛因斯坦、音樂家貝多芬、畫家達芬奇和中國古代科學家李時珍、畢升、張衡以及我國現(xiàn)代科學家李四光、茅以升、童第周等努力、刻苦鉆研、造福人類的“典型事跡”的描寫。必將在學生心靈深處產(chǎn)生重要影響。所以，我們對這些素材要進行充分的運用，不失時機地進行創(chuàng)新性個性品質(zhì)，對學生創(chuàng)新性品質(zhì)的發(fā)展和形成有所促進。第二，把教師榜樣的作用作為參照，對創(chuàng)新性個性品質(zhì)進行塑造。教師的一言一行肯定會影響小學生、特別是低年級學生。在學生心目中教師是最具有感召力的，創(chuàng)新性個性品質(zhì)是不是教師所具備的，將會對學生的創(chuàng)新性個性品質(zhì)的發(fā)展和形成高有直接的影響。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代的要求，語文教學應(yīng)確立學生的主體地位，善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)新素材，把創(chuàng)新教育具體落實到課堂教學中的每一環(huán)節(jié)，使學生的創(chuàng)造力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。