萬翠英

摘要：思維能力是初中物理能力結(jié)構(gòu)的核心成分，在學生的學習中起著重要的作用。學生要獲取物理知識，提高物理能力，發(fā)展智力，陶冶個性品質(zhì)，都離不開思維能力的參與。推行教學改革，在物理教學中實施素質(zhì)教育，必須重視對學生各種能力的培養(yǎng)，核心就是要加強思想能力的培養(yǎng)，讓學生學會學習，學會思考。因此，發(fā)展學生的思維能力，是初中物理教學的一項重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中物理教學 學生思維能力 素質(zhì)教育

一、強化思維訓練意識，明確思維訓練的任務(wù)

在初中物理教學中，要加強對學生思維能力訓練，首先要求教師具有思維訓練意識，明確思維訓練的重要性，樹立正確的指導思想，提高思維訓練的自覺性。

其一，樹立思維能力發(fā)展與物理知識學習相互促進的思想。一方面，學習物理知識必須有一定的思維能力的參與，所以在傳授知識中，必須啟發(fā)學生積極主動思考，才有助于知識的理解和掌握，另一方面思維能力的發(fā)展又以物理知識為基礎(chǔ)。因此，必須在讓學生掌握扎實的物理知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學內(nèi)容對學生進行思維訓練。

其二，樹立發(fā)揮學生主體作用的思想。思維能力的發(fā)展與學生的學習態(tài)度、興趣等非智力因素直接相關(guān)。學生積極主動性越高，思維越活躍，思維效果越好。因此在教學中，教師應(yīng)真正把學生置于學習的主體地位，采用啟發(fā)式教學，創(chuàng)設(shè)思維情景，既要讓學生樂于思考問題，又要讓他們有時間思考問題。

其三，樹立強化訓練思想。一是要明確學生思維能力的培養(yǎng)應(yīng)依賴于教學中長期的訓練，因此應(yīng)提供足夠的思維訓練材料，結(jié)合教學堅持對學生進行思維訓練，通過訓練量的積累來促進學生思維水平發(fā)生質(zhì)的變化。二是應(yīng)正確處理好訓練材料的量與質(zhì)的關(guān)系，克服大量做題和多提問就是思維訓練的片面認識，提高訓練的有效性。初中物理思維訓練的任務(wù)就是要學生逐步實現(xiàn)由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，促進學生抽象邏輯思維的發(fā)展，并結(jié)合物理學科實際發(fā)展學生的形象思維和直覺思維。

二、進行思維策略訓練，讓學生掌握物理思維方法

物理思維策略，是指在解決物理問題、發(fā)現(xiàn)物理知識的過程中所采取的思路。學生對思維策略的正確選擇和運用，決定著解題成敗和效率，它既能指導思維模式的靈活運用，又能統(tǒng)帥各種具體的教學方法。在初中物理教學中，既要交給學生某一物理問題的具體思維方法，更要善于總結(jié)概括，加強對學生進行思維策略訓練，使他們學會運用一般思維策略，遷移解決各類具體的物理問題。在初中物理教學中，重點應(yīng)加強以下幾種思維策略的訓練。

1.精確理解題意，善于繁中求簡的思維策略

解決物理問題，首先要把問題表征在大腦中。但是，在物理問題中，由于本質(zhì)特征與有關(guān)非本質(zhì)特征交織在一起，增加了對問題理解的難度，學生往往不能從復雜的情景中抓住問題的本質(zhì)。因此，教學中應(yīng)把訓練學生準確把握題意，并善于繁中求簡當作一種計謀來訓練。例如，在習題訓練中，應(yīng)訓練學生從這些方面去思考：①題中的關(guān)鍵字、詞、句是什么？怎樣理解。②解決本題要用到哪些相關(guān)的基礎(chǔ)知識，怎樣在認知結(jié)構(gòu)中提取出來。對學生進行這種思維策略訓練，必須強化三點：一是培養(yǎng)學生嚴謹認真的習慣。當學生面臨物理問題時，教師應(yīng)要求學生認真讀題，逐字、逐詞、逐句分析，切忌一晃了之的做法。二是要訓練學生在重點和關(guān)鍵句的理解上下功夫。學生把握了關(guān)鍵字句，才能把握問題的本質(zhì)。三是訓練學生善于用簡潔的語言把對物理問題的理解表述出來。因此，教師應(yīng)經(jīng)常訓練學生在理解題意的基礎(chǔ)上用自己的語言表述物理問題。

2.雙向推理的思維策略

據(jù)認知心理學研究表明，一般能力的學生注重從條件入手，逐步推導出問題，但這種方法往往由于思考方向欠明確而達不到解決問題的目的。而思維能力較強的學生，他能從問題入手，把條件和問題結(jié)合起來，既能找到問題的起點，又能明確思考的方向，有利于迅速找到解題思路和方法。因此，在教學中應(yīng)訓練學生從條件入手進行順向推理與從問題入手進行逆向推理的思維方法，發(fā)展學生的邏輯思維能力。雙向推理策略訓練一般采用分析與綜合相結(jié)合的思維方法，其具體方法有：①順向推理能力訓練。就是教師給出兩個或兩個以上的有一定關(guān)系的條件，讓學生盡可能的提出所能求解的問題。②逆向推理能力訓練。就是只給出一個問題，讓學生從認知結(jié)構(gòu)中提取信息，找出求問題所需要的條件。③倒順相通的推理訓練，就是訓練學生在面臨物理問題時，既看到問題，看著結(jié)論，也注視已知條件，從整體考慮，進行廣泛聯(lián)想，對問題倒推順想進行綜合思考，挖掘題中隱含條件，溝通條件和問題間的過渡關(guān)系。

3.擴散和集中相結(jié)合的思維策略

進行擴散思維訓練，就是要訓練學生面臨物理問題時，能從整體著眼，全面把握題中的各種關(guān)系，尋求不同的解題思路。特別是在思維受阻時，要及時改變思路另劈蹊徑，克服思維定勢。對學生進行集中思維訓練，就是要在集中思維基礎(chǔ)上，訓練學生善于從不同思路中選擇比較好的思路優(yōu)先考慮。讓學生掌握發(fā)散和集中相結(jié)合的思維策略，有助于創(chuàng)造性思維的激發(fā)，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。首先，教師應(yīng)注意創(chuàng)造誘因的設(shè)置。在教學中，應(yīng)有意識選擇一些發(fā)散性強的典型物理問題讓學生去探索，活躍學生的物理思維。其次，教學中應(yīng)讓學生掌握牢固的物理基礎(chǔ)知識和技能，完善認知結(jié)構(gòu)，使所學知識與方法系統(tǒng)化、條理化。訓練學生善于從復雜的認知結(jié)構(gòu)中提取有用信息的能力。再次，訓練學生善于把形象思維、邏輯思維和直覺思維結(jié)合運用的習慣和技能。在學生面臨物理問題時，要求學生發(fā)揚獨立探索和鉆研的精神，領(lǐng)會物理思維的規(guī)律和方法，達到舉一反三，概括遷移和融會貫通的效果。

三、調(diào)控評價思路，優(yōu)化思維過程

學生是思維的主體，在思維過程中應(yīng)確立自我意識，能對自己的思維過程進行清醒的認識和正確評價，自覺調(diào)控思維過程，提高思維效率。

1.加強元思維的培養(yǎng)

元思維是認識主體對自身思維過程的認識，它是以思維過程為對象，以思維活動的調(diào)控為外在表現(xiàn)。元思維是思維水平的高級狀態(tài)，學生元思維的發(fā)展，有助于在思考物理問題時對問題的分析和解題策略及方法的選擇，從而提高思維能力。例如，在解物理計算題時，學生在元思維的幫助下，能意識到這是一道什么類型的題，要用到哪些過去學的知識，相關(guān)公式，明確解答步驟和方法是什么等。

2.開展思路反思

思路反思，就是在解題階段完成后，回頭去總結(jié)評價思路是否正確、合理或優(yōu)化。對一些復雜問題開展思路反思，有助于優(yōu)化思維過程，提高思維能力。其一，外化思維過程，訓練思維的流暢性。讓學生在解題后用語言把思維過程復述出來，不僅可以增強他們對思維過程的完整意識，還能利用外部調(diào)節(jié)作用疏通學生思路中的障礙，訓練思維的流暢性。其二，比較、評價思路，培養(yǎng)思維的深刻性。在學生外化思路的基礎(chǔ)上，讓他們對自己，對他人的思路進行比較、總結(jié)和評價，有助于學生更深入地思考問題，抓住事物的本質(zhì)，促進思維深刻性品質(zhì)的發(fā)展。