郭忠　廖禹東　吳劍威

分析了內地西藏中職檢驗班學生特征，提出了分階段、分能力模塊的“33”多元化教學模式，使內地西藏班學生很快適應現(xiàn)行職業(yè)教育教學要求，以提升教學效果。

內地西藏中職班 多元化教學 教學效果

為適應西藏地區(qū)經濟建設的需要，加大西藏人才的培養(yǎng)力度，教育部、國家發(fā)改委、財政部決定：從2010年開始，在內地部分?。ㄊ校┡e辦西藏中等職業(yè)教育教學班。2012年，有32名西藏學生到江西省贛州衛(wèi)生學校（以下簡稱“我?！保W習，由于我校是首次承辦內地西藏班的教育，沒有現(xiàn)成的辦學經驗，故亟待根據(jù)西藏班學生的群體特征，進行教學改革，才能提高教學質量。

一、我校內地西藏中職檢驗班學生群體特征

1.年齡與文化基礎

學生年齡差異不大，最大的1991年出生（只有1個），最小的1998年（也是1個），其余均生于1996年至1997年間。其中男生17名，女生15名，男女比例相當。32名學生中只有2名具有西藏高中經歷，其余皆為初中教育經歷。

2.性格特點

具有直爽、能吃苦的秉性，因而內地生活適應快；有禮貌、重感情、具有民族義氣、同學之間團結緊密；上進心強、集體榮譽感較強。此外大部分學生很活躍、能歌善舞愛動，但行為沖動和鹵莽，特別是男生。

3.普通話水平

所有學生能完全聽懂正常語速的普通話，并能用普通話與人順利交流，但漢語文字表達能力存在障礙，有20%的漢語文字表達特別困難。

4.學習能力

學習興趣濃厚，樂于接受新鮮事物，有較強的求知欲；動手能力強，樂于實踐，可塑性強。雖然大部分學生沒有形成良好的學習習慣，比較懶散，思維比較直觀，抽象思維、邏輯思維、形象思維能力稍差；且部分學生因基礎太薄弱，造成學習自信心不足；但他們對知識的渴望、對技能的向往、學習的積極性十分強烈。

二、中職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)課程與教學現(xiàn)狀

中職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的課程容量大，比較抽象，這對抽象思維能力不強的學生來說有上陡坎的感覺；再者專業(yè)理論課程有一定深度和較大跨越，專業(yè)技能課程中的檢驗專業(yè)儀器設備都比較先進，自動化程度較高，技術類別復雜，但許多儀器西藏學生從未接觸，沒有見過、用過、實驗過，故雖然我校中職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的課程教學法采用理實一體教學模式，但對于藏族學生聽后仍反應不過來，顯得力不從心，故內地西藏中職檢驗的教學法改革勢在必行。

三、內地西藏中職檢驗班教學模式的行動

根據(jù)內地西藏中職檢驗班學生群體特征，將該班的教學分為三個階段、三個能力模塊（基礎能力模塊、核心能力模塊、職業(yè)素質能力）進行多元化教學探索。

1.第一階段——基礎能力模塊的多元化教學

時間為第一學年。該階段又分為兩個層次的教學。第一層次為3個月即第一學期的前3個月，開設的課程有語文、思想品德課、英語課、體育課及數(shù)學課，教學方法采取課堂目標教學法和課外第二課堂達標活動，對剛入學的西藏班學生進行語言與書面表達強化訓練、計算強化訓練及養(yǎng)成有規(guī)律的生活起居良好習慣，樹立為醫(yī)學檢驗事業(yè)奉獻的世界觀。第二層次為7個月，在第一層次的課程基礎上增設醫(yī)學基礎課（正常人體學），醫(yī)學檢驗技術專業(yè)基礎課（無機化學與有機化學），采取“先實驗，后理論升華”的探究性教與學方法，并以現(xiàn)代信息方法輔助課堂教學與課外指導學習，加強學生對醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的認識，養(yǎng)成孜孜不倦追求科學知識精神及認真、細心的工作態(tài)度。

2.第二階段——核心能力和職業(yè)素質能力模塊的多元化教學

第二階段即第二學年，在保留第一階段的德育課、體育課的基礎上逐步開設醫(yī)學檢驗專業(yè)關聯(lián)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)核心技能課程及綜合技能課程。采取將LBL（傳統(tǒng)教學法）、PBL（以問題為中心的教學法）、TBL教學法（任務式教學法）及CBE教學法（以職業(yè)綜合能力為基礎教學法）聯(lián)合應用，因LBL與PBL教學有利于學生對知識的掌握，TBL教學中分組討論形式與項目化教學任務可增強學生團隊意識和語言表達能力，綜合應用能力，而CBE教學法不但使檢驗教學理實一體化，更培養(yǎng)了西藏檢驗班學生過硬的操作技能，可見多種教學法的聯(lián)合應用即多元化教學有利于提高學生的綜合素質。

3.第三階段職業(yè)素質能力模塊的多元化教學

第三階段即第三學年，是內地西藏中職檢驗班學生進行畢業(yè)實習階段。我校將此階段改為綜合能力實訓階段，采取由學校檢驗專業(yè)專任教師隨崗的臨床實踐帶教、醫(yī)院科室骨干帶教的跟崗位實習到走上由學校（教師）、醫(yī)院（科室骨干）的雙元主體共同管理與實踐指導下的頂崗位實習。

四、多元化教學效果評價

以我校2012級內地中職西藏檢驗班學生為研究對象，采用多元化教學法，同時以我校2012級檢驗1班54名學生為對照組，由同一教師采用傳統(tǒng)講授法進行教學。例如，《臨床檢驗》課程結束后采用同一套試卷進行期末考試，同一老師閱卷，考試成績用SPSS16.0軟件進行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計方法采用t檢驗（結果見表1）。對實驗班學生發(fā)放問卷調查表30份，有效回收率100%；問卷調查采用百分率統(tǒng)計，結果見表2。

五、結論

這種分階段、分能力模塊的“33”多元化教學，是提高內地西藏中職班教學效果的有效途徑。當然，由于我們的實踐探索時間不長，還有許多方面有待于深入研究與進一步完善。

參考文獻：

[1]陳國典.內地藏族高中學生心理應激源研究[J].教學與管理，2006，（6）：24-25.

基金項目：江西省中等職業(yè)學校省級教育教學研究課題（JXZJJG-13-040）。