鄒慧

筆者在2010年嘗試以英語課本和英語報刊為切入點，以初中生為研究對象，通過實驗，探索圖式理論指導下的英語閱讀模式，培養(yǎng)并提高學生的閱讀能力。

根據(jù)圖式閱讀理論，閱讀理解的圖式分為三種類型：語言圖式（linguistic schemata）、形式圖式（formal schemata）和內(nèi)容圖式（content schemata）。語言圖式是指讀者對閱讀材料的掌握程度，即關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的知識。內(nèi)容圖式是指讀者對文章主題的熟悉程度，即相關(guān)背景知識。形式圖式是指讀者對文章體裁的了解程度，即讀者的篇章知識。

以下為本人實驗記錄。

1 實驗目的

本實驗目的是研究蘭田中學初二年級2個小班英語教學，即筆者所任教的三個英語小班初二（1）（2）班小班的教學情況，通過以上海中學生英文報為閱讀材料，有意識的根據(jù)圖式理論，設(shè)計閱讀題目，檢驗是否圖式理論指導下的閱讀教學在初中學生的英語閱讀學習過程中起著重要作用。

2 實驗對象

實驗對象為蘭田中學初二年級學生。該中學初二年級共294人，分為6個教學班，均在50人左右，每個教學班分二個小班進行英語教學，共12個小班，每個小班的人數(shù)基本都在25人左右。學生在剛進校時就對每個班級采用隨機的方法分成二個英語小班。筆者將所任教的3個小班中，本著實驗和對照班入學英語成績沒有顯著差異的原則，選擇初二（1）（2）2個小班作為實驗班，總?cè)藬?shù)50人，初二（3）班小班作為對照班，人數(shù)25人，確保實驗班和對照班的學生實驗之初的各科總的學習水平和英語水平基本相同。

3 實驗方法

本實驗擬采用對比實證的研究方法。即實驗班采用以圖式理論指下的英語閱讀教學模式；學生不僅在課堂上利用教材進行大量的自主閱讀而且以上海中學生英文報作為閱讀材料。在學生的閱讀過程中，我在傳統(tǒng)的講解語言知識教學的基礎(chǔ)上，著重于學生閱讀技能訓練和對語篇的整體把握上。同時在閱讀技能拓展課的中期和結(jié)束時，對實驗班學生進行問卷調(diào)查，了解這樣的培訓是否對初中生的閱讀能力的提高有怎樣的效果。

對于對照班，我則采用傳統(tǒng)的應試教學模式，即在教學過程中，只重視語言知識的傳授，不進行有意識的閱讀技能訓練，不強調(diào)對語篇的整體內(nèi)容和文章特色的把握。

在初二年級下學期的期末考試時，收集實驗班和對照班的成績數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)來了解實驗班與對照班兩種教學模式所產(chǎn)生的教學效果。

4 實驗過程

4.1 前測與后測

前測和后測都是一學期的期末考試，保證了試卷的信度、效度和區(qū)分度。

實驗班對照班的前測以實驗班和對照班的初二年級上學期期末考試成績?yōu)闇剩皽y的考試是區(qū)統(tǒng)考，由區(qū)教研員命題。終測以初二年級下學期的期末考試為準，考試由蘭田中學本校預備年級的老師命題。前測時間安排在2010年1月，后測時間安排在2010年6月。兩次測試題型相同：判斷題6題、選擇題6題和問答題6題，共計16題；完形填空有選詞填空和首字母填空兩類題型，前測共計12題，后測共計14題。

4.2 實驗階段（2010/2-2010/6）

階段1：

在平時的英語課堂中，做到第一個課時內(nèi)完成教材中閱讀前和閱讀中的任務，即要使學生能有一個熟悉背景知識的過程，一個真正的閱讀過程和一個真正的閱讀檢測過程。然后把它放入大量的英語報刊閱讀中去。

以上海牛津英語8A Unit5 Look it up 為例，我的第一課時的教學步驟節(jié)選：

Pre-reading activities：

1.Watch a video about a disaster. Let students brainstorm what happened and what we are going to learn.

這一步驟是為了讓學生預測要學習的內(nèi)容，激活相關(guān)圖式。

2.Look at a picture of dinosaurs and brainstorm what they know about this kind of animals.

這一步驟是為了進一步激活學生頭腦中有關(guān)dinosaurs的圖式。

3.Introduce new words to students.

這一步驟是為了學習生詞，豐富語言圖式。

While-reading activities：

1.Ask students to read the article once and answer some questions.

這一步驟是為了訓練學生的skimming和scanning的技能，幫助學生創(chuàng)建圖式。

2.Ask students to read the article again， find out the meanings of the given words.

這一步驟是為了訓練學生根據(jù)上下文猜測詞義，幫助學生創(chuàng)建圖式。

Post-reading activities：

1.Ask students to read the article again and tell whether they think the given statements are true or false.

這一步驟是為了訓練學生關(guān)注文章所傳達的信息，學會從整體把握文章，建立內(nèi)容圖式和形式圖式。

2.Group discussion. Ask students to make a poster to introduce dinosaurs to some primary students.

這一步驟是為了讓學生運用本語篇中所學到的圖式，即圖式進化。

實驗班學生經(jīng)過兩個月的有意識訓練，即半個學期的訓練后基本達到要求。

階段2：

通過課堂上利用課本上的篇章有意識地對學生進行圖式理論指導下的閱讀模式的訓練后，學生掌握了一定的閱讀策略。接下來筆者大量利用供8年級使用的《上海中學生英文報》。筆者并不是單純用報紙上現(xiàn)有的選擇題或正誤題來做練習，我是根據(jù)圖式理論，結(jié)合文章題材特征，自行設(shè)計題目。

范例A——比較類型的題材

我取上海中學生英文報總第1824期上的一篇文章，主要內(nèi)容是瑞典科學家如何環(huán)保的利用人體的熱量給大樓供暖。這篇文章是典型的對比類型。以下為題目選錄。

3.【Fill in the blanks about the difference between using body heat and the usual way of heating】（完成下列表格，填寫利用人體溫度和一般情況的區(qū)別）

根據(jù)文章的題材—類比型文章，設(shè)計表格，使學生熟悉文章題裁，使學生建立形式圖式。

4. Do you know other green energy sources？ Please surf the Internet and search for the information of a green energy that you

are curious about. Share it in class.

讓學生利用已建立的語篇圖式進行復述、改寫，從而做到圖式的進化；通過課后資料的查詢和收集，提高學生的文化圖式。

范例B——按時間順序排列的文章

對于人物傳記類和介紹事物歷史的文章，我在設(shè)計閱讀題目時就從時間順序著手，給出圖式框架，學生能較好的理解文章的大意和各個段落的邏輯關(guān)系。例如，上海中學生英文報總1812期2010-4-2這期中第六頁的The Great Race 介紹的是這一項目的演變和發(fā)展，我給出時間上的圖式框架。以下為題目范例。

1.Complete the following table.

范例C——分類講述的文章

這類文章以說明文為主，我按照類別給出圖式框架。例如上海中學生英文報的總1812期2010-4-2這期第一頁的Tricks Played by People on April Fools Day介紹的就是人們在愚人節(jié)時的不同tricks。以下為題目節(jié)選。

階段3：

這時訓練的重點是訓練學生根據(jù)所閱讀的文章，利用學到的圖式，仿寫一篇文章，或?qū)懽x后感——即圖式的進化。例如根據(jù)上海中學生英文報的總1810期中第三頁的Study in China一文我設(shè)計了以下題目：Write a passage“Our Chinese Students in School” after reading the passage carefully.（仔細閱讀這篇文章，并以“我們中國在校學生”為題，模仿寫一篇60字文章。）

5實驗結(jié)果與分析

經(jīng)過半年實驗（從2010年1月份到2010年6月份），實驗結(jié)果統(tǒng)計參見下列表格：

此表1為實驗班和對照班的前測成績（2010年1月進行），這張表格比較了實驗班和對照班在這次考試中閱讀理解部分的得分情況，這樣比較更真實，更有價值。

從上表中的結(jié)果看，實驗班和控制班之間的閱讀前測無顯著差異，雖然控制班比實驗班平均分高，但平均分相差不到1分，因此，可以認為分班是合理的，實驗班和控制班是同質(zhì)的。

2010年6月，利用初二下學期的英語期末考試對實驗班和控制班同時進行了后測。以下這張表格比較的是實驗班和控制班的學生在初二年級下學期期末考試中閱讀理解部分的得分情況，結(jié)果如表2：

根據(jù)以上兩張表格，從實驗班和控制班橫向比較可得出的結(jié)果為：實驗班后測結(jié)果中不管三項單獨的得分情況還是總分都明顯高于控制班。實驗班和控制班的得分率之差由前測的1%上升到后測的10.5%，這兩點都明確說明在后測結(jié)果中，實驗班的成績明顯優(yōu)于控制班。

然后再將實驗班和控制班的得分率進行縱向比較，看看兩個班級的進步如何。

從這兩個班級分別的縱向比較可以看出對照班的后測成績并沒有較前測有提高，反而有些微的退步。反觀實驗班的后測的得分率，較前測有了一定的進步。這從另一方面說明實驗班的成績有了提高。

通過上述橫向和縱向的比較，可以得出如下結(jié)論：在其它條件一致的情況下，運用圖式理論指導初中學生閱讀英語報刊閱讀，有助于提高學生的閱讀水平。