閆會林

摘要：傳統(tǒng)的初中英語教學存在較大的弊端，在一定的程度上阻礙了學生的英語學習。根據(jù)新課改的相關要求，教師應該針對這一情況從學生的實際出發(fā)，采取情景教學法進行教學。首先，教師應該以學生為中心創(chuàng)設情境，提高學生的學習熱情；其次，教師應該運用多媒體教學方式創(chuàng)設情境，深化學生所學知識；最后，教師還應該結合生活實際創(chuàng)設情境，有效提高課堂效率。

關鍵詞：初中英語 情境教學 教學效率

一直以來，在英語教學中由于受應試教育的影響，教師只注重教法研究，總是不遺余力進行知識的傳授，而學生則采取記憶、背誦等機械式的學習方法。結果，同樣的做法并不能使所有的學生都學得好，并且還極大地束縛了學生的多方面發(fā)展，限制了學生思維的發(fā)展。在課堂上，教師容易偏重講授英語語言知識而忽視對學生語言知識的訓練，這樣極易使學生成為語言知識的被動接受者，使不少學生因此失去學習英語的信心，制約了學生運用英語能力的提高及發(fā)展。下面我就把近些年來我在教學實踐中總結出來的、個人認為比較成功的一些做法，提出來與大家共同探討，共同提高我們的英語教學質(zhì)量。

一、以動作、表情等體態(tài)語展示情景進行教學

在呈現(xiàn)教學用語時，老師要示意學生站起來回答問題時，說：“You，please.”可以手心向上，手掌平行上移；請學生坐下表示“Sit down”時可以把手心向下壓；學生回答對了問題，老師可豎起大拇指表示“How great you are?。阏媪瞬黄?，你真棒！）”學生回答錯了問題，老師可用眼神鼓勵他，并拍拍他的肩膀，說：“Never mind. Try again，please.”；想讓學生幫自己忙，可以面露難色，然后可以前伸一只手，掌向里，向著自己招動表示“Who can help me？”“Come here！”等。再如，在學習現(xiàn)在進行時的時候，我是這樣教的，我自己先唱了一段歌曲，學生聽我在唱都驚訝地望著我，然后我說：“I am singing.”重復兩遍，學生就明白了我的意思是說我正在唱歌，然后我又用同樣的方法教“She is writing. He is playing basketball.”等大家都明白這個句型后，我做了一個游戲。我讓一個同學站起來，做出一個動作，其他的學生來猜他在干什么。

A：What am I doing？Can you guess？（A學生邊說邊做打籃球的動作）

B：Are you playing soccer？（疑問的語氣和表情）

A：Yes，I am.（猜對了A同學豎起大拇指，沒有猜對則搖頭，C同學繼續(xù)猜）

課堂教學是運用有聲語言傳遞信息的過程，老師在運用有聲語言的同時，常常伴隨著相應的手勢、表情、眼神和其他動作等，借以加強表達效果。課堂教學中體態(tài)語的恰當運用，成了教師必須具備的教學技巧之一，它能收到“此時無聲勝有聲”的教學效果。上面的設計，大家都積極參與，一個個爭先恐后，小小的教室里充滿了活力，大家輕松愉快地掌握了這個時態(tài)的句型。當然有些內(nèi)容可以直接用簡單的動作來表示，但更多的內(nèi)容既要靠老師的動作，還要有情境，學生才能理解。

二、以學生為中心創(chuàng)設情境，提高學生的學習熱情

眾所周知，學生是學習的主體，他們根據(jù)教師的引導發(fā)揮自己的主觀能動性，提高自己的英語水平。但事實上，現(xiàn)階段的初中英語教學模式下，教師通常成為整個課堂的主導，他們說什么，學生就怎么做，教師在整個過程中缺少和學生的交流和互動，并且忽視了學生的主觀能動性。事實上，這種做法是不符合新課標要求的。教師應該讓學生成為課堂的主人，在課堂教學中以學生為中心。為了充分調(diào)動學生的學習積極性，教師應該要根據(jù)學生的認知特點和學習習慣設置相應的教學問題，并要保證問題的開放性，從而讓學生真正地融入到課堂教學中。

比如，在學習《Dream homes》這部分知識點的時候，教師應該以學生為中心創(chuàng)設情境。由于該單元的主題和夢中的家相關，教師可以這樣進行設計：“If you have any choice， can you talk about how to design your dream home？”教師提出相應的問題，讓學生根據(jù)問題進行解答。不同的人就會有不同的答案。有的學生認為夢想的家就是一家人團團圓圓永不分開，有的學生設計的夢中的家是一座風景別致的古堡，總之每個學生都有自己不同的答案。聽過這樣的提問環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設出脫口秀的情境，讓每個學生都有機會充分表現(xiàn)自己。由此看來，通過這樣的方式進行教學，可以在很大程度上提高學生的學習熱情。

三、多方位思考，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

教育家孔子說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！辟|(zhì)疑是探索的動力，是創(chuàng)造性思維的原始動力。在課堂教學中，教師應設法激發(fā)學生主動地發(fā)現(xiàn)問題，大膽地提出設想，進行討論，在質(zhì)疑中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生利用現(xiàn)學的知識，結合已學知識去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。

要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會。在英語教學過程中，教師應引導和鼓勵學生打破思維定勢，敢于say“No”，從而讓學生多側面、多角度地思考問題。教師作為教學的組織者，應經(jīng)常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學生“標新立異”，用自己的獨特見解回答老師提出的問題。

四、以圖畫烘托情景展開教學

比如，在進行現(xiàn)在進行時態(tài)的教學時，老師就直接出示動作圖片或同學做幾個動作（如睡覺、打籃球），讓學生進行如“Is he swimming？No，he isnt/Yes，he is.”或“What is he doing？He is swimming.”一問一答的對話操練；如果學習與天氣有關的詞匯，老師可以利用簡筆畫先畫出天氣然后讓學生進行單詞的學習。

圖畫是英語課堂教學中運用更為廣泛的直觀教具。有些教學內(nèi)容是實物、模型無法表現(xiàn)的，圖畫教具發(fā)揮了實物、模型無法比擬的作用。圖畫教具因為制作簡便、成本低廉、可以統(tǒng)一印制，我們更容易進行課前準備。圖畫教具包括掛圖、地圖、圖片、課本插圖、圖表和簡筆畫等。圖畫不僅給學生提供了一個練習口語的生動情景，使學生們產(chǎn)生對語言環(huán)境的親和力、新鮮感，而且激發(fā)了學生的情感，發(fā)展了學生的情意水平及參與課堂活動的積極性。

總之，英語是“教育面向國際”的重要學科，新課改背景下的英語教學就是要培養(yǎng)學生的英語交際綜合能力。而情境創(chuàng)設作為重要的教學手段，能激發(fā)學生興趣，提高自主學習的能動性。教師應在情境創(chuàng)設中，堅持“以生為本”，構建生態(tài)和諧的英語課堂，在有趣生動的情境中，實現(xiàn)師生互動、生生有序合作，從而提高課堂教學質(zhì)量。

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