趙丹　侯芳　翟風(fēng)杰　張磊

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以新HSK四級、五級為目標(biāo)的一年期漢語進(jìn)修生教學(xué)研究——以天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)國際學(xué)院學(xué)生為例

趙丹侯芳翟風(fēng)杰張磊

摘要：近年來，我國各大高校均招收了一定數(shù)量的擁有各類國家級獎學(xué)金資格的、半年期或一年期漢語進(jìn)修生。除希望進(jìn)一步提高漢語水平之外，來華漢語進(jìn)修生往往有通過新漢語水平考試（新HSK）的要求。而如何在切實(shí)提高學(xué)生漢語應(yīng)用能力的同時保證學(xué)生通過新HSK，成為擺在獎學(xué)金生接收院校漢語教學(xué)工作面前的一個重要問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究；漢語學(xué)習(xí)；拓展

目前，針對提高漢語應(yīng)用能力的漢語教學(xué)研究及新HSK本身的研究都比較多，但將二者結(jié)合起來的研究則寥寥無幾。本文僅以天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)（以下簡稱“天職師大”）國際學(xué)院一年期漢語進(jìn)修生的漢語教學(xué)為例，提供一種針對性方案，以求為一年期漢語進(jìn)修生的教學(xué)做出一些探討。

一、“天職師大”一年期漢語進(jìn)修生現(xiàn)狀

“天職師大”2014級一年期漢語進(jìn)修生共20人，入學(xué)時均已通過新HSK-3，平均分219.54，標(biāo)準(zhǔn)差32.47。根據(jù)獎學(xué)金種類及入學(xué)分班考試結(jié)果，5名學(xué)生編入級別較高的A班，目標(biāo)通過新HSK-5，其余15名學(xué)生單獨(dú)形成一個級別相對低一些的B班，目標(biāo)通過新HSK-4。

A班5名學(xué)生雖然來華前漢語學(xué)習(xí)背景不同，但漢語水平相對整齊。學(xué)生實(shí)際漢語水平完全符合甚至高于新HSK-3水平要求；學(xué)生之間的差異主要表現(xiàn)在詞匯量方面；學(xué)習(xí)主動性及學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；希望進(jìn)一步提高口語表達(dá)能力及更高級別的讀寫能力。

B班學(xué)生均來自漢語專業(yè)，學(xué)習(xí)背景相似但漢語水平參差。一些學(xué)生實(shí)際漢語水平并未達(dá)到新HSK-3水平要求；學(xué)生之間的差異表現(xiàn)在各個方面，讀寫方面差異尤為突出；學(xué)生學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)但部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，學(xué)習(xí)能力參差；部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法存在問題；主要希望提高聽說能力。

從以上特點(diǎn)不難看出，雖然同樣通過了新HSK-3，但學(xué)生們漢語基礎(chǔ)各異，自身能力也表現(xiàn)出較大差異，在有著明確考級要求的前提下，一年的漢語進(jìn)修，時間短，強(qiáng)度大，在教學(xué)上應(yīng)采取區(qū)別于僅以提高漢語交際能力為目標(biāo)的漢語進(jìn)修教學(xué)。

二、“天職師大”一年期漢語進(jìn)修生漢語教學(xué)

（一）磨合期。在教學(xué)之初我們設(shè)置了兩周的磨合期，以便師生之間盡快熟悉適應(yīng)，向常規(guī)教學(xué)順利過渡。

綜合每周8課時，這一階段的教學(xué)重點(diǎn)放在大量基礎(chǔ)知識的回顧和篩查上，以練習(xí)的形式分專題呈現(xiàn)新HSK-3要求掌握的全部知識點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏，同時在相關(guān)知識點(diǎn)上進(jìn)行適當(dāng)拓展以便與下一階段教學(xué)相銜接。聽說每周4課時，結(jié)合自身的課程特點(diǎn)鞏固綜合課所授內(nèi)容，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)。閱讀、寫作及HSK輔導(dǎo)課每周各4課時，A、B兩班有所不同。A班的這三門課以及B班的HSK輔導(dǎo)課直接進(jìn)入正常的發(fā)展期教學(xué)。B班閱讀及寫作在磨合期互為補(bǔ)充、互相配合，根據(jù)各自課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，以練習(xí)的形式呈現(xiàn)新HSK-3詞匯。

（二）發(fā)展期。磨合期之后是常規(guī)教學(xué)階段，即發(fā)展期的教學(xué)。這一階段重點(diǎn)在于聽說讀寫各項(xiàng)技能的全面發(fā)展，各課型相互配合，在夯實(shí)漢語知識的基礎(chǔ)之上以任務(wù)和話題為中心，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用漢語的能力。

綜合和聽說從這一階段開始區(qū)分講授課（分別為8課時/周和4課時/周）和操練課（分別為4課時/周和2課時/周）。講授課主要側(cè)重新知識的呈現(xiàn)和講解，使用大量具體語境并配合簡明解釋來幫助學(xué)生理解新的語言點(diǎn)。操練課則側(cè)重利用具體的任務(wù)和話題在實(shí)際語境情景中對新知識進(jìn)行有意義操練及綜合應(yīng)用，精心設(shè)計(jì)引申話題，以多種類型的課堂活動實(shí)現(xiàn)語言能力的鍛煉和考試詞匯的復(fù)現(xiàn)。

閱讀、寫作每周各4課時，從生活實(shí)際及新HSK主流話題的角度出發(fā)，以實(shí)例分析與實(shí)踐操作相結(jié)合的方式循序漸進(jìn)地介紹閱讀及寫作技巧，幫助學(xué)生記憶新HSK詞匯大綱中的詞匯。

HSK輔導(dǎo)課每周4課時。新HSK四級、五級量大詞難，因此輔導(dǎo)課第一學(xué)期以詞匯大綱為主要內(nèi)容，重點(diǎn)打好詞匯基礎(chǔ)，并以考試題型為線索，結(jié)合練習(xí)逐類分析，培養(yǎng)和積累考試技巧。

（三）沖刺期。第二學(xué)期期中考試之后，開始進(jìn)入最后的沖刺期教學(xué)。這一階段的重點(diǎn)是新HSK四級、五級的備考。課型和課時均延續(xù)發(fā)展期的設(shè)置。

綜合課的課程內(nèi)容基本不變，保留講授課和操練課的區(qū)分。聽說、閱讀、寫作三門課在適當(dāng)加大新HSK題型練習(xí)力度的同時，盡可能地增加課程的趣味性以幫助學(xué)生緩解考試壓力，防止過渡緊張。HSK輔導(dǎo)課則全面進(jìn)行模擬考試，老師嚴(yán)格閱卷，查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生調(diào)整考試狀態(tài)，同時對成績較差的學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

（四）一年期漢語進(jìn)修生新HSK考試結(jié)果。一年期漢語進(jìn)修生新HSK考試結(jié)果表示如下：

表一年期漢語進(jìn)修生新HSK考試結(jié)果（M±SD）

從考試結(jié)果來看，一年期漢語進(jìn)修生總體成績不錯，個別未通過考試的學(xué)生分?jǐn)?shù)也非常接近及格線，可以說一年的漢語進(jìn)修教學(xué)在以通過考試為目標(biāo)方面表現(xiàn)比較優(yōu)秀。而從每一階段的反饋來看，學(xué)生和老師對于這樣的教學(xué)方式在提高漢語實(shí)際運(yùn)用能力方面的作用也都比較認(rèn)可。

三、結(jié)語

隨著時代和社會的發(fā)展，越來越多的留學(xué)生自覺地把提高漢語水平和取得漢語水平證書作為來華漢語進(jìn)修的主要目的，而作為國家級權(quán)威性標(biāo)準(zhǔn)化水平考試的新HSK則理所當(dāng)然地成為了他們的首選。因此，如何在半年或一年的時間內(nèi)，既切實(shí)提高學(xué)生的漢語水平，又能保證學(xué)生通過盡可能高級別的考試，是需要我們進(jìn)一步探討的問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾柱，蘇磊鑫.以HSK4為目標(biāo)的階段性漢語教學(xué)——以西北農(nóng)林科技大學(xué)外國留學(xué)生預(yù)科漢語教學(xué)為例[J].現(xiàn)代語文（語言研究版），2013，（1）.

（作者單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)）