李環(huán)宇

摘要：說課是英語教學研討和教學比賽中的一種重要形式。因其有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力；有利于提高教師的語言表達能力，受到廣大教師的重視。現(xiàn)就針對如何說好課，怎樣讓說課更加精彩，進行反思和總結。

關鍵詞：小學英語教學 感悟 說課

感悟一：認真研讀課標，準確把握教材

在我們以往觀摩過的說課中，大多數(shù)說課都是教學設計的二次呈現(xiàn)與復述。缺少對教什么、為什么這么教的理解與思考。然而對于上好一節(jié)課來說，首要因素就是對教學目標的準確定位。因此這就需要我們每位教師必須反復并且深入的學習和鉆研課標，認真仔細的研讀每一課的教材解析，從中準確把握出知識的前后聯(lián)系，確定出新授知識的地位和作用。

例如，在教授人民教育出版社新起點四年級下冊Unit13 Travel Plans Lesson73時，在“說教材”環(huán)節(jié)可以這樣處理：本套教材是由課程教材研究所英語課程教材研究開發(fā)中心、北京市海淀區(qū)教師進修學校和加拿大Lingo Media國際集團聯(lián)合編寫。每學期一冊，中小學相銜接。教材的設計為話題——功能——結構——任務相結合；本課為四年級下半學期第四個教學單元。以制定旅游計劃為話題；此話題在二年級上冊Beijing中已有涉及，本科將繼續(xù)深入展開的學習。由此來從縱向知識體系和橫向知識面中找到本科教學的重難點，讓英語教學更有實效，讓說課更有內(nèi)涵。

感悟二：仔細閱讀專著，正確定位教學

英語說課中我們都會設計和安排“說教學方法”這個環(huán)節(jié)。然而對于英語教學中究竟有哪些教學方法？哪些是適合于小學階段的教學法？甚至有沒有這種教學方法？我們很多教師真的還是比較模糊的。就比如說：我們常用的Task-based Approach任務教學，大家一直都在把它當作一種教學方法，廣泛應用于教案設計中。然而，殊不知它卻是一種教學的途徑和思路，在英語權威刊物中曾被專家多次提出并指正。所以說，作為一線教師的我們有必要在教學研討和自修提升中仔細閱讀與教學相關的專著，并及時將學習到的教學理論、教學方法做一個梳理和摘抄。在用以規(guī)范和方便教學的同時也為開展有效教研提供堅實可靠的理論依據(jù)。更讓我們的說課因此從細微處彰顯出實力性和專業(yè)性。

感悟三：深入了解學情，提升教學內(nèi)涵

怎樣的課就是一堂好的說課？老師們可能普遍會認為：教學氛圍活躍，學生參與度高，反饋明顯好的就是好課。然而這樣做卻恰恰忽略了學生自主探究的積極性，讓我們的英語教學動有余而靜不足。所以說僅是熱鬧有趣的教學在新課改的引領下已然是不夠的，要做到扎實有效，還必須從學生的學情出發(fā)的，想方設法的為學生多創(chuàng)設一些自主學習的時間和空間，給他們一個充分思考和內(nèi)化的機會。就比如說，教師在解決操練環(huán)節(jié)時：可以設計和安排一個從集體——小組——2人一組——個人的過程。這既考慮到了學生學習心理預期的發(fā)展，又給足了他們自主成長時間；作為教師也能從中獲得最真實有效的教學反饋，最具說服力的教研依據(jù)。這種貼近教學過程性的研究，讓我們的英語教學充滿了實效性，也讓說課更有新意。

感悟四：搭建學習支架，構建高效課堂

在英語教學中，我們都遇到這樣的狀況：為了能夠有效地達成教學預期效果，很多教師會不放心地對學生進行掌控。久而久之養(yǎng)成了學生較強的依賴心理，讓他們?nèi)狈?chuàng)造性的思維和動手實踐的能力。因此，作為一線教師的我們還必須要立足于學生發(fā)展的長遠角度，在教學中幫助他們積累一些簡單的方法、策略，找到適合學生個性化發(fā)展的途徑。

例如，在教授人民教育出版社新起點六年級上冊Unit2 Around the World Story Time時，在“說教學過程”環(huán)節(jié)可以這樣處理：Step1Look and number（給順序錯亂的圖片重新排序，對故事有一個整體概念）；Step2 Think and guess（提出閱讀中的重難點詞匯和who、when、where、why問題，讓學生根據(jù)文中內(nèi)容合作理解）；Step3 Finish the activity（勾畫習題中的關鍵詞，在文中自主定位并勾畫答案）；Step4 Skills training（以斷落為單位側(cè)重listening、speaking、reading、writing再次理解文章）；Step5 Retell the story（幫助學生利用關鍵詞復述原文）這種在英語教學中半扶半放的教學設計，為教學層層鋪墊，讓學生主動參與，在有效解決問題中個性化的不斷成長。同時，也讓每位聆聽者感受到無痕教學所展示出的說課魅力。

總而言之，只要我們每位教師能夠從做實、做好教學出發(fā)；從立足解決教學本真的問題出發(fā)，不斷反思、積極感悟，就能讓我們的說課更加精彩。

參考文獻：

[1]劉顯國.名師說課實錄.中國林業(yè)出版社 2007.

[2]吳亞萍.整體性設計之一：讀學生和讀教材.福建教育，2005，（2-3）

[3]吳亞萍.整體性設計之二：教學目標的確定.福建教育，2005，（4-5）.

[4]吳亞萍.整體性設計之三：開放和彈性設計.福建教育，2005，（6-7）.