李春艷

課程教學是課程實施的主要途徑，教學設計是將課程理論轉(zhuǎn)化為教學實踐的重要環(huán)節(jié)，課程教學設計決定著課堂教學的過程和效果，也決定著課程目標的實現(xiàn)。在初中歷史學習中，課堂教學是主要陣地，也是促進學生健康、全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的重要載體。歷史教學的內(nèi)容廣泛而豐富，它是理解一切社會現(xiàn)象所必備的基礎知識，也是學習自然科學的必備條件。初中歷史教學也需要好的教學方法和技巧，才可以使學生對歷史學科產(chǎn)生興趣，以達到好的教學效果。

初中歷史課程 課堂教學 教學設計

在越來越嚴重的升學率的影響下，我們中學歷史教學的處境十分尷尬。在日常教學中，中學歷史學科常被人稱作“副科”，被理解為“死記硬背”，往往只有在高中甚至直到高三才能引起學生和家長的重視，某些地區(qū)把它排除在中考科目之外，成為“門外漢”，因而往往被學生認為“可學可不學”，“學好學壞都無所謂”。

如何做好初中歷史課堂教學設計就變得十分必要。筆者認為，教學的目的主要是使學生掌握教學內(nèi)容，促進學生健康、全面協(xié)調(diào)發(fā)展，教師在課前應深入研究課程標準，熟悉教材，了解學生；在教學過程中應精心設計教學環(huán)節(jié)，排除一切可能干擾學生學習的不良因素，使學生學習興趣高漲，激發(fā)其積極性，使學生成為學習的主體。

一、教學設計要富于創(chuàng)新性

教學設計不是寫教案。教學設計的目的是促進學習者更有效地學習，因此教學設計必須充分的研究學習者的學習，即根據(jù)學習者的學習需求制定目標、研究策略、選擇媒體。近年來，初中歷史課堂教學目標形成了一種固定的模式，即分為知識、能力和思想教育三個方面。這反映了歷史教學目標在原來的基礎上有了發(fā)展；但它內(nèi)含的固定化因素對課堂教學目標的制定也有一定的制約作用，造成了對這三項任務不能完全涵蓋的內(nèi)容和排斥。在歷史課堂教學中，舊的教學觀將教師視為知識的傳遞者、能力的培養(yǎng)者、思想認識的教育者，卻忽略了學生主體的能動性和創(chuàng)造性。在這種觀念下，不少教師在備課時對學生的自主性活動或是缺乏設計，或是停留在一問一答淺層次的認知活動上。在教學過程中，教學方法和手段的單一化，導致教師在設計教學時也是從“教”的角度想得較多，從學的角度考慮的較少，也造成學生主體參與教學活動的積極性不高，學生對歷史課不感興趣，課堂教學質(zhì)量得不到真正的提高。歷史教師在進行教學設計時要敢于創(chuàng)新，大膽設計，勇于打破傳統(tǒng)課堂教學的模式，不斷探索，由于歷史學科內(nèi)容的真實性、多樣性、復雜性和時間局限性，歷史教師在教學設計時一定要充分考慮各種情況，要詳略得當，統(tǒng)籌規(guī)劃，真正將教學實際落到實處。

作為初中歷史教學設計，教師也要提高自身的專業(yè)知識素養(yǎng)，提高自身語言藝術表達水平，這也直接關系到教學的實際效果。對專業(yè)課的精深理解和生動的語言能力，讓學生上你的課認為是一種精神享受。

認真設計好每節(jié)課的課堂結構增強知識的相互聯(lián)系，課堂結構的設計是上好一節(jié)課的關鍵所在，也是促進知識的內(nèi)在聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)，良好的課堂氣氛必須準確把握好課堂的“嚴”與“活”之間的課堂氣氛。在教學上，注重培養(yǎng)學生的歷史思維能力，培養(yǎng)學生在掌握歷史史實的基礎上如何運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去分析，判斷。將學生的思維意向納入課堂教學的軌道，與教師的思維同步。

二、教學設計要注重“集體效應”

影響教學質(zhì)量的原因多種多樣。要設計出一堂好的課，很不簡單。要想把每節(jié)課的教學步驟設計完整、妥當，那是肯定離不開集體的。教師集體備課有利于彌補個人的欠缺性，一起探究也會發(fā)揮“集體效應”的作用，僅靠個人孤軍奮戰(zhàn)顯然不可取。而在集體備課中，有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補個人的不足。教師們之間相互合作，從集體中獲取知識，取長補短，這樣能提高教學的整體水平。

三、教學設計要以學生為主體

從教的方面看，最直接最重要的無疑是課堂授課效果，而影響授課的主要原因在于老師的備課質(zhì)量和適宜的教學方法以及與之相適應的教學環(huán)節(jié)。從學的方面看，在教學過程中學生占主體地位激發(fā)學生學習興趣，是影響學生接受新知識的重要因素?！皩W”與“教”是密不可分的，為此，必須采取行之有效的教學方法，才能切實提高教學質(zhì)量。大家都知道，教學環(huán)節(jié)是周而復始、循序漸進的。而學生只能有了強烈的學習興趣，才會有廢寢忘食的精神。

然而，初中歷史的教學想要老師教得好，學生學得好，必須得下一番苦功夫。俗話說，“興趣是最好的老師”。興趣是學好知識，提高課堂效益的重要因素，是課堂教學質(zhì)量的關鍵。近代教育家蔡元培先生曾經(jīng)說過：“我們教書，最重要的是引起學生的興趣。”如果是照本宣科，那么學生必然會覺得枯燥乏味，因為現(xiàn)如今社會發(fā)展飛速，與歷史相隔太遠，并且歷史具有“過去性、真實性的特點”，決定了其內(nèi)容比較刻板沒有一定的情景激發(fā)，學生是不易產(chǎn)生濃厚的學習興趣的。因此，教師在授課過程中注意創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣。如今，網(wǎng)絡飛速發(fā)展，各種多媒體資料都為我們教學創(chuàng)設情景提供了豐富的教學資源，只要教師善于利用，這也是引導學生學習的一種重要手段。

在以學生為主體的課堂上，學生能自己發(fā)現(xiàn)、分析、解決的問題，就精心設計好問題情境，放手給學生自己去交流，自主學習，到老師該講之處，就扎實地講清楚、講透徹。課堂練習遵循“起點低，坡度小，密臺階”的原則。學生只有對知識掌握牢固了，才會越學越有興趣，形成良性循環(huán)。

最后，相信通過這些教學策略，相信能有效地提高課堂教學水平。只要抓住“教”與“學”之間的橋梁紐帶，正確處理遇到的問題。在教學過程中，“教”與“學”是密不可分的，只有正確處理好這兩者的關系，教師角色由“權威”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習指導者、學生的合作者；在教學過程中，由原先的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞騻鬏敺答?。“教學有法，教無定法”。實踐證明，以上做法能行之有效地改善課堂氛圍，能充分利用課堂有限的教學時間，調(diào)動學生的主動積極性，收到提高課堂教學質(zhì)量的良好效果。

總之，歷史教學的設計，涉及到多個方面，本文中提到的一些方法和策略，可能并不適用某些歷史教學課堂，因為每節(jié)課，每個教師都有自己獨到見解及多年教學經(jīng)驗。對于初中歷史教學設計，筆者認為應提倡百花齊放。教師只有參與到學生的探究性學習活動中去，與學生一起學習、探究，在實踐中不斷改進，才能形成具有可行性的教學設計，才能正確引導學生進行探究學習。

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