畢翠梅

摘要：有效提問(wèn)，是整個(gè)地理課堂教學(xué)的生命線，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的激情，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力。從自己多年的高中地理教學(xué)出發(fā)，從四個(gè)方面對(duì)有效提問(wèn)進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué) 提問(wèn) 有效性

有效提問(wèn)是由一系列開(kāi)放式的、以思考為中心的問(wèn)題組成，引導(dǎo)學(xué)生去思考或反思并做出回答的過(guò)程。有效提問(wèn)是整個(gè)地理課堂教學(xué)的生命線，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的激情，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)、培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力。那么，如何確?！坝行У奶釂?wèn)”呢？

一、提問(wèn)要有針對(duì)性

地理教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題前必須解讀新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容是設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題及情境、理解教學(xué)目標(biāo)層次、領(lǐng)會(huì)編者意圖、整合教材資源的基礎(chǔ)。教師必須根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求設(shè)計(jì)問(wèn)題。如“大氣受熱過(guò)程”這部分內(nèi)容《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：（1）掌握大氣的受熱過(guò)程。明確大氣的根本熱源和直接熱源分別是什么，能闡述大氣的受熱過(guò)程及太陽(yáng)輻射、地面輻射、大氣逆輻射之間的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程；了解溫室效應(yīng)及其作用。（2）掌握熱力環(huán)流。運(yùn)用熱力環(huán)流的原理解釋城市熱島效應(yīng)、海陸風(fēng)和山谷風(fēng)的形成。筆者根據(jù)課標(biāo)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：（1）進(jìn)入大氣的太陽(yáng)輻射全部被地面吸收了嗎？（2）你知道太陽(yáng)輻射首先使大氣增溫還是地面增溫呢？為什么？（3）你知道大氣主要的直接熱源是什么？大氣的根本熱源是什么？（4）你能分析圖中哪些箭頭對(duì)地面有保溫作用？你知道大氣的受熱過(guò)程包括哪幾個(gè)環(huán)節(jié)？（5）你如何解釋高處不勝寒？為什么月球表面的晝夜溫差很大？學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的探究，就可以完成課標(biāo)對(duì)知識(shí)和能力的要求。

二、提問(wèn)要有層次性

1.遞進(jìn)式提問(wèn)。地理學(xué)講述的內(nèi)容較多，知識(shí)的跨度大，這就要求學(xué)生具有一定的邏輯思維能力。因此，在地理教學(xué)中必須把教學(xué)內(nèi)容編設(shè)成一個(gè)個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。如在講授“南亞季風(fēng)和東亞季風(fēng)”時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）畫氣壓帶、風(fēng)帶分布圖，你能說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶呈帶狀分布的條件嗎？（2）據(jù)教材內(nèi)容，你覺(jué)得海陸分布是如何影響大氣環(huán)流的？（3）你怎么解釋東亞和南亞冬、夏季風(fēng)的風(fēng)向和成因？（4）為何東亞地區(qū)是世界最典型的季風(fēng)氣候區(qū)？這一系列問(wèn)題，從復(fù)習(xí)舊知識(shí)開(kāi)始，然后進(jìn)行原理的分析、知識(shí)的鋪墊，層層遞進(jìn)，使學(xué)生步步深入，積極思考，最后掌握知識(shí)。

2.比較式提問(wèn)。在地理內(nèi)容中，有很多知識(shí)之間有相關(guān)性或相似性，如地球運(yùn)動(dòng)的白轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，常見(jiàn)天氣系統(tǒng)的高壓與低壓、冷鋒與暖鋒，熱帶季風(fēng)氣候中的夏季風(fēng)與冬季風(fēng)，洋流中的寒流與暖流，等等。在學(xué)習(xí)南亞地區(qū)的氣候時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）說(shuō)出夏季風(fēng)與冬季風(fēng)的風(fēng)向。（2）你能說(shuō)出夏、冬季風(fēng)的成因分別是什么嗎？（3）你能說(shuō)出夏、冬季風(fēng)控制時(shí)天氣有什么不同嗎？學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或合作探究完成，再通過(guò)比較，掌握知識(shí)。

3.遷移式提問(wèn)。知識(shí)遷移是學(xué)生利用已有的知識(shí)，通過(guò)知識(shí)之間的某種內(nèi)在聯(lián)系找到新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)化。地理教學(xué)中，教師要把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生牢固地掌握，讓學(xué)生能夠找到知識(shí)之問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。這樣，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)就會(huì)多一條方法，多一種途徑。例如，在講等高線地形圖判讀中的陡崖的判讀時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）在等高線地形圖中如何判斷陡崖？（2）你能計(jì)算出崖頂和崖底的高度嗎？（3）如果圖中有一處瀑布，你能計(jì)算出它的高度嗎？如何計(jì)算呢？通過(guò)這一系列問(wèn)題的探究，學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，知識(shí)遷移的能力。

三、提問(wèn)要有實(shí)際性

1.提問(wèn)對(duì)象全面性。提問(wèn)要面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來(lái)的愉悅，因此設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有一定的層次，要針對(duì)不同的學(xué)生提不同的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可讓中、下層次的學(xué)生回答；稍難的題目，讓中等的學(xué)生回答，如回答有誤，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生補(bǔ)充，必要時(shí)可展開(kāi)討論，這樣既提高優(yōu)生，又帶動(dòng)后進(jìn)生，做到共同提高，切忌只提好學(xué)生，不提差生；專提問(wèn)一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問(wèn)，給學(xué)生難堪。

2.提問(wèn)時(shí)機(jī)適時(shí)性。當(dāng)問(wèn)題提出后，不要急于讓學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每個(gè)同學(xué)在心里都擬出一個(gè)答案。當(dāng)自己的答案與被提問(wèn)的同學(xué)的答案不同時(shí)，每個(gè)學(xué)生就可以自己進(jìn)行比較思考，進(jìn)一步分析或進(jìn)行修正，從而加深理解，鞏固知識(shí)。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問(wèn)后環(huán)顧全班，一些非語(yǔ)言的暗示也可告訴教師，每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握；而對(duì)聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問(wèn)題不會(huì)。因此，在教師提出問(wèn)題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)，尋找最佳人選，從而發(fā)揮出所提問(wèn)題的最大效益。

3.課堂提問(wèn)難易要適度。教師對(duì)學(xué)生的心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力要“吃透”，提出的問(wèn)題要難易適度。如果提出問(wèn)題太淺缺乏啟發(fā)性，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易答出，學(xué)生感到乏味不愿回答，這時(shí)不僅不能促使學(xué)生積極思考問(wèn)題，反而使學(xué)生產(chǎn)生“麻痹輕敵”的情緒。如果提出問(wèn)題過(guò)難，會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，抑制他們的思維，出現(xiàn)“啟而不發(fā)、問(wèn)而不答”的尷尬局面。因此，教師必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出難易適度的問(wèn)題。

四、提問(wèn)要有啟發(fā)性

1.在知識(shí)重點(diǎn)處尋找啟發(fā)點(diǎn)。任何課堂提問(wèn)，必須牢記課程目標(biāo)，把啟發(fā)點(diǎn)放在教材的重點(diǎn)內(nèi)容上，提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。只有在知識(shí)重點(diǎn)處挖掘出的問(wèn)題才會(huì)讓學(xué)生興趣盎然、樂(lè)于探究。例如，“洋流的形成”這部分內(nèi)容就可以這樣設(shè)問(wèn)：在秘魯西海岸放一個(gè)裝有你姓名、家庭地址、出生年月紙條的瓶子，幾個(gè)月后有人在澳大利亞?wèn)|海岸撿到，你認(rèn)為可能嗎？

2.在新舊知識(shí)點(diǎn)銜接處尋找啟發(fā)點(diǎn)。地理教師要善于在新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)上設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，有效地促使學(xué)生有目的地進(jìn)行探究。例如，在講解“降水形成過(guò)程”時(shí)，筆者通過(guò)分析提問(wèn)：（1）降水一定有云，有云不一定降水，你知道為什么嗎？（2）小云滴怎樣才能降落到地面形成降水？（3）在自然界中使小云滴增大的方式有哪些？（4）自然界中空氣上升的方式有哪些？

3.在思維卡殼處挖掘啟發(fā)點(diǎn)。思維卡殼處正是開(kāi)啟智慧的“啟發(fā)點(diǎn)”。地理教師要善于在學(xué)生熟視無(wú)睹卻蘊(yùn)藏著問(wèn)題的內(nèi)容上挖掘“啟發(fā)點(diǎn)”。例如，在學(xué)習(xí)“海洋表面鹽度的分布規(guī)律”一節(jié)時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）有與赤道鹽度相當(dāng)?shù)牡胤絾?？在哪？?）北緯50度的鹽度與南緯50度的鹽度相當(dāng)嗎？為什么？學(xué)生一下子瞪大眼睛在圖上尋找答案。

總之，地理教師在教學(xué)中要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的要求，結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性、層次性、開(kāi)放性、啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生真正參與課堂的學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)提高教學(xué)效果。

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