趙春穎

摘要：隨著教育改革的不斷進(jìn)行，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中更加注重“語(yǔ)文味”。讓小學(xué)語(yǔ)文課堂富有“語(yǔ)文味”是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求，作為小學(xué)語(yǔ)文教師需要尊重學(xué)生意愿，在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，營(yíng)造語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，以此來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課文 寫作 情感激發(fā)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要為了培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力以及鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大部分語(yǔ)文教師會(huì)按照自身的意愿進(jìn)行教學(xué)，在這一過(guò)程中難免會(huì)忽略了小學(xué)生的感受。嚴(yán)重影響了語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”。所以，為了提高課堂教學(xué)效率，營(yíng)造良好的語(yǔ)文味，教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)出發(fā)。

一、品析文章，詮釋課文中的“語(yǔ)文味”

而且大部分的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重培養(yǎng)小學(xué)生的答題能力，忽視了對(duì)小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以及審美能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸成為答題的機(jī)器，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

為了讓小學(xué)語(yǔ)文課堂富有“語(yǔ)文味”，語(yǔ)文教師首先需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的句子以及段落進(jìn)行賞析，從中詮釋課文中的“語(yǔ)文味”。學(xué)生只有認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，品味文章中作者表達(dá)的思想感情，才能真正的體會(huì)到“語(yǔ)文味”。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中需要示范朗讀，把自己感情和課文內(nèi)容融入在一起，讓學(xué)生感受到文字的魅力。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師在其中只是起到輔導(dǎo)的作用，最主要的還是要讓學(xué)生跟著教師朗讀，讓學(xué)生真正置身到具體的語(yǔ)文課文營(yíng)造的情境當(dāng)中，從中領(lǐng)略課程語(yǔ)言帶來(lái)的獨(dú)特魅力，感受朗讀帶來(lái)的樂(lè)趣，從而激發(fā)自身學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

例如，蘇教版第八冊(cè)語(yǔ)文課文《沙漠中的綠洲》中有一段介紹沙漠的文字“從飛機(jī)上往下看，阿聯(lián)酋到處都是白茫茫的一片。這不是白雪，而是沙漠。在這白茫茫的沙漠中，有著星羅棋布的綠洲——那是城市?！边@是這篇課文的一開頭，作者用這段文字作為整個(gè)篇章的開頭宣誓了這段文字的重要性。所以，正確理解開頭文字的意思、作用以及意義就成為了理解整篇文章的關(guān)鍵。教師在講授這篇文章時(shí)需要指導(dǎo)學(xué)生充分理解該段文字的意思，以及作者選擇這段文字的意圖所在。通過(guò)分析開頭來(lái)掌握作者的表達(dá)方式，并從中體會(huì)作者的思想感情，以此來(lái)體味語(yǔ)文教材內(nèi)容的“語(yǔ)文味”，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

二、寫作練習(xí)，寫出課堂上的“語(yǔ)文味”

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不單單局限在知識(shí)的傳授上，還需要教師通過(guò)開展實(shí)踐活動(dòng)，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，寫作練習(xí)就成為幫助學(xué)生感受語(yǔ)文課堂上的“語(yǔ)文味”的重要方式之一。同時(shí)寫作能力的高低體現(xiàn)了學(xué)生與漢字之間關(guān)系的密切程度的高低，教師強(qiáng)化小學(xué)生的寫作訓(xùn)練，有利于加深小學(xué)生和漢字之間的關(guān)系，讓小學(xué)生真正與語(yǔ)言，與文字融為一體，把寫作和語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣而不是負(fù)擔(dān)。

教師在強(qiáng)化小學(xué)生寫作訓(xùn)練的過(guò)程中要以教會(huì)學(xué)生寫字為寫作教學(xué)的基礎(chǔ)?！白秩缙淙恕币粋€(gè)人的字能代表一個(gè)人的內(nèi)心世界。同時(shí)干凈的字體也會(huì)給其他人留下深刻的印象。因此，教師首先需要教會(huì)學(xué)生橫平豎直的書寫漢字。小學(xué)生的接受能力和理解能力是有限的，對(duì)于年齡較小的低年級(jí)的學(xué)生，教師需要側(cè)重于正確的朗讀和識(shí)字，讓學(xué)生在寫字的過(guò)程中體會(huì)漢字的魅力，再?gòu)慕佑|漢字的過(guò)程中感受語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”。教師要求學(xué)生橫平豎直的寫字有利于小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)幫助小學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)，把惰性扼殺在搖籃里。

其次，教師需要教授學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想感受，也就是教給學(xué)生如何寫作。在此過(guò)程中教師需要合理的安排時(shí)間，協(xié)調(diào)課文講解的時(shí)間和寫作訓(xùn)練的時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完新篇章時(shí)把篇章中的情感上升為自己的情感體驗(yàn)。例如，教師在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文課文《師恩難忘》時(shí)需要指導(dǎo)學(xué)生充分挖掘課文中體現(xiàn)了作者的情感，通過(guò)分析作者的情感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師的重要性，從而促使學(xué)生把感恩教師這種感情，上升為自己的情感體驗(yàn)。在與學(xué)生共同分析完文章之后，教師應(yīng)該要求學(xué)生根據(jù)自己的理解以《我最印象深刻的一位教師》為題，寫一篇800字的作文。教師在教學(xué)過(guò)程中需要牢牢抓住對(duì)學(xué)生展開寫作訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后用文字表達(dá)出自己的情感，這樣可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還能夠在很大程度上提升學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的魅力，從課文中和寫作鍛煉中以及書寫漢字中體味小學(xué)語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”。當(dāng)然，語(yǔ)文教師需要在這一過(guò)程中充分發(fā)揮自身作用，積極指導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)際困難，以此提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。

三、情感激發(fā)，營(yíng)造教學(xué)中的“語(yǔ)文味”

激發(fā)學(xué)生情感，促使小學(xué)生配合語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)是使小學(xué)語(yǔ)文課堂富有“語(yǔ)文味”重要方式之一，為了達(dá)到這一目的，語(yǔ)文教師需要激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣和情感，調(diào)動(dòng)小學(xué)生投身學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。

語(yǔ)文教師可以用藝術(shù)性的方式導(dǎo)入課程，使學(xué)生及時(shí)從課間中脫離出來(lái)，激發(fā)自身學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)生快速的進(jìn)入到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)情境中。例如，教師在講解課文《火燒云》之前，可以先在課下準(zhǔn)備火燒云的資料以及照片，在課堂教學(xué)之前通過(guò)播放視頻和展示圖片集中小學(xué)生的注意力，在展示完圖片以及播放完視頻之后，教師可以讓學(xué)生以小組的形式對(duì)火燒云的成因以及現(xiàn)象進(jìn)行討論，得出結(jié)論，并派代表發(fā)言。通過(guò)這種方式可以很快地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。這時(shí)，教師再開展具體的課文教學(xué)可以取得事半功倍的效果。提升小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)效果，增強(qiáng)語(yǔ)文課程的“語(yǔ)文味”。

除此之外，教師還需要幫助學(xué)生充分挖掘課文中的情感素材，以此激發(fā)小學(xué)生的情感。教師需要尋找與小學(xué)生心里特征相符合的課文內(nèi)容，在講解課文內(nèi)容時(shí)盡可能地做到與小學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，以此引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。所以，教師首先需要提升自己的技能，把課文內(nèi)容的感情線路和情感因素進(jìn)行課前總結(jié)，并精心的制作和整理，在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解把握教材，以此加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生情感。

總而言之，語(yǔ)文教師如果想要提高課堂教學(xué)效率就需要為小學(xué)語(yǔ)文課堂賦予“語(yǔ)文味”，還需要在教學(xué)中通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，認(rèn)真體味課文內(nèi)容獲得美的體驗(yàn)。除此之外，語(yǔ)文教師在教學(xué)之前還需要與小學(xué)生溝通，了解學(xué)生的真實(shí)感受，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上制定教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)內(nèi)容，以此提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

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