高洪菊

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂主要以老師為主，老師通過自己對(duì)知識(shí)的理解，然后傳授給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的講解來學(xué)習(xí)。這種模式是一種機(jī)械的教學(xué)模式，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。就針對(duì)“雙主模式”的數(shù)學(xué)教學(xué)方法展開討論，希望能使這一模式得到推廣并不斷完善，推動(dòng)我國(guó)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：雙主模式 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新 教學(xué)方式

數(shù)學(xué)一直以來就是我國(guó)的重點(diǎn)學(xué)科，是教育的著力點(diǎn)之一。數(shù)學(xué)作為科學(xué)的一門基礎(chǔ)，對(duì)我國(guó)科學(xué)的發(fā)展意義重大，因此數(shù)學(xué)的教育變得越來越重要，我國(guó)對(duì)數(shù)學(xué)教育的研究也越來越多。高中是學(xué)生從基礎(chǔ)教育向高等教育的過渡時(shí)期，是學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，高中數(shù)學(xué)教育的研究至關(guān)重要。

一、控制課堂氣氛，助力雙主開展

隨著教育改革的進(jìn)行，我國(guó)的課堂改革也主要針對(duì)著課堂氣氛這一方面，因此，學(xué)生主體課堂模式逐漸被開發(fā)出來，在這種課堂中，課堂氛圍放松，學(xué)生有一定的自主空間，而學(xué)習(xí)也能夠在自覺的情況下完成，課堂效率有了顯著的提高。筆者總結(jié)了一些課堂氛圍的控制辦法，適應(yīng)“雙主模式”的發(fā)展，其中，主要有以下幾個(gè)方面供大家參考：

（一）改變師生關(guān)系，緩和課堂氣氛

首先，老師要改變高高在上的地位，多走下講臺(tái)，在學(xué)生中間走動(dòng)，觀察和關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的存在感，并意識(shí)到老師的關(guān)注。其次，教師在備課中應(yīng)當(dāng)巧妙設(shè)計(jì)課堂語言，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來說更是如此，學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，而邏輯性、直覺性等數(shù)學(xué)思維的形成相對(duì)較難，強(qiáng)制性的灌輸只能造成學(xué)生的反感，因而老師應(yīng)該在課堂語言中下功夫，改變以往純術(shù)語教學(xué)的方式，并在課堂中插入一些笑話，讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生好感，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好感，并愿意向老師請(qǐng)教，愿意自主地參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)活躍并重，加強(qiáng)氣氛控制

首先，課堂可以分為兩種階段，在前期注重嚴(yán)謹(jǐn)，在嚴(yán)謹(jǐn)階段中，老師依然主導(dǎo)課堂，為學(xué)生講解數(shù)學(xué)習(xí)題材料中的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生掃清數(shù)學(xué)障礙，幫助學(xué)生順利的進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在課堂的活躍階段，則讓學(xué)生自由發(fā)揮，并相互討論，提出問題等。其次，在課堂中應(yīng)保持作為老師的作用與地位，對(duì)于學(xué)生提出的問題，要嚴(yán)格對(duì)待，仔細(xì)講解，而也要為學(xué)生提出一些值得思考的問題。

二、巧妙任務(wù)驅(qū)動(dòng)，保證課堂效率

在雙主模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生，起到一個(gè)主要的方向性的作用，而學(xué)生發(fā)揮自己的能力與主動(dòng)性，把握主體性。但在長(zhǎng)期傳統(tǒng)教育的影響下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在一定的盲目性，而習(xí)慣了束縛性課堂的學(xué)生，在寬松的環(huán)境下，也難以做到努力和認(rèn)真，因此任務(wù)驅(qū)動(dòng)成為了教師引導(dǎo)學(xué)生的主要方式。針對(duì)這一問題，筆者根據(jù)高中數(shù)學(xué)課程自身的特點(diǎn)，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）任務(wù)的針對(duì)性設(shè)計(jì)

在對(duì)我國(guó)高中數(shù)學(xué)課堂的研究中，筆者主要針對(duì)一些任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式進(jìn)行過研究，發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)在“雙主模式”之下，能夠發(fā)揮其作用，一方面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種比作業(yè)更靈活、更多樣的手段，學(xué)生在任務(wù)的完成中，不會(huì)過于抗拒任務(wù)，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠擺脫機(jī)械化的模式，充分的參與進(jìn)來，發(fā)揮其主動(dòng)性。另一方面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)能使學(xué)生在輕松的氛圍中，保持其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，刺激其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（二）任務(wù)的模式設(shè)計(jì)

首先，數(shù)學(xué)任務(wù)訓(xùn)練有著提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力、增加學(xué)生邏輯思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力等多種任務(wù)，因此，教師在任務(wù)的安排中應(yīng)當(dāng)不斷變換任務(wù)的針對(duì)對(duì)象，使學(xué)生能在任務(wù)中全面提高，又能避免同類任務(wù)造成的課堂枯燥。其次，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)中，可以開發(fā)多種游戲類任務(wù)，使學(xué)生既能跟隨老師的引導(dǎo)，又能自主創(chuàng)新、自主完成，并保持學(xué)習(xí)的興趣。最后，教師在模式設(shè)計(jì)中，應(yīng)該將自己放進(jìn)學(xué)生的任務(wù)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠及時(shí)的得到自己的指導(dǎo)和糾正，避免學(xué)生在任務(wù)的探索和完成中走彎路，甚至走歧路。

三、推進(jìn)課堂拓展，發(fā)揮課堂作用

我國(guó)教育受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的主體地位難以發(fā)揮，而當(dāng)前學(xué)生主體性課堂的改革也存在一定的弊端，針對(duì)這一問題，筆者針對(duì)這一問題，筆者正在進(jìn)行課堂的拓展探索，并在探索當(dāng)中，找到了一些有效的方案，其中主要有以下幾個(gè)方面：

（一）實(shí)踐能力的拓展

首先，筆者曾安排學(xué)生測(cè)量過學(xué)校中馬路的寬度，要求學(xué)生不過馬路，在馬路的一端得到結(jié)果，這與解三角形知識(shí)是相關(guān)的，在實(shí)際生活中也有很多河道的寬度需要如此測(cè)量，在這一任務(wù)中，學(xué)生大都考慮到了這一知識(shí)點(diǎn)，并在測(cè)量中體會(huì)了數(shù)學(xué)的妙用，是十分成功的。其次，筆者還帶學(xué)生進(jìn)行過一些有趣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生充分了解集合原型，并增強(qiáng)其認(rèn)知。

（二）數(shù)學(xué)史的穿插講授

數(shù)學(xué)作為一種嚴(yán)謹(jǐn)、靈活、豐富的學(xué)科，不是一朝一夕形成的，而是有著漫長(zhǎng)的發(fā)展歷史，但是我們數(shù)學(xué)課程的講授由于太過功利，并不注重?cái)?shù)學(xué)史的普及。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是解題再解題，運(yùn)用的公式知識(shí)死記硬背，并不知道其來歷，這對(duì)學(xué)生來說是不利的，這也削弱了數(shù)學(xué)的趣味性因此，筆者在教學(xué)中也為學(xué)生普及數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)作為一種嚴(yán)謹(jǐn)知識(shí)的教學(xué)，其發(fā)展具有一定的特殊性，隨著我國(guó)教育的改革，高中數(shù)學(xué)課程的發(fā)展卻受到了一定的阻礙，本文筆者就針對(duì)高中數(shù)學(xué)課程，從雙主教學(xué)的方面分析了我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一些辦法，希望能為我國(guó)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)步提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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